新课程背景下的课堂教学有效性
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？-教育
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？答：一、学生变了。
课改以后，学生的变化和进步是明显的。
学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，把儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
学生的综合素质明显提高了。
学生综合素质的高低，是判断课改成败的一个根本标准。
突出表现在：学生识字量增大了，阅读能力提高了，搜集信息和处理信息的能力提高了，交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了。
二、教师变了。
新课程的实施有力地促进了教师的专业成长。
教师的观念变了。
新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
教师的角色变了。
新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。
教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
课堂教学“活”起来了。
只有课堂“活”起来了，学生才有可能主动地去发展。
新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态。
二、在教学实践过程中如何克服无效和低效的教学？答：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：2022新课程标准的提出，为小学语文课堂教学提供了明确的实践方向。
本文将先行阐述2022新课标对于语文学科的教学要求，进而分析新课标背景下小学语文课堂教学有效性的提高路径。
关键词：新课标背景；小学语文；教学有效性课程标准的更新，既是从时代发展对教育事业建设所提出的新要求出发而做出的调整，也是对新时代下的教学工作者提出了新的能力要求。
小学语文教学课堂中新课程标准理念的落实，还需要从教师群体出发，由教师率先做出理念的更新和方法的转变，进而逐步推进新课标在小学语文课堂中的落实。
一、2022新课标对于语文学科的教学内容与要求（一）核心素养和育人功能在2022新课标的要求下，小学语文课堂的教学应当将核心素养作为基本导向，关注学生是否能够通过语文课堂的学习实现核心素养的发展。
由此可见，2022新课标的内容核心就在于“育人”二字。
关注核心素养的培养就是要求教师发挥语文学科所独有的育人功能。
（二）任务构建和阶段发展在2022新课标理念中，教师应当对语文学科的教学实践进行结构优化。
首先就是对语文学科的教学过程进行分割，并将其划分成为若干个教学任务和教学板块；其次就是依据所构建的学科任务，梳理语文学科教学的不同发展阶段，进而实现小学语文课堂教学效率的提升。
（三）内容整合与时代典范内容整合是小学语文课堂教学中关于内容层面的另一个教学范畴。
与任务构建相反，内容整合就是要求教师关注到语文学科知识在不同层面之间的关联。
更重要的是，教师还可以尝试将语文学科与生活实际和时代发展相连，凸显语文学科教学的时代特征。
（四）方法变革与情境实践在2022新课标理念中，实践性是一个十分重要的特性。
这就要求教师改变语文课堂的教学方法，融入实践元素和情境要素。
其中，教师还需要通过教学思路的转变，引导学生参与到小学语文课堂中，提高学生对于语文学习实践的重视程度，使其充分沉浸在语文课堂学习之中。
（五）过程理念与评价导向在传统的语文课堂教学中，教师往往忽视了教学评价的导向与关注要点。
[优选]在“新课程背景下课堂教学有效性研究”开题报告会上的讲话
![[优选]在“新课程背景下课堂教学有效性研究”开题报告会上的讲话](https://img.taocdn.com/s3/m/d8a4517ce518964bcf847c72.png)
在“新课程背景下课堂教学有效性研究”开题报告会上的讲话兄弟学校代表讲话尊敬的各位领导,各位专家,各位老师:大家好!今天有幸参加西寺坡小学“新课程背景下有效性研究”开题报告会,我感到非常的高兴,同时感谢西寺坡小学给我这次学习的机会。
在这里请允许我代表我校教师向与会的各位领导、专家、老师致以诚挚的问候。
课改驱走旧陈俗,,教育迎来艳阳春。
新课改走进我们的校园,迈入了我们的课堂,与我们朝夕相伴了。
