寻找幸福
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• 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
巴学园的校门和围墙：长着绿叶的树。 巴学园的教室：一节节可再利用的电车车厢。 巴学园的座位：学生每天可以根据自己的心情自由选择。 巴学园的课表：从自己喜欢的课程开始学起。 巴学园的音乐课：孩子们不仅可以歌唱，还可以尽情地涂啊写啊。 巴学园的午餐：兼备“海的味道”和“山的味道”。 巴学园的运动会：策划稀奇古怪的项目让每个孩子都能发挥特长。 巴学园的活动：每天学习韵律操；上午，如果把课程都学完了，下午大家就集 体出去散步学习地理和自然；夜晚还在大礼堂里支起帐篷“露营”，听校长 讲旅行故事…… 巴学园的孩子：只有50个孩子，孩子们即使放学之后，也不愿意回家，而且， 第二天早晨，又眼巴巴地盼着早一点到学校去。 ……
3-6岁儿童学习与 发展指南
你觉得他们幸福吗？
什么对孩子来说最重要？
出身、性别、长相、身高？ 生命：健康? 品性：做人? 品格：生活质量? 贡献：服务社会? 才学、才华、才艺、才干?
什么最重要
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。 有人问一位诺贝尔奖金获得者：您在哪所大学、哪个实验室 学到了您认为最主要的东西呢 这位白发苍苍的学者答道：是在幼儿园
实践性强的 指导性文件
3-6岁儿童发展与学习指南
一、关键词解读
• 3-6岁儿童：身心发展最为迅速的时期 • 学习：人在接受外界刺激所作出的反应 • 发展：人在成长过程中逐渐形成并显现的 行为、能力和个性特征 • 指南：指引前进方向的文件
1、《指南》制订的意义
• 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 • 建立对幼儿发展的合理期望 • 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年，促进后继学习和终身教育。
• 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自 己背包。（《指南》P8）
• 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如 练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食 等。（《指南》P9） • ……
2、家园关系的转变：从配合到合作
（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家
长参与”转变为“家长、幼儿园和社区
可我 是把 ，脚 它抬 又起 和来 你， 的看 手它 连怎 在么 一连 起！ 了 ！
可我 是们 ，跳 一起 会来 儿试 就试 掉！ 下 来 了 ！
用 石 子 是 用 盖 石 不 子 住 是 的 盖 。 不 住 的 。
想 什 么 办 法 能 办 法 让 影 子 消 失 ？
用布盖盖试试！
影 子 到 布 上 来 了 ！
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五
个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》） • 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指 南》）
（二）终身教育
• 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、 智、德、美各方面的协调发展为核心。 （《指南》）
能共同做什么以支持儿童成功” （2）家庭的多样性从被关注到被强调
3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建
家访 电话访问
家园联系栏
家庭支持系统
家长学校
家长会
网络：家园互动论坛
4、家园合作的途径
途径
“请进来”：
“走出去”：
家长助教、 家长志愿者
家访
（四）游戏为主
整合
学习活动
运动活动
游戏活动
生活活动
三wk.baidu.com指南的结构与内容
有书面表达和技能
思考：
• 早期阅读是否等于早期识字？ • 方言、外语在幼儿期所占的合 适比例？
社会领域的学习与发展
社会能力：人际交往与社会适应 社会情感：安全感和信任感 自尊和自信 社会动机：认同感和归属感
规则意识
（一）人际交往
喜欢交往：规则和技能
友好和相处：解决同伴冲突
