中外大学史话·第六讲

第一节 美国高等教育三百年
第一代：宗教改革开始年代（1636-1740） 第二代：殖民地时代的学院（1745-1775） 第三代：共和国的教育（1776-1800） 第四代：共和式教育的消失（1800-1820） 第五代：古典式及教派式的学院（1820-1850） 第六代：新的起点（1850-1890） 第七代：成长及标准化（1890-一战） 第八代：两战之间大学层级的分化 第九代：学术革命（1945-1975） 第十代：规范及稳定状态
第四节 美国研究型大学的形成与发展
研究型大学早期发展的四个契机：约翰霍普金斯大学、美国 大学协会、私人资本、优秀的科技移民 经验归纳： 1、历史：把握了9大历史机遇 2、关系：政府与大学之间建立了“伙伴”关系 3、基础：美国高等教育系统发展的力量，即宏观的立法管 理、规 范的认可作用、适时的评价工作、有利的市场导向， 使研究型大学在人才培养和科学研究上作出的贡献，是美国 高等教育事业最引人注目之处。 4、特点：研究型大学将教学、研究与服务相结合，以研究 为重点；注重本科生教育与研究生教育的结合，以博士生教 育为重点。
4、德里克·博克的大学思想 （1982年《超越象牙塔》 1986年《美国高等教育》）
论现代大学及其特点：现代大学不再是传统的修道院式的封 闭机构，而是变成沟通生活各界、身兼多种功能的超级复合 社会组织。特点——享有显著不受政府控制的自由；高等院 校之间的相互竞争；对周围环境迅速作出反应的能力。 论大学的地位和作用：开展本科教育，训练从业人员；开展 科学研究，发现新知识；服务社会，扩展职能；加强国际合 作，开展学术交流；实施道德教育，培养合格公民。 对“三A原则”的新诠释：在“学术自由”和“教师责任” 之间达到一种平衡；绝对意义上的学术自治是不存在的，大 学不仅依靠社会和政府的支持而生存，同时它对社会发展也 有不可推卸的责任；将学术中立思想推展为现代大学的“公 共关系准则”。
二、 19 世纪末美国现代大学形成概况 早在19世纪初期，对19世纪末高等教育改革 具有深远影响的三个事件：《莫里尔法案》、 艾略特校长、约翰·霍普金斯大学之成立。 转型末期，芝加哥大学成立——美国新成立 的现代大学的代表
三、芝加哥大学创校的理念与实践
芝加哥大学的校训是：“让知识不断增长，从而丰富人类生活（Let Knowledge Grow from more to more and thus Human Life Enriched）。” 哈珀校长为芝加哥大学规划了各种制度，其中属于首创的，主要有下列 几点： 1．大学不是一群建筑物与设备，大学是由学者与学生所共同组成的学者社 区（Scholars ‘ Community）。 2．学者享受大学自治，不受教会控制，以及自由表达的特权，这些都是学 术自由与独立的具体措施。 3．关于大学学制，哈泼将之分成初级学院（Junior College）与高级学院 （senior college）两部分，初级学院进行通识教育，高级学院则进入知 识的研究活动。 4．大学既然以知识的生产为特点，就应当和职业行会（trade guild）内师 徒传授专业技能不同，大学如果要传授实用技能，也需要着眼于知识这 一基点。 5．其他体制。例如对图书馆的重视；设立大学延长教育（University Extension）部门（其理念相当于终身教育，供已毕业的人进修）、男女 同校等
2、罗伯特·M·哈钦斯的大学思想（1968年《学习的社会》） 论大学及大学的价值：本质上，大学是一个独立的、严肃的 思想及批判中心，是可供学子们做思想与知识交流，并从中 进行文化保留、传播和创造的“智力之家”。大学的价值集 中反映在大学及其活动的目的上，即“大学为何而设 立？”——永恒理论、“唯一”理论、层次理论。大学的三 项主要工作——教学为主、造育良材；研究教育问题、促进 教育发展；探究真理、促进知识发展。 论大学的基本职能及其实现方式：实施普通教育 论大学的理想模式及其建构原则：形而上学的原则和普通教 育原则是现代大学存在的基础和精神所在；将学院科系划分 为三大学科群——哲学或形而上学学科群、社会学科群和自 然学科群；成立三大辅助性组织机构——跨专业委员会、最 高新学术机构、研究机构。