但于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解的偏差,课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在,重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见,公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈。
面对这些低效的课堂教学现实,对照新课程改革的发展要求,西寺坡小学进行新课程背景下有效性研究真正是为了孩子的未来发展和终身发展负起责任来,为推进基础教育阶段的教学改革贡献了力量。
苏霍姆林斯基说过:如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求。
通过阅读一些教育教学的理论文献,并且上网浏览相关网站,结合多年来从事小学数学教学的实际,我认为提高小学课堂有效性研究:首先,重视课前的备课,教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸,拟定具体、可操作的教学目标,在备课时,教师要备学生怎样学,教师要关注学生的学习基础、学习状态,精心设计学生学习的过程;其次,重视课堂教学行为的有效性,要提高课堂教学的效益,重在提高教师教的行为的有效性,教师在课堂教学中的每一个具体行为都应精心的思考,精心的设计,着力打造平等、和谐的师生关系,激发学生学习兴趣,使学生积极主动地参与到学习中去;再次,重视课后的教学反思,叶澜教授曾说:一个教师写一辈子的教案,不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。
新课程背景下课堂教学目标的有效性摭谈
新课程背景下课堂教学目标的有效性摭谈“有效的教学，始于期望达到的目标。
”——布鲁姆“有效教学”是近年来基础教育领域的研究热点，实现有效教学的前提和基础之一就是明确自己的课堂教学目标是什么，以及怎样实现并测量课堂教学目标达成的状况。
什么是“课堂教学目标”？“课堂教学目标是一节课总的方向，也是实现单元目标、学期目标、整个学科的课程目标、整个教学目的的基础。
”[1]课堂教学目标是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，其重要性毋需赘言。
在“—切为了学生的发展”价值取向指引下，新课程的课堂教学目标分为“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”三个维度，要求教师成为学习活动的组织者、引导者和促进者，实现学生学习方式的多样化，拓展他们学习的时间和空间。
然而，关于课堂教学目标的研究还存在许多误区：一些“教参”关于课堂教学目标的建议往往是“教”的目标而不是“学”的目标，一些教师对课堂教学目标的内涵、意义、特点和组织实施方法等方面的认识还存在偏差，其结果就是目标不明确、方法选择不当、教材处理整合不够、活动与目标分离、教学与考试脱节等一系列问题。
总结起来，当前课堂教学目标的确立突出存在四个一味“跟跑”的现象：1.“目标”一味跟着“教参”跑。
即搞教条主义，照搬照抄一些教参上关于教学目标的叙述，且不论这些“教参”的质量如何，最重要的是这样的“目标”失去了对象的特定性。
教师课堂教学的特定对象是所任班级的学生，各省市，东部和西部，城市和农村，学生能一样吗？甚至同一学校不同平行班的学生也是有差别的。
同时，本文讨论的“课堂教学目标”不同于“为了一切学生发展”的“教育目标”，是微观层面具体的课堂教学领域，即使是根据本校学生确立的教学目标，也不应当是几十年不变。
“目标”一味跟着“教参”跑，是“懒教”，是不懂教学规律、对学生不负责任的行为。
2.“目标”一味跟着“教师”跑。
有一些教师的教学目标，看似很细致周到，比如，每个教学环节的需时（精确到秒），每个问题需要学生回答到什么程度等，往往采用“要求学生……”、“使学生……”等词语，教师是使动者，学生是被动者。
新课程改革背景下课堂教学有效性研究
作 者简 介 ： 玉科 （ ９ ７ 岳 １６ 一 ） 男 ， 南 镇 雄 人 ， 学 高级 教 师 ， 士 ， 要 从 事 高 中数 学 教 学 及 课 堂 教 学 有 效 性研 究 。 ， 云 中 学 主
国内外教学 有 效性 研 究 现 状 与 趋 势 ： 效 教 有
学 的理念 源于 ２ ０世 纪 上 半 叶 西 方 实 证 研 究 主 义 ，
随着教育 领域实证 研究 的深 入 ， 大家 普遍认 为 ： 教 学 也是科 学 。也 就是说 ， 学不 仅有 科学 的基础 ， 教
而 且 还 可 以 用 科 学 的 方 法 来 研 究 。 于 是 ， 们 开 人
始 关注在课 堂上 如 何 用 观察 、 验 等科 学 的 方 法 实
来研 究教学 问题 ， 效 教 学 就是 在这 一 背 景 下 提 有
出来的 。 有 效 教 学 研 究 是 国 内外 课 程 与 教 学 研 究 领 域