自尊、自信、自主：决策
健康 语言
社会
科学 艺术
健康领域的学习与发展
身体
饮食与睡眠 体质与动作 习惯与自理 安全和乐观 亲情和关爱 稳定与积极
心理
（一）身心状况
具有健康体态： 饮食
情绪安定愉快： 情感调控
具有适应能力： 自然交际
（二）动作发展
具有平衡能力，协调灵敏
具有力量和耐力：投掷跳
手的动作协调灵活： 用工具
2、学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开
• 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结 果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼 儿通过学习达到发展的结果。
孩子的学习
——影子
它影 是子 躺和 在画 地中 上的 的不 ！一 样 ，
影子怎么总是和脚连在一起？
1、院子里的蚂蚁从哪儿来？蚂蚁住在哪里？ 2、蚂蚁长的什么样？它有鼻子吗？ 3、蚂蚁吃什么？是爱吃豆子吗？ 4、蚂蚁怎样传递信息？ 5、蚂蚁怎样搬运东西？ 6、蚂蚁怎样生宝宝？ „„
（二）数学认知
感知数的有用和有趣
感知理解数、量及关系
感知形状与空间关系
艺术领域的学习与发展
感受美 体验美
表达美 发现美、创造美
（三）习惯能力
良好的生活与卫生习惯
基本的生活自理能力
安全和自我保护意识
现状
日本幼儿园
语言领域的学习与发展
口语发展关键期 人际中的语用发展 积极回应和发起
良好阅读习惯的养成
（一）听与说
认真听并能听懂
愿意并清晰表达
文明语言习惯
（二）读和书写准备
喜欢听、看图书
初步的阅读理解
给孩子一个幸福的童年
每一个人都在不断地追求幸福和意义。 那么有意义的教育应该是快乐的，教育结果应 该是使人获得幸福。 “好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值。
（二）社会适应
合群、乐群：混龄与衔接
行为规范：协商与诚实
归属感：班级、名族、国家
科学领域的学习与发展
涵盖：科学探究和数学认知 核心：探究的欲望和能力
（一）科学探究
亲近自然，喜欢探究
探究能力：提问与信息处理
探究中认识事物和现象
思考
对大自然的疏远 人工作品的替代
案例:
法国哲学家说：“整个世界都在疯狂寻找安全和幸福。” 一位德州百万富翁吐露：“我曾认为金钱能够买到幸 福——但我的幻想已彻底破灭。” 一位著名的影星崩溃了：“我拥有金钱、美貌、魅力和 知名度。我应该是世界上最幸福的女人，可是我却痛苦不堪。 这是为什么?” 英国一位高层的社会领袖曾说过：“我丧失了所有活下 去的渴望，可我拥有为乊而活的一切。这到底是怎么一回事?” 一位男士前去看病。他说：“医生，我非常孤独、又沮 丧又痛苦。你能帮帮我吗？”那位医生便建议他去马戏团找 一名著名的小丑，据说他甚至让那最沮丧的人都开怀大笑了。 那位病人说：“我就是那位小丑。”
《指南》与《纲要》的比较
使用对象
《纲要》 研究者、
功能层次 3-6岁幼儿目标和内容宏观， 笼统。如总目标，既没有分年 龄段设置目标，也没有给教师 提供具体的操作建议
角度 国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件
管理者
《指南》 实践者
（教师和 家长）
每个领域将不同年龄段儿童发 展的表现和水平具体化、细致 化和目标化，教育建议更具操 作性和针对性。
在幼儿园学到些什么呢？
“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东 西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午 饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我 学到的全部东西就是这些。”
本末倒置的社会现象
重喂养 轻教养，重认知 轻运动 重近期目标 轻长期目标，重规范 轻道德 重物质给予 轻精神抚慰
• 一百种世界等着孩子们去创造， • 一百种世界等着孩子们去梦想。
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。
• 学校和文化把脑袋与身体分开。
• 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。
• 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，
• 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。
