探索中的数学新课堂
接受新理念 探索新课标 实践新课堂——高中数学新课程教学建议
为 了更 好 地 提 高 新 课 改 后 的 高 中数 学 教 学 ， 师 必 须 老 不 断 的加 强 培 训 和 学 习． 如 ， 于 高 中 一年 级 下 学 期 开 始 例 对 的选 修 课 程 ， 要 教 师进 行 必 要 的 专 业 学 习 ， 全 靠 自学 是 需 完 不 可行 的． 如 ， 民 教 育 出 版 社 副 主 编 章 建 跃 博 士 就 指 例 人 出 ： 原 来 的 大 纲 教 材 中 ， 元 二 次 不 等 式 ｝ 现 在 集 合 与 简 在 一 ｔ ｛
五 、 效 的 利 用 多媒 体 辅 助教 学 有
受 课件 的 编制 形 式 所 累 ， 堂 教 学 被 课 件 材 料 牵 着 鼻 课 子走． 过教学调查 发现 ， 些 教师在 利用 多媒体 辅助 时 ， 通 有
整 堂 课 甚 至 不离 椅 子 半 步 ， 没 有 在 黑 板 上 写 过 一 个 字 ， 也 跟
学 的几 点 建 议．
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以指 导 学 生 用 联 想 式 预 习 方 法 ， 读 到 一 个 新 概 念 、 法 在 新
则 、 定 理 时 ， 想 到 已 学 过 的 概 念 、 则 、 式 ， 记 录 下 新 联 法 公 并 来 ， 备 课 堂 质 疑 、 论． 如 ， 预 习 “ 条 直 线 的 夹 角 ” 准 讨 例 在 两 时 ， 想 到 三 角 函数 中 角 的 定 义 、 线 的 倾 斜 角 的 定 义 、 联 直 三
拘 泥 于 “ 究 性 学 习 的模 式 ” 实 验 表 明 ， 法 的设 计 不 能 全 研 ． 方 由教 师 完成 ， 计 的 过 程 应 成 为 学 生 研 究 性 学 习 的 一 项 很 设 好 的课 题．
初一数学教案3篇：数学中的探索教案
初一数学教案3篇：数学中的探索教案数学是一门需要严谨思维和逻辑推理的学科，而初一阶段则是数学学习的起点。
作为初中数学教师，我们需要为学生们提供一些有趣的数学探索活动，以激发他们的学习兴趣和兴趣，提高他们的数学思维能力。
在本文中，我们将介绍三个适合初一学生的数学探索教案。
教案一：二元一次方程的解法一元一次方程对于初中数学来说是一个比较基本的内容，然而当我们探讨到二元一次方程时，问题便愈加复杂。
这个教案中，我们将探索一种特殊的二元一次方程的解法，即"消元术"。
在黑板上列出如下方程组：$x+y=7$$x-y=3$让学生们试图通过加减法、代入法等方法求出方程组的解，即x和y的值。
当学生们遇到困难时，我们便介绍"消元术"。
例如，我们将第一个方程的y系数（即1）通过乘以-1的方式变成-1，然后加到第二个方程中，即$x-y=3$$-y=-4$此时，我们发现方程组中只有一个未知数y，而且我们可以容易地求解出y=-4。
接着，我们将y=-4代入第一个方程中，即$x-4=7$解得x=11。
因此，我们的方程组的解为(x,y)=(11,-4)。
教案二：解决数学难题数学并不是一门让人轻松掌握的学科，甚至一些高难度的数学问题也会让学生们感到困惑。
在这个教案中，我们将提供一些具有挑战性的数学问题，并且让学生们一起思考和解决这些问题。
例如，我们可以提出以下问题：假设有一个四面都是红色的正方体和一个四面都是白色的正方体，这两个正方体都有相同的体积，那么它们的表面积是否相等？为什么？在讨论这个问题时，我们可以引导学生们使用求表面积的公式，然后比较这两个正方体的表面积。
通过对公式的分析，我们发现两个正方体的表面积并不相等，因为它们的纵向和横向长宽高不同。
因此，我们可以得出结论：即使两个几何体的体积相等，它们的表面积也不一定相等。
这类问题可以帮助学生们深入理解数学的本质和数学概念，同时也锻炼了他们的逻辑思维能力和创新能力。
数学实践活动——实施新课堂教育的有效载体
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年5月 下旬刊 教改·教研63· ·要环节。
为此，结合《装备维修技术》课程的学习目标，以“表面损伤的电沉积修复技术”为例进行讨论。
节点之一：课程模块。
本课程中，传统教材的安排内容为：主要介绍电镀、电刷镀的基本原理、设备特点，以及利用电刷镀设备对表面损伤零件高质量的修复工艺。
但在任务驱动教学的设计中，结合前述，将本模块确定为表面损伤的电沉积修复技术，并将课程学时定为4学时。
其中2学时为以案例问题驱动的理论教学，另外2学时为实践任务分析。
案例任务（示例）：某随车吊臂在低载荷情况下工作正常，而在高载荷下出现间歇性爬行的问题，维修单位采用更换液压缸的方法维修后，解决了该问题。
但是作为修理单位，主管领导为锻炼本部门人员，对已更换液压缸进行维修训练。
拆卸后，发现液压缸活塞杆表面发生疲劳剥落。
试作为一线维修人员，分析其根源在何处，并判定该液压缸活塞杆是否达到寿命极限，拿出具体的解决方案。
在此基础上，学员需要至少完成以下准备：1.随车吊臂的结构；2.分析其高载状态间歇爬行的失效模式;3.研究活塞杆制造工艺，进而研究电沉积的基本原理；4.分析活塞杆表面剥落的根本原因；节点之二：任务准备。
在课程开始后1/3的时间自行结合研究，确定研究任务的学员，通过案例研究，结合装备，研读有关随车吊的基本资料；为摸清设备的间歇爬行问题，研究其工作规律与寿命特征，研究活塞杆表皮剥落，有表皮层制造工艺牵引出电沉积的基本原理与优缺点，从而达到具体的解决方案。
节点之三：课堂研讨。
一般的任务驱动课堂节点包括：确定任务学员对此问题做简要汇报；全体学员针对以上问题梳理探讨，弄清主次；教员讲评。
其中关键环节要展开详细讨论，比如在分析 “高载状态间歇爬行的失效模式”时，属于理论偏强性的部分，本阶段的讨论可能出现：1.多数学员考虑在宏观力学行为的范畴，用工程力学进行解释；2.少数学员考虑因金属材料具有延展性而产生问题；3.极少数学员会考虑到此问题中存在界面科学的问题；那么，此环节突出的是如何建立微域特征与宏观失效之间的跨尺度问题，让学员建立空间关联性思维。
构建数学新课堂浅谈