何吸 收 、 鉴 、 借 创新 是 我 们 应该 着 重研 究 的 问题 ；
的模 式 。
关 键 词 ： 程 改 革 ； 课 堂 教 学 ； 有 效 性研 究 ； 教 学 设 计 ； 教 学 行 为 课 中图分类号 ：６２０ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ９ ２ （ Ｏ ０ Ｓ — ０ ５ ０ １ ０ —３ ２ ２ １ ） １０ ０ — ７
一
、
有 效 教 学 模 式 的 理 论 研 究
德教 授著《 新概 念—— 有 效教 学 》 张庆林 、 东老 ， 杨
师著《 高效 率教 学 》 。也 有部 分有 关有效 教学研 等 究 的论 文 发表 在学 术 期 刊 和 教 育 杂志 上 ， 体情 具
况在 此不作 赘述 。 从 国内外文 献 研 究 来 看 ， 在 的最 大 问题 有 存 二： 一是 国 外研 究 成 果 固然 有 其科 学 性 、 先进 性 ， 但 由于文化 、 教育 背景 差异 ， 国外 的教 学有效 性研 究成果 难 以直接 有 效 地 指 导 我们 的课 堂教 学 ， 如
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。
然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
学生的创新意识和实践能力得不到培养。
长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。
近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。
目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。
这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。
2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。
学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。
即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。
实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。
新课程背景下课堂教学的 有效性及其提高策略
新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略作者：黄小平来源：《教书育人·校长参考》2013年第06期课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
然而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。
同时，传统的课堂教学既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
于是，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。
一、有效教学基本理念的缘起1.有效性教学提出的背景有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如，程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析。
教学效能核定的指标体系以及教学行为———结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
2.有效教学的内涵对于课堂教学的有效性，传统的看法是：“有效”即“有效果”。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
新课程背景下如何促进课堂教学的有效发展
新课程背景下如何促进课堂教学的有效发展新课程改革强调“一切教学活动都要服务于学生的学习”，建构焕发生命活力的有效课堂教学。
教师要从根本上转变教学方式，促进课堂教学的有效发展。
本人认为新课程背景下促进课堂教学的有效发展，应体现在以下几个方面：一、关注学生的全面发展新课程是以“一切为了学生的发展”为核心理念，面向全体学生，使每个学生的个性得到充分的发展，使每个学生的知识、能力、道德、情感等方面得到全面发展。
课堂教学要使学生获得知识，获得发展，就要关注学生的全面发展。
首先，教师要掌握学生的身心发展规律，熟悉不同年龄阶段的学生的身心发展特点，依据学生身心发展规律和特点开展课堂教学活动，使自己的课堂教学适应学生的思想认识规律。