• 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，
要“ 让我 影趴 子在 消地 失上 ，， 就影 得子 让就 这消 个失 孩了 子。 消” 失“ ！不 ”！
躲在阴影里影子就消失了！
月 光 下 也 有 影 子
还我 有们 两四 个个 头人 ，只 八有 只一 手个 ！身 子 ！
为 什 么 我 一 个 人 有 几 个 影 子 ？
瞧！我们造的小星星！
你是否也在某一时刻 有过这样的想法？
人 穷尽一生 寻找幸福与意义
世间存在两种幸福： 1、当我们的环境轻松，自己也远离麻烦并相对自由 的时候，会有一种幸福降临到我们身上。但是这种幸 福是短暂而肤浅。 2、另外一种幸福是一种持久的内在喜乐和平安，其 存在于任何环境。 无论什么发生在我们的身上，它都恒常持久——甚至 在逆境中变得越发强烈。
把 这 个 漂 亮 的 树 叶 描 下 来 ！
影灯 子光 放把 得这 有个 多木 大偶 ！的
我们的影子戏！
我的影子朋友
我和我的影子朋友
二、《指南》的核心理念
（一） 以儿童为本 终身教育 家园共育
（二）
（三） （四）
游戏为主
（一）以儿童为本
• 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当 前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕 41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和 教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《36岁儿童学习与发展指南》。（《指南》）
（一）感受欣赏
喜欢自然和美的事物
欣赏艺术和作品
（二）表达创造
喜欢和大胆表现 艺术表现和创造能力
瑞吉欧教育： 儿童的一百种语言
• 孩子，是由一百种组成的。 • 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，
• 一百种思考、游戏、说话的方式。
• 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
• 一百种歌唱与了解的喜悦。
（三）家园共育
家园共育：《指南》的亮点与难点
家 园 合 作
家园关系的转变：从配合到合作
家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建 家园共育的途径：“走进来”、“走出去”
1、家园合作：《指南》的亮点与难点
• 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会， 多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。 （《指南》P6）
重智商开发 轻情商培养
重智力开发 轻涵养智慧
重知识技能 轻社会适应
重外表技能技巧学习 轻伦理道德灵魂塑造 重学习结果成功与否 轻学习过程快乐与否
《指南》与《纲要》
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。
炎炎夏日来临,孩子提出了一系列关于“风”的问题，如： • • • • • • • 风是从哪儿来的？ 有些什么样的风？ 教室里为什么没有风？ 哪儿的风最大？ 哪些东西喜欢风？ 哪些东西不喜欢风？ 我能造风吗？哪些东西方便造风？ ……
院子里的蚂蚁引起了孩子的兴趣，幼儿提出了一系 列关于蚂蚁的问题，如：
过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
巴学园的校门和围墙：长着绿叶的树。 巴学园的教室：一节节可再利用的电车车厢。 巴学园的座位：学生每天可以根据自己的心情自由选择。 巴学园的课表：从自己喜欢的课程开始学起。 巴学园的音乐课：孩子们不仅可以歌唱，还可以尽情地涂啊写啊。 巴学园的午餐：兼备“海的味道”和“山的味道”。 巴学园的运动会：策划稀奇古怪的项目让每个孩子都能发挥特长。 巴学园的活动：每天学习韵律操；上午，如果把课程都学完了，下午大家就集 体出去散步学习地理和自然；夜晚还在大礼堂里支起帐篷“露营”，听校长 讲旅行故事…… 巴学园的孩子：只有50个孩子，孩子们即使放学之后，也不愿意回家，而且， 第二天早晨，又眼巴巴地盼着早一点到学校去。 ……
3-6岁儿童学习与 发展指南
你觉得他们幸福吗？
什么对孩子来说最重要？
出身、性别、长相、身高？ 生命：健康? 品性：做人? 品格：生活质量? 贡献：服务社会? 才学、才华、才艺、才干?