构建数学新课堂浅谈作者：朱文生来源：《中国新课程教育教研》2013年第12期课堂是教育教学的主渠道，在全面推行素质教育的今天，构建数学新课堂。
体现教育新理念，是我们每位数学教师必须认真思考并加以实施的问题，通过实际教学，个人认为数学新课堂应从以下几方面去构建：1 数学新课堂应体现主体性数学新课堂应体现主体性。
在数学教学活动中，我们数学教师首先要树立主体性教学观念，要突出学生的主体地位，把教师的“教”定位在学生的“学”上，强调教学民主，强调自我激励，强调自主学习。
让学生爱动脑动手做科学，手脑并重，学思结合。
主体性教育的目标侧重于：1.1 唤起主体意识主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
学生主体意识强，参与自身发展、发挥自己作用的自觉性就大，从而也就能在教育活动中充分发挥主体的能动作用，同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高。
所以唤起学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件。
1.2 发展主体能力人的主体性发展实质上是指人的各种能力和力量的综合发展。
数学课堂教学中，学生主体性要得到充分发展，仅仅具有主体意识是不够的，还需要自身具有与之相适应的能力，即主体能力。
主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其才能发展的推动作用，从而使自身主体性得以不断发展的能力。
培养学生的观察实验能力、思维能力是教学的基本要求，创新能力和信息能力是当今社会人才所必须具备的基本素质。
学生的主体能力发展水平愈高，就愈能利用外部条件去发展自身。
1.3 塑造主体人格人的主体性发展，不仅包括人的各种物质、理性能力，还包括人的非理性精神领域，即人格。
主体人格包含了人的独特性、个别性或个体性，包括情感、意志、灵感、信念、直觉等诸多方面，它对认识、实践活动起调节作用，能使主体的心理活动处于积极状态而具有转换剂、催化剂的性质。
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。
关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。
因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。
2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。
（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。
三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。
（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。
四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
探究式教学在小学数学课堂中的应用一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生独立地、积极地参与学习过程，通过提出问题、寻找解决方法、探索知识的真谛。
探究式教学倡导学生从具体的问题和情境出发，逐步建构知识结构，培养学生批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学教学中，探究式教学注重培养学生数学思维和解决问题的能力，引导学生通过探究实际问题的数学规律和定理，从而深入理解数学知识。
二、探究式教学在小学数学课堂中的应用1. 提出问题探究式教学强调以问题为中心，教师可以在课堂上通过提出一些引人注目的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
例如在小学数学课堂上，老师可以提出一些与学生日常生活有关的数学问题，比如：如果小明买了3瓶可乐，每瓶可乐是3元，那么他一共要付多少钱？通过这些生活化的问题，学生会对数学知识产生浓厚的兴趣，主动去探寻解决问题的方法。
2. 寻找解决方法在引发学生兴趣后，老师可以引导学生通过讨论、实验、观察等方式来寻找解决问题的方法。
对于上述问题，学生可以通过列竖式、用算杠法来计算出小明需要付多少钱。
在寻找解决方法的过程中，学生会形成对数学问题的直观理解，激发他们的思维活力和求知欲。
3. 探索知识的真谛在寻找解决方法之后，老师可以引导学生深入探索数学知识的真谛。
对于列竖式的计算方法，老师可以提问：列竖式的计算规则是什么？为什么这个规则是正确的？这样的引导可以帮助学生深入理解数学知识，形成牢固的数学概念，从而提高他们的数学学习效果。
4. 培养学生的思维能力和合作学习能力探究式教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学课堂上，老师可以通过组织学生小组讨论、合作解决问题等方式来培养学生的合作学习能力。
在小组讨论的过程中，学生可以相互交流思想，启发他人的思维，共同寻找解决问题的方法，从而提高他们的解决问题能力和数学思维。
三、有效地运用探究式教学方法1. 整合教学资源在进行探究式教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、多媒体教学资料、教学实验器材等，以及学生生活中的实际问题。
主题式课程：小学数学的新探索
主题式课程：小学数学的新探索课程概述本课程旨在通过有趣和富有探索性的活动，激发学生对数学的兴趣，帮助他们理解基本的数学概念，并培养解决问题的能力。
课程将以项目为基础，结合实际生活中的数学应用，鼓励学生进行合作学习和自主探索。
课程目标理解基本数学概念：帮助学生掌握加减法、乘除法、分数和几何形状等基本概念。
激发数学兴趣：通过有趣的活动让学生感受到数学的乐趣和实用性。
培养合作能力：鼓励学生在小组活动中进行合作，分享意见和解决问题。
应用数学解决问题：通过实际案例让学生学会应用数学知识解决生活中的实际问题。
课程内容单元一：数学与生活活动一：购物模拟学生分组在教室内设置“商店”，各组准备不同的“商品”。
