新课程背景下高效课堂教学模式的研究

我们发现，学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题是：1．平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2．教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程，写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3．随意提问多，激发思维少。

教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。

要不就是师生共同探究的的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。

4．低效互动多，当堂落实少。

教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5．重复作业多，分层布置少。

由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。

巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6．继承传统多，自主创新少。

在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，例如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。

7．实验讲得多，学生做得少。

理化生学科实验较多，大部分教师只是讲试验，学生做实验较少，有些学生实验改为了教师演示试验，实行新课程后，化学没有专门的学生实验课了，将实验内容放在了每节课的“活动探究”栏目中，实际是增多了学生实验，而不是减少了，但实际上学生做的实验还不如老教材时多。

上述种种现象表明，新课程理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常的课堂教学中。

新课程改革倡导新的学习方式，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主合作、优质高效的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

因此从05年12月份我校开始进行“自主合作、优质高效”的课堂研究、2007年6月我校申报的课题《城市中学课堂教学有效性研究与教学模式的构建》被中国教育学会教育机制研究分会立项为“十一五”重点规划课题，2007年10月获潍坊市重大问题研究一等奖，教育局奖励我们学校5万元。

我校确立了每年的5月份和12月份为高效课堂成果中期展示月，展示活动中进行课堂教学比赛、论文评选、课堂效率最高的老师评选等活动、征集关于学校课堂教学的“99个问题及解决策略”，征集每位教师的个性课堂教学模式等活动。

获奖论文、个性教学模式等正式出版，获奖教师给予奖励，上学期将教育局奖励的六万元我校又出资四万元共十万元奖励教师，另外正式出版的论文有稿费。

三、自主合作、优质高效课堂实施策略我们构建高效课堂的具体实施目标是：突出两个中心，构建六项有效教学策略。

两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

六项有效教学策略是：1．先学后讲。

这是关于教学顺序的总要求。

新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2．三讲三不讲。

要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3．及时矫正反馈。

学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

4．三布置三不布置。

布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

5．创设有效问题情境。

思维能力的培养，总是从问题开始。

合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。

可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

6．删除无效教学环节。

无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。

两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。

四、不同类型高效课堂教学的教学模式课堂教学不惟模式，但不能没有模式。

实际上每个人的教学都有自己的“套路”，其实套路就是模式，就是一种相对固定的路子。

有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出去。

不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师还是没有参照。

所以我主张研究自主合作、优质高效课堂不要只讲大道理，首先要给老师们提供一个基本的教学模式，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。

新授课模式（一）情景导入，明确目标1.在进行教学设计时，教师应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境。

情境要联系生产、生活实际，贴近学生已有的生活经验。

问题设计要科学，要紧扣教材。

问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。

老师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。

2.明确课时教学目标。

在导入新课后，可以先讲明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。

对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。

（二）学案导学，合作交流1.通过集体备课，结合个人特点，编制出适合教材内容、适合学生实际的学案。

学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。

重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可挖空，让学生当堂填写，以增强印象。

每一条知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。

2.学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程中。

提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。

3.小组讨论学案中和教材中相关的思考题。

主要讨论学生在自主学习中遇到困难的问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度地解决。

（三）展示思维，点拨提升1.在自主学习、互助交流的基础上，让小组派代表发言，展示出在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题。

也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。

2.教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。

3.有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。

教师对这样的问题也应做必要的讲解。

（四）课堂总结，形成网络1.给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。

2.教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。

（五）达标检测，反馈矫正1.针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。

题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5—10分钟左右为宜。

2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

3.如有必要，可布置适量的作业，以进一步巩固所学知识。

复习课模式（一）针对课标（说明），确立目标1.根据《新课程标准》高考《考试大纲》和山东省高考《考试说明》的要求，确定复习课的教学目标。

2.向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。

需要注意的是，复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。

（二）自主梳理，构建网络1.教师根据复习内容，设计好复习课的学案。

在学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。

2.在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络。

通过编制知识网络，以达到整理知识点、理顺关系、构建知识结构的目的。

对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。

对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。

并在组内、班内展示评价。

该环节也可安排在后面的总结反思时进行。

（三）疑难点拨，典题辨析1.教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。

教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。

2.每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。

3.每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生做到举一反三。

（四）达标检测，提升能力1.设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。

题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。

所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。

每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。

2.如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。

如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。

（五）总结反思，巩固提高1.教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。

2.学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。

讲评课模式（一）试卷分析、成绩分析1.本次测试涵盖的主干内容。

2.在本范围内的《考试说明》或《课程标准》以及命题时曾经出现过的考查形式。