什么最重要
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。 有人问一位诺贝尔奖金获得者：您在哪所大学、哪个实验室 学到了您认为最主要的东西呢 这位白发苍苍的学者答道：是在幼儿园
实践性强的 指导性文件
3-6岁儿童发展与学习指南
一、关键词解读
• 3-6岁儿童：身心发展最为迅速的时期 • 学习：人在接受外界刺激所作出的反应 • 发展：人在成长过程中逐渐形成并显现的 行为、能力和个性特征 • 指南：指引前进方向的文件
1、《指南》制订的意义
• 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 • 建立对幼儿发展的合理期望 • 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有 意义的童年，促进后继学习和终身教育。
• 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自 己背包。（《指南》P8）
• 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如 练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食 等。（《指南》P9） • ……
2、家园关系的转变：从配合到合作
（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家
长参与”转变为“家长、幼儿园和社区
可我 是把 ，脚 它抬 又起 和来 你， 的看 手它 连怎 在么 一连 起！ 了 ！
可我 是们 ，跳 一起 会来 儿试 就试 掉！ 下 来 了 ！
用 石 子 是 用 盖 石 不 子 住 是 的 盖 。 不 住 的 。
想 什 么 办 法 能 办 法 让 影 子 消 失 ？
用布盖盖试试！
影 子 到 布 上 来 了 ！
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五
个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》） • 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指 南》）
（二）终身教育
• 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、 智、德、美各方面的协调发展为核心。 （《指南》）
能共同做什么以支持儿童成功” （2）家庭的多样性从被关注到被强调
3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建
家访 电话访问
家园联系栏
家庭支持系统
家长学校
家长会
网络：家园互动论坛
4、家园合作的途径
途径
“请进来”：
“走出去”：
家长助教、 家长志愿者
家访
（四）游戏为主
整合
学习活动
运动活动
游戏活动
生活活动
三wk.baidu.com指南的结构与内容
有书面表达和技能
思考：
• 早期阅读是否等于早期识字？ • 方言、外语在幼儿期所占的合 适比例？
社会领域的学习与发展
社会能力：人际交往与社会适应 社会情感：安全感和信任感 自尊和自信 社会动机：认同感和归属感
规则意识
（一）人际交往
喜欢交往：规则和技能
友好和相处：解决同伴冲突
自尊、自信、自主：决策
健康 语言
社会
科学 艺术
健康领域的学习与发展
身体
饮食与睡眠 体质与动作 习惯与自理 安全和乐观 亲情和关爱 稳定与积极
心理
（一）身心状况
具有健康体态： 饮食
情绪安定愉快： 情感调控
具有适应能力： 自然交际
（二）动作发展
具有平衡能力，协调灵敏
具有力量和耐力：投掷跳
手的动作协调灵活： 用工具
2、学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开
• 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结 果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼 儿通过学习达到发展的结果。
孩子的学习
——影子
它影 是子 躺和 在画 地中 上的 的不 ！一 样 ，
影子怎么总是和脚连在一起？
1、院子里的蚂蚁从哪儿来？蚂蚁住在哪里？ 2、蚂蚁长的什么样？它有鼻子吗？ 3、蚂蚁吃什么？是爱吃豆子吗？ 4、蚂蚁怎样传递信息？ 5、蚂蚁怎样搬运东西？ 6、蚂蚁怎样生宝宝？ „„
（二）数学认知
感知数的有用和有趣
感知理解数、量及关系
感知形状与空间关系
艺术领域的学习与发展
感受美 体验美
表达美 发现美、创造美
（三）习惯能力
良好的生活与卫生习惯
基本的生活自理能力
安全和自我保护意识
现状
日本幼儿园
语言领域的学习与发展
口语发展关键期 人际中的语用发展 积极回应和发起
良好阅读习惯的养成
（一）听与说
认真听并能听懂
愿意并清晰表达
文明语言习惯
（二）读和书写准备
喜欢听、看图书
初步的阅读理解
给孩子一个幸福的童年
每一个人都在不断地追求幸福和意义。 那么有意义的教育应该是快乐的，教育结果应 该是使人获得幸福。 “好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值。
（二）社会适应
合群、乐群：混龄与衔接
行为规范：协商与诚实
归属感：班级、名族、国家
科学领域的学习与发展
涵盖：科学探究和数学认知 核心：探究的欲望和能力
（一）科学探究
亲近自然，喜欢探究
探究能力：提问与信息处理
探究中认识事物和现象
思考
对大自然的疏远 人工作品的替代
案例:
法国哲学家说：“整个世界都在疯狂寻找安全和幸福。” 一位德州百万富翁吐露：“我曾认为金钱能够买到幸 福——但我的幻想已彻底破灭。” 一位著名的影星崩溃了：“我拥有金钱、美貌、魅力和 知名度。我应该是世界上最幸福的女人，可是我却痛苦不堪。 这是为什么?” 英国一位高层的社会领袖曾说过：“我丧失了所有活下 去的渴望，可我拥有为乊而活的一切。这到底是怎么一回事?” 一位男士前去看病。他说：“医生，我非常孤独、又沮 丧又痛苦。你能帮帮我吗？”那位医生便建议他去马戏团找 一名著名的小丑，据说他甚至让那最沮丧的人都开怀大笑了。 那位病人说：“我就是那位小丑。”
《指南》与《纲要》的比较
使用对象
《纲要》 研究者、
功能层次 3-6岁幼儿目标和内容宏观， 笼统。如总目标，既没有分年 龄段设置目标，也没有给教师 提供具体的操作建议
角度 国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件
管理者
《指南》 实践者
（教师和 家长）
每个领域将不同年龄段儿童发 展的表现和水平具体化、细致 化和目标化，教育建议更具操 作性和针对性。
在幼儿园学到些什么呢？
“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东 西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午 饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我 学到的全部东西就是这些。”
本末倒置的社会现象
重喂养 轻教养，重认知 轻运动 重近期目标 轻长期目标，重规范 轻道德 重物质给予 轻精神抚慰
• 一百种世界等着孩子们去创造， • 一百种世界等着孩子们去梦想。
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。
• 学校和文化把脑袋与身体分开。
• 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。
• 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，
• 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。
• 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，
要“ 让我 影趴 子在 消地 失上 ，， 就影 得子 让就 这消 个失 孩了 子。 消” 失“ ！不 ”！
躲在阴影里影子就消失了！
月 光 下 也 有 影 子
还我 有们 两四 个个 头人 ，只 八有 只一 手个 ！身 子 ！
为 什 么 我 一 个 人 有 几 个 影 子 ？
瞧！我们造的小星星！
你是否也在某一时刻 有过这样的想法？
人 穷尽一生 寻找幸福与意义
世间存在两种幸福： 1、当我们的环境轻松，自己也远离麻烦并相对自由 的时候，会有一种幸福降临到我们身上。但是这种幸 福是短暂而肤浅。 2、另外一种幸福是一种持久的内在喜乐和平安，其 存在于任何环境。 无论什么发生在我们的身上，它都恒常持久——甚至 在逆境中变得越发强烈。
把 这 个 漂 亮 的 树 叶 描 下 来 ！
影灯 子光 放把 得这 有个 多木 大偶 ！的
我们的影子戏！
我的影子朋友
我和我的影子朋友
二、《指南》的核心理念
（一） 以儿童为本 终身教育 家园共育
（二）
（三） （四）
游戏为主
（一）以儿童为本
• 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当 前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕 41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和 教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《36岁儿童学习与发展指南》。（《指南》）
（一）感受欣赏
喜欢自然和美的事物
欣赏艺术和作品
（二）表达创造
喜欢和大胆表现 艺术表现和创造能力
瑞吉欧教育： 儿童的一百种语言
• 孩子，是由一百种组成的。 • 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，
• 一百种思考、游戏、说话的方式。
• 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
• 一百种歌唱与了解的喜悦。
（三）家园共育
家园共育：《指南》的亮点与难点
家 园 合 作
家园关系的转变：从配合到合作
家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建 家园共育的途径：“走进来”、“走出去”
1、家园合作：《指南》的亮点与难点
• 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会， 多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。 （《指南》P6）
重智商开发 轻情商培养
重智力开发 轻涵养智慧
重知识技能 轻社会适应
重外表技能技巧学习 轻伦理道德灵魂塑造 重学习结果成功与否 轻学习过程快乐与否
《指南》与《纲要》
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。
炎炎夏日来临,孩子提出了一系列关于“风”的问题，如： • • • • • • • 风是从哪儿来的？ 有些什么样的风？ 教室里为什么没有风？ 哪儿的风最大？ 哪些东西喜欢风？ 哪些东西不喜欢风？ 我能造风吗？哪些东西方便造风？ ……
院子里的蚂蚁引起了孩子的兴趣，幼儿提出了一系 列关于蚂蚁的问题，如：