学生使用虚拟货币进行购物，体验加减法的应用。
活动二：时间管理学生编制自己的日程安排，学习如何使用时间和日历，理解时间的概念及其与数学的关系。
单元二：探秘几何活动一：几何图形找家在学校或教室内寻找不同的几何形状，拍照并记录，了解基本的几何概念和术语。
活动二：自制几何模型使用纸张和其他材料制作几何形状模型，学习体积和面积的基本计算。
单元三：数据与统计活动一：班级调查学生设计调查问卷，统计同学们的喜好，并用图表呈现结果，学习数据收集和分析的基本方法。
活动二：天气记录每天记录天气情况，使用图表显示数据，观察天气变化趋势，培养数据分析能力。
单元四：数学游戏竞技活动一：数学拼图通过拼图游戏，增强空间感和逻辑思维能力，同时复习合并和分割的概念。
活动二：数学竞赛组织班级内的小型数学竞赛，通过游戏化的方式检测学生的数学能力和应用水平。
教学方法探索式学习：鼓励学生在实际操作中主动探索数学概念。
小组合作：促进学生之间的讨论和合作，以增强学习效果。
趣味化教学：将游戏元素融入其中，使学习过程更加愉快。
跨学科整合：结合科学与艺术，拓宽学生的视野。
评估方式过程性评估：通过观察学生在活动中的表现与参与情况进行评估。
项目评估：根据小组项目的完成情况及其呈现方式进行评分。
关注数学新课堂 实现有效性学习
关注数学新课堂实现有效性学习随着课改的不断深入，小学数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的一言堂，动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式。
新课改确实让课堂充满了激情和活力，让课堂教学变得更加精彩。
然而，在看似新颖、热闹的课堂的背后，存在着一些有待检验的教学理念和教学行为：一些流于形式的小组合作、毫无目的的自主探究、肤浅空泛的算式多样化……很多教师仅仅是模仿了课改的“形”，而未真正领会其“神”，从而导致了学生的学习方式得不到根本改变，课堂效率不高。
下面结合教学实践谈谈我的几点做法与体会。
一、营造宽松的学习环境——让学生学会尊重、学会倾听课堂教学对学生的个体发展来说，一个不容忽视的优越性就在于学生集体的相互作用、相互影响。
实践证明，学生间的良好合作往往胜过个人的努力，它能使学生相互友爱、互相帮助。
针对数学问题，他们既要各抒己见，敢想、敢说、敢问，又要倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，善于创新。
这样，数学课堂就成为全体学生进行交流、合作的活动中心，成为“百花争艳，百鸟争鸣”的学习乐园。
在教学中建立和谐的师生、生生合作的人际关系，摒弃、排除强制手段，使学生在平等、民主、融洽的环境中学习，发展学生的良好个性。
具体可以从以下两方面入手：1.创设充裕的时空环境课堂中教师要给了学生充足的讨论、交流的时空，让各种不同程度的学生都得到尽情的发挥，同时要留给学生合作之前独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。
因此教师在组织合作学习时，要提醒学生先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高学习的成效。
2.创设热情的帮助环境课堂中教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到小组学习中去。
考虑到学生能力存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在这部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于束手无策，从而降低学习效率。
探究“教学做合一”在初中数学课堂中的运用
161中学教育“教学做合一”是陶行知先生最重要的教学思想，他认为在课堂教学中必须要做到“教学做合一”实现有效教学，根据学生的实际特点进行针对性的教学，提高课堂教学的整体水平，强化学生的学习效果，提高学生学习的积极性和主动性。
初中数学课堂中运用“教学做合一”的思想，能够强化教学效果，帮助学生的学习水平全面提高。
培养学生对数学的兴趣爱好，扩大学生的知识范围，让学生能够不断深入学习。
一、在科学中有序引领，力推“教学做合一”初中数学教师应该转变自身的思想观念，使学生成为课堂教学的主体，在教师的科学引领下帮助学生做好课堂教学工作。
初中学生对数学的认知还存在局限性。
在教师的点拨之下，能够使学生的思维打开，增强学生对数学知识的感悟能力。
教师应该主动答疑解惑，促使学生对数学知识有着更深层次的感受。
例如：在讲解直线与圆的位置关系这一课时，教师就可以利用多媒体课件的形式，对直线与圆位置关系进行动态演示，在实际教学中学生针对理解偏差进行分析，把握香蕉和香梨两种不同的情况。
学生在理解上存在偏差，教师也应该及时的做好疏导工作，让学生利用直尺、三角板圆规等工具，对直线与圆的位置进行实际动手操作，致使学生对这一知识点有着更深刻全面的认知，教师还应该积极做与学的教学形式，增强学生对数学知识的深刻体验。
二、在共学互通中对接，促进“教学做合一”“教学做合一”作为一项系统的工程，促使不同环节之间相互联动，使得教学做融为一体。
在课堂教学中，教师需要与学生进行生动的交互措施，对数学知识全面掌握，真正形成良好的教学效果。
教师与学生建立平等的教学关系，与学生成为朋友，在数学领域共同探索，将教学做成为一体，让学生能够与教师成为学习共同体。
要积极开展课堂互动提问、引导等多种方式，使学生与教师之间进行深入交流，根据教学内容和教学目标对学习的要求进行分析，提高教学做三者之间的有机统一，共同实现进步。
例如：在有理数的乘法这一课时，教师可以让学生亲自将纸张折叠20次，在学生折叠的过程中却发现最多只能够折叠8次。
浅析初中数学新课堂教学探索
