提出构建高效课堂的背景讲课稿

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提出构建高效课堂的背景

为了进一步推进素质教育,不断进行课堂教学改革,向课堂要效益要质量,切实减轻小学生过重的课业负担,全面提高我校的教育教学质量,逐渐实现优质轻负的高效课堂,学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动,力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“211”高效课堂教学模式,特制定以下实施方案:

一、课题的提出

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道,课堂教学的优质高效是一个历久弥新的命题。“创建高效课堂”是实施素质教育的需要,是课程改革的必然选择。纵观我们目前的教学,有一个非常突出的问题:教师教得很辛苦,学生学得也很辛苦。然而,我们的学生却没有充分得到应有的发展,有的学生甚至对学习产生逆反、抵触心理,逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性理论,努力形成高效课堂教学的策略体系,用以指导学生进行高效学习,最终达到教学效果的最优化。

我校是一所公办的市直属小学,建校仅一个学期。一学期以来,在学习借鉴一些学校好的经验做法的基础上,结合我校实际,就如何构建高效课堂这一问题做出了积极有益的探索和思考。但我校属于新建校,生源来自于四面八方,尤其以周围乡镇及进城务工子女为主。由于自然环境、生活条件等因素,家庭教育跟不上,许多学生只能通过课内学习来获得知识、获取信息。再加之学校教师队伍分为高中、初中、小学、往届、应届五个层次的现状,通过实践,教师教的行为和学生学的方式虽然有了一定的改变,但是“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化,还没有变成持续的教学行为,课堂教学的总体水平与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。

因此,积极主动地改革课堂教学、研究新课改背景下高效课堂教学模式,探究课堂教学的高效策略和科学方法,完善教学常规基本要求,大力优化教学全过程,让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益,使每一位学生都在原有基础上得到充分和谐发展,是学校教育自身积极应对形势、谋求发展的需要。为此,我们提出了《新课程背景下构建高效课堂教学模式的研究》的课题,利用这一突破口,积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程,使得我们的教育能够适应当前教育改革的新形势,切实提高课堂教学效益,提高教育教学质量,促进学生的全面发展和可持续发展。

二、课题的界定

新课程背景:2001年9月,新课程的全面实施,这是本课题实施的大背景,所有的研究都是为了更好地适应新课程的要求,并将新课程的全新理念融入到教师和学生的教与学的活动之中,促进教师和学生的发展。

高效课堂:指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。简单说:“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,研究主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高,即:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担;提高教师教学效益,提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界,而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向,其显性标志是:课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度,又有课程实施安排之上的密度和适度,还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说,“高效课堂”要做到信息量大,思维含量高,情感培育要真正触及人格和灵魂。

三、国内外同一研究领域现状与研究价值

1、国内外同一研究领域现状

(1)国外高效教学的研究。在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》赞可夫的教学发展理论,布鲁纳的学科结构理论及发现法,罗杰斯的人本主义教学理论,美国兰布德、布莱克伍德等提出的

探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中,对高效课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论,为世界范围内课堂教学实践的有效改进,以取得高效率的课堂教学,提供了宝贵的理论解释和指导。

(2)国内高效教学的研究。在我国,对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间,而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究,而对高效课堂的研究于近期才兴起,由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究,浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动,江苏省丹阳市里庄小学蔡园仁先生撰写的《优化教学环节,构建高效课堂》,山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”,建设快乐校园》等论文,为我们的研究提供了借鉴。

2、研究价值

(1)理论价值

高效课堂是一个综合程度高,关系性较大的概念,在目前教学理论界对它的研究还较为薄弱的情况下,我们开展这项研究有利于拓展和丰富教学理论研究,为教学理论研究提供实证性资料。

(2)实践价值

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标,而这些目标的实现主阵地在课堂。因此,这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养,更新教师的教学观念,规范和优化教师的教学行为,促进教师的专业化发展,将有利于推进课程改革,重构课堂,重建教学,不断提高课堂教学效率,将有利于进一步减轻学生学习负担,做到高质量、轻负担,在最大程度上开发学生的潜能,使学生得到全面和谐的发展。

四、研究的目标、内容及重点

1、研究目标

(1)教师教学方式的转变。把以往教师主讲的课堂教学方式,转变为教师主导的课堂教学方式,真正地让教师放权给学生,让学生成为课堂的主角和主人,教师成为引导者、策划者、参与者、合作者,做到导学、导思、导练。

(2)学生学习方式的转化。把以往学生听、记的静态的学习方式,转变为学生积极参与,主动学习,善于发言,合作探究知识的动态的学习方式,使学生成为课堂的真正主人,成为探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者,做到:主动、全动、互动。

(3)课堂教学高效运转。通过教师教学方式和学生学习方式转变,探索提高课堂教学效益的“211”课堂教学模式,抓实课堂教学各个环节,优化师生关系,优化学生的学习习惯,提升学生自主参与、自主创新、合作探究的能力,使课堂教学更加活跃,知识、技能掌握更加牢固,最大化地提高课堂教学效率。

(4)实现教师专业化发展。在研究高效课堂实践过程中,有效促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升,提高教育科研能力,实现教师的专业化发展。

2、研究内容

(1)学校课堂教学现状的调查与分析。

通过调查研究法,对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状存在的问题进行研究,探索改善教学行为,实施高效教学的策略、方式和途径。

(2)新课程背景下高效课堂教学的内涵要素与基本特征的理论研究。

通过文献研究法,探索新课改背景下高效教学的内涵、要素、特征,提炼出与新课程相匹配的学校高效课堂的教学要素和特点,为克服低效教学,实施有效教学,追求高效教学提供理论支撑。

(3)新课程背景下学校实施高效课堂教学的基本策略研究。

①积极探索“高效课堂”的基本课型。

认真学习和研究高效教学理论,深入分析当前课堂教学效率不高的原因,研究影响课堂教学效率的关键因素,根据新课程标准探索不同学段、不同学科、不同课型的高效课堂的结构特征和教学要求。

②认真探索“高效课堂”的教学行为。

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