第二节 美国五种类型大学和学院的发展 殖民地时期建立的大学和学院 州立大学和学院 赠地大学和学院 研究型大学 二年制学院
第三节 美国现代大学的理念与实践
一、美国现代大学理念的思想前驱
洪堡的大学理念 纽曼的大学理念 ——两者的相同之处：都反对教育的工具主义， 都关注知识。当然，前者着重在于知识的创 新，后者关注知识的传递。
四、回顾美国大学思想的演进历程
亨利·菲利普·塔潘的大学思想（19世纪中后期） 罗伯特·M·哈钦斯的大学思想（20世纪前半叶） 克拉克·科尔的大学思想（二战后-70年代） 德里克·博克的大学思想（20世纪70年代以来）
1、亨利·菲利普·塔潘的大学思想（1851年《大学教育》）
论美国学院与德国大学：“美国现代大学的理想模式，一所 真正的大学就应该是柏林大学的模样，应包括教学与科研， 成为自由教育和独立研究的场所。” 论大学及其特征与功用：新型大学必须包括两个层次的活动 （低层次的活动和高层次的活动）；图书馆和学者是大学的 两个最基本要素；学术自由与学术自治；一流的学者和教授； 较大的校园规模；自由交流学术的精神；大学与宗教分离。 论大学自由与大学自治：在性质上，大学与政治、政党没有 丝毫关系，它不是为政治运动、政党学说和技巧，而是为科 学和文学发展，为青年的科学和文学方面的教育而建立；大 学成功的根本完全取决于得到最有能力的教授，取决于科学 和文学的条件，而不取决于政党的任何怜悯和同情。
3、克拉克·科尔的大学思想（1963年《大学的功用》）
论作为现代大学的多元化巨型大学：现代大学不是由一个社群，而是由若干个社 群（本科生蛇群和研究生社群、人文主义者社群、社会科学家与自然科学家社群、 专业学院社群、一切非学术人员的社群、管理者社群）所组成的，它是一个多元 的机构。 论现代大学的功能及其作用：生产功能、消费功能、公民素质培养功能 论现代大学的目的与任务：大学要为学生发展提供有益的环境和良好的教育机遇， 培养他们的各种能力；提高全社会所有人的能力；为中学后适龄群体提供平等教 育的机遇；提倡纯粹学术，支持知识和艺术上的创造力；通过个体的思考和规劝 的方式对社会更新进行评价。 论大学及其教育的特性：一个社会至少应该具备三种类型的高等学校（X-模式、 Y-模式、Z-模式），维持英才教育、大众化与普及化高等教育共存格局。 论大学与政府的关系：随着大学功能的转变，大学和政府的关系日趋紧密，政府 控制和影响大学事务是社会发展的必然，是无法回避的客观现实。“每一个学科 的道德资助应当与该学科当前所具有的潜力、以及这些潜力的变化相一致。没有 永恒的重点。”
第六讲
始于1636年成立的哈佛大学，至今已有三百七十多年的历 史。但美国的高等教育能够享受到今天在世界上的崇高地位，实际上是 第二次世界大战之后的事。在此之前，它学习英国、法国、德国，直到 19世纪末才形成了有美国特色的大学。 高等教育的改革，并非完全是根据时代的需要自发地产生的。外在的社 会因素诚然会催生改革，内在的大学理念的传承与发展，也往往提供了 改革珍贵的灵感泉源，以及作为改革而进行论战的理论武器。在具体的 历史过程中，内在与外在的因素往往互相影响，从而推动了历史巨轮的 旋转。美国19世纪末的高教改革，正是这种内外因素交互影响下发展起 来的结果。 洪堡与纽曼主教的大学理念，是19世纪高等教育思想的两个主要的里程 碑。这两个理念与19世纪末急速变迁中的美国社会相结合，便推动了美 国大学的转型，塑造了美国20世纪高等教育的风貌。 美国的高等教育并非完美无缺。恰恰相反，美国的大学里充满着形形色 色的矛盾。学校内行政、教师和学生这三大权力主体不断地为自己的地 位和权益抗争。