因， 浓 厚的 学 习兴 趣 ， 可 以使 学生 大脑处 于最 活跃 的状态 ， 能 做 、 想一想 、 试一试 ” 等诸 多学生 自主学 习的空间 ， 对于那些 知 最有效 地启动学生 的各种感觉器 官 ， 增 强学生 的观 察力 、 注意 识结构恰 当 、 问题 难度适 中的内容 ， 让 学生在独立 思考 的前提 力、 记 忆力 和思维 能力 ； 浓厚 的学 习兴趣 ， 还 可 以抑制学 习中 下经过讨论 、 交流， 得 出解 决 问题 的方 法是合作 中好的学 习方 的疲 劳和困苦 ， 保持 旺盛 的精力 ， 让学生在愉 快的气氛 中进行 式 。但是 ， 讨论 、 交 流要运 用用得恰 当 ， 对于 那些难度较 大 ， 讨 敏捷思考 。 所 以， 激发 学生 的学 习兴 趣是 课堂教学 改革的任 务 论要花费很 长时间 ， 最终又得不 到定论的 问题 ， 就 不宜进行 讨
理念 。 学生 通过实践得来 的知识更容 易内化为 自己的知识 。 在 作业的批改这个 环节上 ， 我们要 摒弃 旧的作业 批改模式 ， 针对
新课程 中 ，教师和学 生都是教学活 动的主体 。教师是 教的主 不 同层 次的 学生 ， 不 同类型 的作业 ， 有 针对性 地 写眉批 ， 这 不 体， 是 学 生学 习的 引导者和 指导 者 ； 学生是 学 的主体 ， 是教 学 仅 传递 了教师对 学生学 习数学 的要求和指 导意见 ，而且可 以
之一 。数 学知识 的特 点是来源与生 活 ， 与实际联系 密切 ， 这就 论 。
要求我们 在教学 中联 系学生的生活 实际创设 问题情境 ，吸 引 ３ 作 业 的 形 式 要 多样
互动、自主、探究，升华数学新课堂——以《圆的有关性质》第一课时教学为例
课例研究柱头乳突细胞实验组和对照组中NO 的分布情况并拍照。
2 结果与分析2.1 开花天数不同的雌蕊柱头乳突细胞中NO 的差异随着雌蕊柱头乳突细胞接受花粉能力的提高，细胞中NO 含量逐渐提高，而自然授粉完成后，乳突细胞中NO 含量有所降低。
2.2甘蓝型油菜花自花和异花授粉前、后雌蕊组织中NO 水平的差异结果显示：自花授粉后柱头乳突细胞中NO 水平仍然较高，但异花授粉后柱头乳突细胞中NO 水平下降明显。
暗示NO 在柱头乳突细胞和花粉的相互识别过程中可能起重要作用。
3 讨论本文以自交不亲和型油菜花为材料，对此问题进行了初步探讨。
结果显示，除了在拟南芥中出现在花发育的不同阶段和自花授粉和异花授粉后雌蕊乳突细胞中NO 存在差异外，在油菜花中也出现同样的现象，说明这种现象在植物界中可能存在统一性。
实验采用NO 荧光探针DAF-2DA 标记NO。
观察了甘蓝型油菜花开花第两天，开花第一天，开花前一天，开花前两天，开花前三天的雌蕊柱头乳突细胞中NO 差异，结果显示在油菜花完全开放第一天NO 含量最高，在此阶段之前，NO 含量较低，且随乳突细胞的成熟，NO 含量成逐渐增高的趋势，暗示NO 含量的高低与柱头乳突细胞的成熟度有关，NO 含量越高，表明其接受花粉的能力越强 。
此外，在倒置荧光显微成像系统中，观察了油菜自花授粉后和异花授粉后雌蕊柱头乳突细胞中NO 的差异。
发现自花授粉后NO 水平仍较高，但异花授粉后NO 水平明显下降，暗示NO 也在柱头和花粉的相互识别过程中起重要作用。
新课改的背景下，教师的“教”是为了学生的发展，为了学生的“学”，倡导“让学于生”，倡导发挥教师的主导作用，引发学生自主、合作和探究，突出学生的主体地位。
审视目前的教学，数学教学仍然停留在灌输、应试的层面，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性欠佳。
因此，探讨新型的课堂新模式，是新课改的根本要求。
如何构建新型的课堂模式，突出学生的主体地位，下面，结合初中九年级数学教学案例，谈谈自主、合作、探究的精彩课堂的构建的几个主要途径。
初中数学新课程理念与教学方法探索
初中数学新课程理念与教学方法探索一、研修背景与目的随着新课程改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战与机遇。
为了进一步提升自身的教学素养，掌握最新的教育理念与教学方法，我参加了教师教育网组织的初中数学研修活动。
本次研修旨在通过专家讲座、案例分析、在线研讨等形式，帮助教师深入理解初中数学新课程标准，探索高效的教学策略，促进教师专业成长。
二、研修内容概要新课程标准解读：深入学习了《义务教育数学课程标准》的最新要求，明确了初中数学课程目标、内容框架及评价标准。
理解了新课程标准强调的学生主体地位、核心素养培养及跨学科融合等理念。
教学方法与策略：探讨了情境教学法、探究式学习、合作学习等多种现代教学方法在初中数学中的应用。
学习了如何设计贴近学生生活实际、激发学生兴趣的教学案例，提高课堂教学效果。
信息技术与数学教学融合：了解了多媒体、网络等现代信息技术在数学教学中的辅助作用，掌握了相关教学软件的使用技巧。
探讨了如何利用信息技术手段丰富教学资源、优化教学流程、提高教学效率。
教学案例分析与研讨：观摩了优秀教师的示范课例，分析了其成功之处与可借鉴之处。
参与了在线研讨活动，与同行们交流了教学心得与困惑，共同寻求解决方案。
三、研修收获与感悟理念更新：深刻认识到新课程理念下数学教学不再是简单的知识传授，而是要注重学生核心素养的培养和全面发展。
意识到教师在教学过程中的角色应由知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
技能提升：掌握了多种现代教学方法和策略，学会了如何根据学生的实际情况和教学内容灵活选择教学方法。
提高了信息技术应用能力，能够熟练运用现代教学手段辅助教学。
反思与成长：通过研修活动，对自己的教学行为进行了深刻的反思，发现了存在的问题与不足。
明确了今后努力的方向和目标，决心在今后的教学实践中不断探索与创新，努力成为一名优秀的初中数学教师。
四、未来展望本次研修活动为我打开了一扇窗，让我看到了数学教学的无限可能。
我深知成为一名优秀的数学教师并非一朝一夕之功，需要不断地学习、实践与反思。
浅谈数学新课堂的创建
贵 州省遵 义 市新 蒲新 区新 舟镇龙 坑 小学
精讲多练是 很多老教 师对数 学教 学的高度概括 ， 但他们所说 的讲与练都 是教师的高度控制行为 ， 不好听地说就 是牵着学生 的鼻子走。 教师只是教给学 生被动的去接受知识 ， 而没有教给学生
杨成金