其次，教师要确立学生在课堂中的主体地位，树立以学生为本的意识，使学生真正成为课堂学习的主人，体现学生学习的主体作用。
学生通过自己观察、分析、思考问题，调动学生学习的主动性、积极性，让学生在积极主动的学习活动中，获得良好的思维品质及身心的和谐发展。
最后，教师要认识学生之间的差异，承认学生之间的差异，尊重学生之间的差异，把差异看作是一种“财富”来珍惜并加以开发，使学生在原有的基础上都得到自由的发展。
教师只有了解学生之间的个体差异，把握学生的个性特点，才能进行因材施教。
教师应对每一位学生都要充满信心，坚信每个学生都可以积极成长的，都有培养前途，都可以获得成功。
二、构建自主、合作、探究性的学习模式新课程倡导自主、合作、探究性的学习，自主探究与合作交流是学生进行有效学习的重要方式。
在课堂教学中要注重学生合作探究，注重学生的动手和动脑能力的培养，鼓励每个学生亲自实践、积极思考、体会合作学习的乐趣，并且在乐学的氛围中，促进学生对知识的理解、体验和运用。
在课堂教学中要鼓励学生自主、合作、探究。
自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探究、去学习，并加强合作交流。
新课程背景下小学数学课堂教学有效性思考
教 学 情 境 的 创 设 要 有 明 确 目的 。教 学 中 既 要 紧 紧 围 绕 教 学 目标 创 设 情 境 ， 又要充分 发挥情 境的作用 ， 及 时 引 导 学 生 从 情 境 中 运用 数 学 语 言 提 炼 数 学 问 题 ， 发 展
位教 师在教 学《 时、 分 的认 识 》 时， 为 了 加 深 学 生
学 手段 与 教 学方 法 的有 机 整 合 。在 课 堂教 学 中 ， 正 确把 握 媒 体 运 用 的 时机 ， 也 是 实 现有 效 教 学 的关 键 。因 此 ， 在 运 用多媒体辅助教学时， 我 们 应 该树 立整 合 的思 想， 要 把 现 代 化 的 教 学 手 段 与传 统 的教 学 手 段 （ 课本 、 黑板 、 粉笔等）
要 用 到 多 种方 法 与手 段 。成 功 的课 堂教 学 往 往 是 多 种 教
现如今 ， 几乎 所有 的课堂 上 ， 我 们 都 可 以看 到 小 组 讨 论 式 的合 作 学 习 。 老 师 一 宣 布 小 组 讨 论 ， 整 个 教 室就 沸 腾 起 来 。 但 仔 细 观 察 就 可 以 发 现 这 样 几种 现 象 ： 有 些
１ ． 情 境 创 设 的低 效化
学上有 提高 ， 有 进步 ， 有 收 获 。 怎 样 在 有 限 的 教 学 时 间 里 让 学 生 得 到 充 分 发 展 呢 ？ 这 就 必 须 提 高 课 堂 教 学 的 “ 有效 性 ” 。 笔 者 的体 会 是 ：
一
、
钻研教材 。 明确 教 学 任 务 和 目标
《 数学课程 标准》 指出： “ 数 学 教 学 的 基 本 出发 点 是 促进学 生全 面 、 持续、 和谐地 发展 。 ” 就 小 学 数 学 课 堂 教
浅谈新课程背景下初中数学课堂教学的有效性
］ ６ ２・
教学 中 ， 我们要不 断反 思数 学课 堂教学行为 ， 时刻关 注课
堂教 学的高效 性 ， 用反 思的精神指导后续教学 ， 让初 中数学 课 堂充满成长气息。
・
适时 、 适量 、 适解决 问题。
４ ． 坚持教 辅 结合
辅导 重在 因人 而异 、 分类分 层 ， 具体可分 为个 别 、 小组 、 集 体辅导 ， 积极探索多种辅导形式 ， 让每个学生都得 到发展 。
针对性提问 ； 面 向全体学生 ， 全员参与课堂讨论 ， 做到人人有事 做； 给学生足够 的知识信 息 ， 分类指导 ， 让学生有序积 累。
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｔ ｒ
教学 实践
浅谈新课程背景下初中数学课堂教学的有效性
郑 云
（ 泗洪县第 四中学 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
在数学课堂教学中 ，教师一直扮演着课堂主导者的角色 ，
思“ 我 的 教 学 有效 吗？ ”
而学生没有得到应有的发展 ， 学生一味地听使得课堂 变得
向交 流 和教 学 共 振 。
新课程理念 的教学既追求传授知识又要求培养能力 ， 既关
注学生全面发展又注重学生个性发展 ， 但在新课 程实施过程 中 却出现了一种表面达成课 程 目标 的现象 。 第一 ， 课堂表面热热 闹闹 ， 教学 目标常常落实不 到位 。 课 堂 过分追求形式 ， 内容不能有效落实。自主合作探究 的方法少 ， 学 生对数学知识 的迁移运用 只是浮于表面 ， 不能消化 、 运用知识。 第二 ， 课堂变成 “ 教堂” ， 学生 自主学习时间少。 数学概念教
