幼儿园主题课程与主题环境

（5）家园共育
❖ 家园共育：是教师对家长进行科学育儿指导 的要求。帮助和指导家长：
❖ 如何创设适宜的家庭育儿环境； ❖ 如何与幼儿园互相配合进行教育。
（6） 教育活动
❖ “教育活动”是围绕主题精心选择和设计的， 是教师直接组织和指导的相对集中的教育活 动，以全体或小组形式进行。
❖ 包括集中“上课”、参观、游览、劳动、采 访、环境创设及各种活动（亲子毕业式、美 食节、运动会）等。
强调----生活性
❖ 内容来源于生活：涉及幼儿园、家庭、社会
的很多方面，贴近儿童生活，与儿童的现实生 活紧密相连
❖ 强调在生活中学习：更注重在儿童已有的生
活经验的基础上引入新的学习经验
❖ 学习所得运用于生活实际：注重儿童运用
已有经验去解释与理解周围生活中的事物与现 象
3、活动过程的建构性
教师不因预先的设计而限定儿童，而是在交 互主体的互动中，引导自由、积极的创意与 生成，根据教育情境和生成不断构建与调整 预设活动。
❖ 二、主题说明
❖ 主题活动围绕《爸爸》这一中心词汇，通过调查的 方式首先了解爸爸的基本情况，又通过《疑问版》 的形式向爸爸提出了许多想知道的问题，再通过绘 画、手工、音乐等活动形式进一步拉进了与爸爸之 间的距离，也了解到爸爸的辛苦，最后通过《与爸 爸一起度过欢乐时光》活动，将本次主题活动推向 了高潮，即萌发敬爱之心，表达感谢之意。本主题 在一周完成。
将领域分解为各学 科分别加以研究.
新观念
强调整体性、综 合性和认识的" 辐合性"
二、主题课程体系及特点
课程模式的时效性
课程内容的宽泛性 活动过程的体验性 活动形式的灵活性 活动载体的必要性 教师角色的多变性
1、课程模式的时效性
❖ 倡导的是多元的、开放的、尊重文化差异和 个体差异的、注重实践效果的课程模式
。
四、案例与分析
主题--我的爸爸
❖ 一、主题的产生
❖ 家庭是社会最小的单位，幼儿最初是通过 家庭接触到社会的，并在与家庭成员互相接 触过程中学会理解与尊重，关爱与感恩。长 久以来，照顾孩子大多是由妈妈承担，爸爸 的角色容易被忽视。为了让幼儿对爸爸多一 些了解，感受爸爸的辛苦，萌发敬爱之心、 感谢之意，特预设了本次主题活动。
游戏是幼儿园的最基本的活动 引导儿童进入多领域的活动区 合作、探究是儿童的学习方式 提倡儿童自由选择、自主学习 让儿童亲自动手在实践中体验 让儿童走进社会自然与环境对话
2、课程内容的宽泛性
强调教育要从儿童的生活出发，将幼儿的直 接经验、生活世界看成最重要的课程资源。
五大领域内容
健康生活 语言交流 科学探究 艺术表现 社会体验
讨论、收集资料、分析判断等学习过程来验 证结果，从而自主构建知识经验。
5、活动载体的必要性
❖ 材料是课程的载体 ❖ 材料的提供决定课程的水平与活动的质量 ❖ 材料提供的如何体现教师能力
强调---操作性
❖ 强调幼儿的动手、动脑 ❖ 让幼儿在“玩中学”、“做中学”
6、教师角色的多变性
❖ 研究者 ❖ 材料的提供者、环境的创造者 ❖ 活动的引导者、观察者、记录者 ❖ 幼儿的合作者、支持者
强调----主体性、互动性
❖ 坚持“幼儿是学习与发展的主体 ”；着眼 于幼儿终身学习的基础和动力。
❖ 幼儿和环境互动、幼儿之间互动、幼儿和 教师互动、教师和家长互动、和家长互动
4、活动形式的灵活性
以探究性为核心特征的亲身体验的、问题性 的、合作性的学习，并使正式课程与非正式 课程有机结合。如： 参观、访问、调查、统计、实验、操作、
幼儿园主题课程与主题环境
类型：
活动课程 探究课程 主题课程 整合课程 Leabharlann Baidu五大领域课程 多元智能课程
一、课程设置的理念
基本理念 终身教育观指导下的目标观 当代知识观指导下的内容观 新的学习观指导下的策略观
理念比较
旧观念
新观念
将知识看作是静态 把知识看作是动态
的,结论性的.
的、过程性的.
强调---教育能力
❖ 做有思想的教师 ❖ 做研究型的教师
三、主题活动课程介绍
主题活动的关键问题
❖ 根据幼儿的兴趣和关注点，以自然和社会为 主线预设活动主题；
❖ 围绕主题，将健康、语言、社会、科学、艺 术五个教育领域的内容有机整合；
❖ 综合利用多种手段和多种途径进行主题活动； ❖ 根据活动开展的需要，每个主题活动的周期
种植、饲养、观察、记录、收集、制作、 品尝、劳动、采访 展示会、分享会、联欢会、生日会、聚餐 会、辩论会、郊游、亲子活动、生活实践、 毕业式
瑞吉欧的活动方式
(1) 团体学习 (2) 表达认识 (3) 谈话与讨论 (4) 记录与分析 (5) 查阅资料 (6) 一起分享
强调---探究性、实践性
❖ 满足和激发幼儿的求知与探究欲望； ❖ 通过猜想答案、观察感知、实验操作、交流
❖ 三、主题网
❖
❖ 高兴 与生 气
❖ 的脸
❖ 爸爸 的习 惯
有长有短，多数是一周或二周。
主题 结构
主
主
环
生
家
教
游
题
题
境
活
园
育
戏
说
目
创
指
共
活
活
明
标
设
导
育
动
动
（1）主题说明
主题说明包括： ❖ 为什么设计此主题； ❖ 幼儿在此方面的学习和发展特点是什么； ❖ 通过哪些教育内容与形式来完成； ❖ 主题所需时间。
让教师对该主题有一个初步的认识和了解。
（2）主题目标
主题目标：是主题实施的预期目标。
❖ 围绕主题开展的各领域教育活动、游戏活动 和生活活动等教育目标的归纳和概括。
（3）环境创设
环境创设：是围绕主题活动内容提出的物质、 精神环境创设的要求。包括： ❖ 主题墙的布置 ❖ 活动区域的设置 ❖ 玩教具和有关材料的提供
（4）生活指导
生活指导：是在日常生活中对幼儿的关注和 指导要求。包括： ❖ 对幼儿生活卫生习惯、行为习惯、自理能力、 自我保护意识、交往技能和良好情绪情感的 关注和培养； ❖ 包括主题活动内容在日常生活中的渗透等。
旧观念
认为知识具有客观 性、普遍性和绝 对性.
新观念
同时强调它的主观 性、个人性和相 对性.
旧观念
新观念
把儿童的学习视为 把儿童的学习理解
信息的接受
为意义的建构。
旧观念
把知识仅仅看作是 对世界的描述与 解释，"是什么" 和"为什么”.
新观念
认为实践本身---做 的能力"知道怎 样做也是知识。
旧观念