纸变成两个三角形 ， 故意问 ： “ 这个魔术 好玩吗？ ” 学生 马上抢道 ： “ 老师 ， 我们也 会。 ” “ 哦， 真的吗？ 我可不相信 ， 你们也 变 给 我 看看 。 ” 于是 ， 学生果然“ 上 当” ， 每个人都完成 了这一过程 。 我便故意沮 丧地说 ： “ 完 了， 我 的秘 密 全 被你 们 发 现 了。” “ 哈哈哈” 学生大笑 ， 笑得很得意 ， 其实 ，这个 时候 最欣 慰的还是老 师 自 己， 这一刻 ， 问题解决 了， 师生间的距 离 缩短了 ， 气氛更为融洽 了 ， 接下来 的学
习更 为轻 松 乐 意 了 。 五、 展 示— — 增 强 学生 自信心 。 数学 教 师 在 课 堂 教 学 中 首 先要 扮
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学课堂教学 中的合作 学习 ， 应该遵 循这 样 一个最基本的原则 ： 当个体在解 决问 题确实有 困难 ，必须要有 同伴 的帮助 ； 或 者是小组 的讨 论交流 能更有 力 的激 发 学 生 的创 新 ， 更 能 帮 助 学 生对 知 识 的 怎 样 主 动 的去 吸 收 知 识 ， 导 致 了 学 生 只 解， 这 时 才适 用 小 组 的 合作 学 习 。否 会 机械 的模 仿 ， 更 不 用 说 创 新 思 维 的 培 则 ， 过 分 追 求 形 式 的新 意 ， 不 利 于 培 养 与应 用 了 。 苏霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： “ 如 养 学 生 的独 立思 考 ， 独立 解决 问题 的能 果 学生在掌握知识的道路上 ， 没有迈 出 力 。 哪怕是小小 的一步 ， 那 对他来说 ， 这是 三、 动 手 操 作— — 培 养创 新 意 识 和 堂无益 的课。 无效 的劳动是每个 教师 实 践 能 力 和学生 都 面临 的最大 的潜 在 危 险” 。 素质教 育的核心 内容是培养 学生 因此教师要努力构建新课堂 ， 让学生在 创 新 意 识 和实 践 能 力 。 心理 学 家 皮 亚 杰 数学课堂上动起来 ， 是培养创新人才 的 指 出： “ 活动是认识的基础 ， 智慧从 动作 最 有 效 的途 径 。 开始。” 在 课 堂 教学 中组 织 学 生 动 手操 备课 — — 备 学 生 学 习过 程 作， 可以提高大脑皮 层 的兴奋度 ， 更有 备课是 上好课 的前 提 ，那 么备课 利 于激 起 创 造 区 域 的 活跃 ， 从 而 培 养学 “ 备” 什么？ 教师备课的重要指导思想不 生的 自己学问的能力 ， 也有助于培养学 是备教师怎样 “ 教” ，而是备学生怎样 生的探索精神和解决实际问题 的能力。 “ 学” 。 教 师要 关 注 学 生 的 学 习基 础 、 学 如在教学“ 三 角 形 的 内角 和 ” 时， 先 习状态 ， 精心设计学生学 习的过程。要 让 学 生 测 量 一 下 任 意 三 角 形 的 三 个 内 充分预设学 生对哪部分 内容学 习困难 角之和 ， 再要求把这个三角形分成两个 大， 应该如何应对等 。要站在学生 的角 较小 的三角形 ， 测量计算 其中一个小三 度去思考 ， 怎样 才能更快 的理解 、 ｝ 肖 化、 角形 的 内角之和 ， 通过对 比， 学生就发 运用新知识 ， 会遇 到怎样 的困惑 ， 有 没 现 “ 大三 角 形 的 内角 和 与小 三 角 形 的 内 有更好 的方法解决 ， 以及如何 开动集体 角和相等并且都是 １ ８ ０度” 。老师提出 的智慧新方法。 疑问“ 是不是任意一个三角形 的内角和 二、 合 作 交流 — — 培 养 学 生 的 参 与 都是 １ ８ ０度呢？” 让学生带着问题一边 意识 和 合 作 精 神 思考 ， 一 边 动 手 。分 别 用 课 前 剪 好 的 一 １ ． 小组合作是 新课 程的一种非常 个锐角 三角形 、 一个直角三 角形 、 一 个 重要的学习组织形式 。 在小组合作时每 钝 角 三 角形 纸 片 做 实 验 ， 把 每 个 三 角 形 个学生的地位是平等 的，他们愿意说 、 的 三 个角 撕 下 来 拼 在 一起 ， 结 果 都 可 以 愿 意做 、 愿 意交流 ， 是 学 生 最 喜 欢 表 现 拼 成 一个 平 角 。 学生 在 轻 松 愉 快 的 动 予 的一种形式 。 所 以小组讨论 、 合作学 ， 过程 巾 ， 得 出结 论 。 这样 ， 把 课 堂 研究 的 有 利 于 学 生 多 向交 流 、 相互 启发 、 取 长 阵地还给 了学生 ， 学 生在操作 中 ， 手使 补短 ，培养 学生 的参 与意识和合作 精 脑 得到发展 ， 脑又使 手得到发展 ， 突破 神。如 “ 长方形 面积 的计算” 教学 中， 我 了教 学的重点 、 难点 ， 激发 了学生 的学 先让学生分小组拿出事先 准备 的 １ ２ 个 习兴趣 ， 同时使他们的实践能力 和思维 １ 平方厘米 的正方形塑料 片 ， 拼成一个 都得到 了发展 和提高 。 长方形 ， 看 有 几 种 拼 法 ？并 分 小 组 填 写 四、 民主 —— 让 孩 子 “ 畅所欲言” 实验记录。这样各小组学生分组合作 ， “ 如果你有 一个 苹果 ， 我有一 个苹 有的拼摆 ， 有 的 记 录 。最 后 对 实 验 记 录 果 ， 交换一下 ， 还是一个苹果 ； 但 如 果 你 进行观察 分析、 讨论 。 最终他们领会到 ： 有一个思 想 ， 我 有一个思想 ， 彼 此 交 换 在 ３种 拼 法 中 ， 无论 长 、 宽 怎样 变 化 ， 拼 就 有 两个 甚 至 多 于 两 个 的心 想 ” 。 如 果 成的长方形 所含 的平方厘 米数正好 是 要让学生真正 做到脱离束缚 ，主动 探 长和宽所含厘米数的乘 积。 为总结公式 究 ， 那 么教师首先要 放下架子 ， 走 近 学 作好 了铺垫 ，也培养了学生积极参与 ， 生， 把学 生当作学 习的主人 ， 用活泼 、 幽 相 互 协 作 的 良好 习惯 。 默 的语言与学生展 开交流 ， 让学生 畅所 ２ ． 合作交流注重实效性。 合作交流 欲言 。 作为一种新的学习方式 ，有很多优点。 例如在教学 “ 认识图形 ” 时， 讲到将 但我们不 能盲从合作 学习而丢 弃独立 个正方形通过折剪 ， 变成两个三角形 思考。为了迎合课改精神 ， 一些教师把 这 一 环 节 时 ， 我 拿 出 一 张 正方 形 纸 ， 说： 合作学 习看 成是课堂教 学 中不 可缺少 “ 小朋友 ，现在老师想变一个小魔术给 的一个环节 ，不论是什么样 的问题 ， 都 大家看看 ， 你们想看 吗？” “ 想。 ” 学生欢 让学生进行 “ 小组讨论 ” 。 我认为小学数 呼道。于是我转身一裁 ， 把一张正方形
