高效课堂的探索与实践

高效课堂的探索与实践

[摘要] 创建高效英语课堂，就是要在新的教学理念和教学模式下让学生更高效地学习，并在此过程中使大学生的英语学习成为兴趣学习，自主学习和合作学习，最终形成效率的最大化和效益的最优化。

[关键词] 高效课堂教学理念教学模式英语合作学习

本文主要围绕以下三个方面：什么是高效课堂；有关高效课堂的研究以及结合所教课程谈对这一研究的探索实践。

一、什么是高效课堂

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这一概念主要体现在以下两个方面：效率的最大化；主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。效益的最优化；主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。高效课堂要求在有限的课堂教学时间内，让学生获得最大的知识量，让每个学生都有所学，有所得；要求减轻教师的教学负担，提高教学效率；减轻学生的学习负担，提高学习效率。因此，高效课堂既要注重学生的知识获得，又兼顾学生的能力培养。这也正是目前素质教育所倡导的。

二、有关高效课堂的研究

目前，关于高校课堂的研究备受教育界关注。特别是中小学课改下的课堂教学改革更是轰轰烈烈。比如，从2010年至今，在中国

知网上可以检索到的文章就有800余篇。基本上都是中小学课堂的教学改革。其中围绕“山东经验”为研究的高效课堂为最多。“山东经验”来自于山东杜郎口中学的成功课改经验。杜郎口，一所曾经条件相对落后的农村中学，自2006年3月，经《中国教师报》报道之后，就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又为其开辟专版，使杜郎口经验走出山东，走向全国。

杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，最大限度地把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性；第二，有自己的课堂教学模式，比如，时间模式为“10+35”模式， 10分钟体现在教师身上，用于分配学习任务和点拨引导， 35分钟交给学生；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。无论是中小学课堂还是大学课堂，课堂始终都是培养学生的主阵地、主战场。无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，因此，一直以来，课堂低效成为困扰高校教师的一个大难题，那么，面对这一趋势，我们应该如何构建高等院校的高效课堂呢？

三、高效课堂的探索实践

首先，我们应树立新的教学理念。主要体现在：注重兴趣培养、主体参与。教育大师陶行知先生说: “教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”也就是说兴趣是最好的老师。大学课堂上，我们依然要为学生创建各种“兴趣”的氛围，运用不同的教学方式刺激学生，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂活动，在这种条件下，才能达到课堂效率的最大化；以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力。使学生从“学会”到“会学”，做到会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”，养成勤于思考的习惯；用爱心感悟学生。因为爱是一种特殊的教育方式，是对学生心灵的点拨。高效的教学理念要求我们教师不仅注重知识和能力的培养，而且要兼顾学生品质的培养。在教学中，也要注重给学生灌输人文精神的学习。这就要求我们教育者要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验，以心对心去滋润学生的心田。

其次，我们采用新的教学模式。主要表现在围绕课堂教学而展开的课前预习，课中学习和课后复习。课前充分准备，保障高效课堂。学生方面，有效预习是高效课堂的前提。高效的预习要求学生做到：设置明确预习目标；掌握良好的预习方法；重视预习反馈，掌握真实学情；让预习成为习惯。而且，高效的课堂离不开教师的精心备课。教师要认真研究课本，吃透教材，明确教法，分清重难点、易混点。这就是传统意义上的备教材。高效课堂要求我们不仅要备

好教材，更要备好学生，要清楚学生现有的学习基础、认知能力、思维方式、预习程度，因材施教。因此，要做到因材施教，教学目标设置就要适中，因人而异；

课中，也就是课堂教学，首先我们要为学生创设一个轻松，愉快，可靠，安全的学习环境。因为传统的课堂氛围往往是沉闷，压抑，学生在这种环境下无法畅所欲言，更谈不上效率高了；加强对课堂节奏的把握和管理。比如，我们的英语课堂中，时间教学模式为

5+15+25， 5分钟的复习或检测旧的知识点；15分钟的新课讲授；25分钟学生课堂操练。课堂教学方式有学生个人或小组小讲课，课堂多种形式的提问，以及设计好的大量练习。课堂知识教学紧紧围绕着内容精，容量大和知识广。这样每个学生都能有所获，有所学；课堂教学积极实施小组互助学习制。目前，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性；如英语课堂活动大都以话题（topic）为主题展开，但是由于我们班级人数多，很难对话题进行深入的展开，从而影响英语的教学效果。分组讨论下的全体学生互动给我们提供了一个很好的教学思路。

课后作业布置也是课堂教学的有效补充。在作业布置上实行分层次制度。对于优秀的学生，我们布置一些挑战性的作业。对于基础差的学生，则选择一些基础性的作业，以便他们能循序渐进。

总之，高效课堂的教学理念和模式是可以渗透到所有课堂教学中的。但是在探索之旅中，要求我们多探索，多实践，多总结。这样我们的课堂才能越来越精彩，我们的学生才会越来越优秀！

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂九大“教学范式” [ m].济南:山东文艺出版社2010.

[2]李炳亭.高效课堂22条 [ m].济南:山东文艺出版社，2009.

[3]张庆宗，胡雪飞，吴喜艳，等．外语教育心理学［m］.武汉，湖北教育出版社，2008．

[4]王坦．合作学习－原理与策略［m］.北京:学苑出版社，2001．

[5]宋雪东．合作学习方法在课堂教学中的有效应用［j］.辽宁师范大学学报，2001．

[6]王敏勤让教学成为一个愉快和谐的过程和谐教学的研究与实验 [ j ] 教育研究,1998,（10）.

[7]王敏勤．高效课堂的四个要件 [ j ] ．人民教育,2 010,（6）. 作者简介：

罗亚辉，讲师，郑州大学护理学院英语教师，英语语言文学硕士。