7月22日山东省小学数学新课标新课堂心得体会
7月22日山东省小学数学新课标新课堂心得体会说到心得，相信大家都有不同的体会吧。
但我认为要想成为一名合格的老师，最重要的还是要经常的反思、积累与提升自己的教学水平，而这里所讲述的“写”便是积累与提升的途径之一。
它需要你去动手记录自己的每次成功或失败，这种成功或失败可以是日常教育教学中各个环节的精彩片段，也可以是突发事件下产生的灵感等。
再者可以将数学知识的生活运用带入，从情境出发让数学知识变得更具操作性……好的案例就像催化剂使一个人、一所学校都受益匪浅；当然即使不是很满意的反思最终也肯定能促进整个课堂甚至是整个班级充满成长与欢笑！因此笔者觉得特别适合新教师们做参考。
教学反思其实就是在课堂教学后对自己的行为和结果进行分析总结，并从中获取经验与教训，把收集来的资料进行理性的思维加工并转化为经验和启示以便指导今后的实践。
那么这样的“书面表达形式”该如何利用、解读乃至预测？刚接触这类文本时我也是摸着石头过河。
在网上查阅了些关于这方面的内容后感觉太散乱且前后无法连贯。
仔细斟酌后决定采取以下步骤：1、回忆整理教学片断2、观看完录象后问自己：（1）清楚整个教学流程吗？（2）具备基本技术要点吗？3、综合多年的执教经历，假设下一堂计划是《统计》试图使用大棒测法，如何探究？4、独立或小组交流、补充方法。
5、重温教案6、确定题目讨论7、标明要求、列出论证8、呈现方案9、交流、修改方案10、汇报演练11、提炼、综合、升华12、根据命题演习、扩展13、扩展深化及改变14、批判评价，总结反思随时积淀教研硕果15、沉淀归档，申请奖励16、实施三轮两阶五环节17、复听实践、检测查漏18、请教组员19、反馈完善20、不断追寻反馈初心这样，这种随笔教学过程模式让他全身心地融入学科核心素养培育的大潮中，既强化了对课堂“学什么”的深刻认识又不忘厘清“为什么而教”的逻辑本源，坚守住了“我要教给孩子什么，激励孩子努力争第一。
”有效发挥了对微课视频设计应用的引领作用，起到了推波助澜的积极影响，带来很好的发展势头————后记又忙碌起来，能静下来梳理反思则少之又少。
新课改理念下初中数学课堂教学探索
新课改理念下初中数学课堂教学探索单位：广西桂平市大洋中学姓名：覃祖海提要：在新课改大潮中，数学教学的形式、内容和教学理念都受到很大冲击，本文根据教学实践从五个方面探索新课改下初中数学课堂教学：一、重视情景创设，让学生经历数学知识的形成与应用过程。
二、营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围。
三、尊重个体差异,面向全休学生。
四、树立新的课程观，用好教材，活用教材。
在新课改理念下，只有深入研究课堂教学，更新教学观念，改变教学方式，才能真正实现新课改目标。
关键词：新课改理念数学课堂教学随着素质教育理念深入人心和新课程理念在全国各地有计划地推行，数学教学百花齐放，呈现一派欣欣向荣的景象，传统的课堂教学无论是形式、还是内容都遭遇到强有力的冲击。
新的国家课程标准体现鲜明的时代气息，它的应运而生，为教育注入了新的生机。
做为一名数学教师，在新课程理念下应该如何进行数学课堂教学呢？在教学实践中我有这样几点作法。
一、重视情景创设，让学生经历数学知识的形成与应用过程新课程理念下的数学教学，教师应结合具体数学内容，尽量采用“问题情境——建立模型——解释——应用和拓展”的模式展开。
要创设这种模式的教学情境，让学生在体验知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识的意义，教师就要充分激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
浓厚的学习兴趣，可以使学生大脑处于最活跃的状态下，能有效地启动学生的各种感觉器官，增强人的观察力、记忆力和思维能力。
因此，在新课程理念下的数学教学中，教师就要合理地、巧妙地设计教学过程，创设轻松和谐的学习环境，把一些抽象的数学知识，通过学生感兴趣的问题情境展示出来，使学生感受到学数学、用数学的快乐，从而使学生主动构建数学模型，进一步理解和应用所学数学知识。
数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。
“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见的数学问题。
数学课程标准里指出：重视课程内容与现实的联系。
初中数学新课堂新发现
初中数学新课堂新发现摘要：数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系，知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。
数学课堂教学市数学教师的教学技能、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
关键词：数学课堂教学新课程标准教学理念一、数学课堂教学中的基本理念和基本意识数学课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。
学生是数学教学的主体，教师要在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，正确地认识学生个体差异，因材施教，使每名学生都在原有的基础上得到充分的发展。
数学课堂教学的基本意识有：①整体与主体意识。
教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通。
在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。
而“主体性教育”是素质教育的核心。
课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养，要关注在40分钟学生变化和发展。
②应用与创新意识。
数学是一门应用性很强的学科。
在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程，引导学生去发现和探索数学与现实的联系，激发学生对数学的兴趣。
教师要创造性地设计教学，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率。
③效率与训练意识。
优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率。
一节课只有40分钟，要完成教学目标，又要使每名学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识。
对数学的基础知识，不仅要形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的。
浅谈新课程理念下的数学课堂教学
浅谈新课程理念下的数学课堂教学《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。
一、角色转换，激发自主探究学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，在这一过程，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工，从而获得自己的意义。
因此，数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。
更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。
在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。
因此，在讲授新知识前，教师适当的引导点拨能使学生充分自主探究，这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。
例如：教学“平行四边形的面积计算”时，我先复习长方形、正方形的面积计算。
再发给每个人一张纸，上面印着一个平行四边形，让学生计算出这个平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。
学生间的差异呈现出：有的画图、有的测量、有的计算、有的无从下手——。
这时我针对不同状况的学生予以提示，对发楞的学生说：告诉什么，你就能算了？你有办法知道所需的条件吗？对测量的学生说：需要注意，量出的长度会有误差，请取整厘米数。
对没有思路的学生说：如果这个图是长方形，你会计算它的面积吗？你有办法把平行四边形转化成长方形吗？经过我的启发，学生排除了探究障碍，畅通探究路径，这样，绝大多数的学生都有了自己的答案。
从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。
探究式教学在高中数学教学中的应用探索
探究式教学在高中数学教学中的应用探索探究式教学是一种以学生为主体，通过提出问题、探究、实验、归纳等过程来主动获取知识的教学方式。
它强调培养学生的主动性、创造性和批判性思维，使学生在实践中积极地构建知识，培养学生的综合能力。
在高中数学教学中，探究式教学的应用探索具有重要的意义，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习主动性，还可以促使学生深入思考数学知识，培养学生的问题解决能力。
本文将探讨探究式教学在高中数学教学中的应用探索，以期能够为数学教学提供一些有益的借鉴。
一、探究式教学的基本理念1. 引导学生提出问题在传统的数学教学中，老师通常会向学生传授一些数学知识，然后通过一些例题来帮助学生掌握知识点，这种教学方式往往使学生的学习变得枯燥乏味。
而探究式教学则不同，它强调启发学生提出问题，通过问题驱动学习。
在高中数学教学中，可以引导学生通过分析生活实际、学科知识和数学实践中的问题，引发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识和发现问题的能力。
2. 提供合适的学习环境和工具在探究式教学中，为了让学生更好地去探究、实践和体验，提供一个良好的学习环境和学习工具是非常重要的。
在高中数学教学中，可以通过提供数学实验室、计算机软件、数学游戏等方式，让学生在实践和体验中感受数学的魅力，从而激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 引导学生进行实践探究在高中数学教学中，可以通过实际案例、数学实验等方式引导学生进行实践性的探究。
通过角的形成、面积的求解、曲线的研究等方式，引导学生进行实际操作和实践探究，让学生在探究中理解数学知识，体验数学的魅力，从而提高学生的数学素养和解决问题的能力。
4. 鼓励合作学习和交流讨论在探究式教学中，鼓励学生之间的合作学习和交流讨论是非常重要的。
在高中数学教学中，可以通过分组合作、小组讨论等方式，让学生之间进行合作学习和交流讨论，通过相互合作、相互讨论，分享彼此的想法和体验，帮助学生之间相互学习、相互促进，从而提高学生的学习效果。
尺规作图教学的实践与探索心得体会小学数学新课堂
尺规作图教学的实践与探索心得体会小学数学新课堂
尺规作图是用尺子和圆规按照一定的比例画出圆来，它不仅需要直观形象思维的抽象能力也要有严谨细致的逻辑推理能力。
在日常的教学过程中怎样才能把握尺规作图这一章节的内容教学得更加扎实
更富创造性?为此我尝试着做了以下几点：
新课程标准指出数学教育要使学生初步学会观察、分析现实世界中数量关系并能进行简单的估算;学习从数学的角度提出问题、理解
问题、解决问题;发展形象思维与抽象思维相结合的能力;体验数学活动充满着探索与创造的乐趣，感受数学的严谨性及数学结论的确定性，发展对数学的好奇心与求知欲望。
因而，本人认真钻研教材，深入挖掘教材，努力寻找切入口，通过自己的积极反思，逐渐摸清了尺规作图的特征，明白了其中蕴含的道理，掌握了尺规作图的方法技巧，取得了较大成效。
如何让尺规作图这个看似简单但又重要的问题贯穿于小学阶段
的整个教学呢？经过多年的教学实践，总结出了“四化”模式，即情境化——创设具体的场景激起学生强烈的兴趣；游戏化——将枯燥乏味的计算变成轻松愉快的游戏；竞赛化——运用竞争机制调动学生参与热情；层次化——由易到难，循序渐进地引导学生去完善每一个环节。
同时还注意培养学生良好的学习习惯，鼓励他们独立思考，勇敢质疑，主动交流等。
只有当学生亲身经历获得的知识印象最深刻，记忆最牢固，收益最显著。
另外，根据儿童爱玩的天性，利用各种游戏吸引孩子的注意力，再配上优美的音乐渲染气氛，营造宽松民主的课
堂氛围，给予学生足够的空间，让学生在自主探究中学习，既减少了学生负担，又增长了见闻，开阔视野，锻炼了思维，促进了智力的全面发展。
初中数学新课程课堂教学活动的思考与探索
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探索中的数学新课堂
发表时间：2013-06-19T14:27:40.107Z 来源：《中小学教育》2013年9月总第145期供稿作者：张驾宏
[导读] 前些年，新课改的浪潮就已汹涌澎湃，但我一直觉得它离我们很遥远。
张驾宏甘肃省临洮县第二中学730500
前些年，新课改的浪潮就已汹涌澎湃，但我一直觉得它离我们很遥远。
不经意间，我县推行高中新课改已两年有余。
这期间，我经常反问自己：新课改你准备好了吗，课堂你真的改了吗？
课堂是教学的主阵地，课堂效率是检验教学水平的标准之一，反思自己，发现自己的教学思想十分保守，教学手段非常单一，教学方法比较落后，现在必须要改变观念，研究教学，尽快适应新时代的要求。
我的教学原则是：该学生做的，老师不能代替。
课堂上一定要让学生动起来，积极思考，认真钻研，踊跃参与每一项活动。
我把课分为新授课、习题课、知识梳理课和试卷讲评课四种课型。
一、新授课：学案导学师生互动
对于新授课，我一般都是采用“学生预习（做预学案）——老师设问——学生答疑——再设问——再答疑”的教学模式。
1.自主预习，学案导学
自主预习的落实是课堂是否有效的重要保证。
学生利用晚自习、公共自习或课前十到十五分钟进行预习，做预学案，自主学习。
学生要带着预先学习的知识和疑问来到课堂，积极参与课堂上的每一项活动，在老师的引导下学习新知，共同释疑。
2.老师设疑，学生解答
比如说“函数”的概念很难理解，如果老师让学生回答函数的定义，学生只有照本宣科，如果让学生举一些函数的例子，学生会积极思考，踊跃回答。
通过学生举例，就可以发现他对概念的理解程度。
课堂上尽量避免问一些“是不是？”、“对不对？”的问题，回答这些问题表面上课堂气氛热热烈烈，其实不能引起学生的积极思维。
3.师生互动，耐心引导
教师在提问过程中始终扮演帮助者、启发者和指导者的角色，充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，使学生乐于和敢于参与其中。
老师提问时穿梭于学生中间，或叫一些思维活跃的学生，或采用抽签法随机抽学生回答，特别要照顾平时表现一般，偶尔想表现自己的同学。
回答不对的，耐心引导，对踊跃参与的学生，时常给他一个肯定的眼神或满意的微笑，千万不能打击学生信心。
二、习题课：学生展示，老师点评
前面提到的新授课是老师质疑学生回答，而习题课学生质疑，学生解答。
采用的模式是“学生质疑——分组讨论——学生展示——老师点评”。
这种模式是用学生的自我展示代替了老师的讲解，让学生扮演老师的角色。
1.发现问题，积极思考
学生将平时积累的问题由组代表提出，一个小组至少一个问题，一节课一般解决六到八个问题，我将问题的标题写在黑板上，先自主思考，再分组讨论，积极参与，准备展示，逐步培养和提高学生自主学习和主动钻研能力。
2.交流展示，讨论释疑
先由会做的同学挑问题抢答上黑板展示，感染其他同学，提高竞争意识。
没有被抢答的题目先分组讨论，再通过抽签的方式选小组代表上黑板板演展示并讲解。
老师参与学生讨论，交流合作，悉心指导。
3.精讲点拨，归纳总结
对学生具有普遍意义的疑点和难点，老师精讲。
先要求学生完成三个环节：（1）自己读题；（2）罗列题目所给的条件和所求的问题；（3）对条件进行分析和转化。
这三个环节完成了，特别是第三个环节完成了，问题就基本解决了，教师讲解要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果。
三、知识梳理课：老师主讲，学生配合
学生学的知识往往是零散的，他们不会整合，这对学生学习数学会产生心理影响，所以每上完一个模块，老师需要帮助学生梳理其知识体系，使其熟悉一些基本题型，将知识系统化，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
我觉得学生对一个模块的知识体系清楚了，这一摸块的内容好像一位交往多时的朋友，很熟悉，学生对数学就产生亲近感，会少一些学数学的心理压力。
梳理的内容一般包括：概念、公式、定理或性质、基本题型并举例等。
四、试卷讲评课：表扬鼓励，指导方法
对于试卷讲评课，我一般采用“订对答案——小组讨论——学生展示——老师点评”的模式。
试卷讲评的第一项任务是订对答案，分析试卷，统计每道题的得分率，把试卷上得分率未超过百分之五十的题一一罗列，让本道题得满分的同学板演展示，其他同学可讨论，有的题可让不同的同学用不同的方法解答。
有些题只有个别学生能做完整，就让这些同学展示，他们的热情很高，老师要不失时机地表扬鼓励，使学生再接再励。
以上就是我正在探索中的教学方式。
教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。
社会在发展，时代在进步，学生的特点和问题也随之发生着不断的变化。
作为新时代的教师，我们必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教育中出现的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，努力学习，刻苦钻研，极力推行新课改，构建“高效课堂”，尽职尽责地做好工作。
我们常说：“教无定法”，有效的教学方法需要我们不断的探索和研究，只有认真反思，不断总结，相信自己一定能找到更有效的教学方法。