新课程背景下课堂教学有效性研究中期研究报告[修改版]
![新课程背景下课堂教学有效性研究中期研究报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/89f329921ed9ad51f11df2bf.png)
第一篇：新课程背景下课堂教学有效性研究中期研究报告“数学课堂上教学策略有效性的研究”课题中期研究报告泰兴市大庆路小学课题组课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，更新教育理念，改革课程教学模式与方法，优化教学过程已成为教育改革面临的重要课题。
我校的《数学课堂上教学策略有效性的研究》就是通过以研究的方式去解决教学活动中的具体问题，在总结经验、探索规律、提高课堂教学效率等方面作些探索、探究，以全面提高学校课堂教学质量作为本课题的价值定位。
本课题于是2011年9月开始研究，预期到2014年6月结题，历时近3年。
现将前阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段课题研究的概况1、课题研究的目的1.通过实验研究，使教师提高教学能力，帮助教师及时的调整教学行为，优化教学，提高教学效果，使学生转变学习方式，全面提高小学课堂的有效性。
2.探索小学数学教学过程中情境的创设、评价机制的运用、组织调控课堂等方面有效性的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，使学生主动参与课堂活动，不断提高学生的创新能力和实践能力。
3.通过实验，进一步优化教学策略，教学方法，发挥试验班的辐射、示范作用，带动其他教师运用教学成果，展开教学，推动我省教改的深入，全面实现素质教育2、课题研究的主要内容（1）课堂有效教学的理论学习和研究。
（2）探讨有效教学的三个关键性的教学行为，即如何开展有效备课、有效指导、有效激励，从而不断提高课堂教学的有效性。
（3）教师积极构建素质化的课堂教学模式，以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。
（4）教师如何面向全体学生，充分尊重学生人格，关注学生个体差异，实行差异教学，使全体学生有不同程度地提高。
（5）研究现代化教学技术与课程的整合，逐步实现呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的转变，以提高教学活动的有效性。
3、课题研究的实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
新课改背景下的课堂教学有效性的研究.23
新课程下小学语文课堂教学有效性研究开题报告甘肃省教育科学规划领导小组办公室：我校申报的省级规划课题《新课程下小学语文课堂教学有效性研究》于2010年6月立项，课题批准号：GS(2010)G0012 。
研究工作已于2012年2月份开始，现将开题情况汇报如下：一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
其主要表现有：(1)教师主宰。
(2)主客体错位。
(3)忽视差异。
(4)知能脱节。
(5)重负低效。
(6)物式灌注。
(7)追求形式。
(8)发展畸形。
总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
“教学质量是教育的生命。
”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。
新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对语文课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。
二、课题界定和理论依据（1）“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。
效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
浅谈新课改背景下的有效课堂教学
弱 ， 此基础上 ， 材 的选 用 、 法 的设 在 教 教 计、 学情 的分析等 因素 ， 都需要教师综合
考虑 。
慧。如何实施有效课堂教学策略 ， 设计 自 己个性 化的教学 ，创造独特 的教学 风格 是我们每一位教育工作者都应该努 力追 求 的。笔者认为 ： 学有没有效益 ， 教 并不
性， 将话筒交给学生。
（ ） 效 教 学 的 突 破 口在 于 教 师 理 ３有
善有效 教学的评价体制 ，都是新课 程改
革 中值 得我们深入研究 的课题 。这 次集 中业务学习只是有效教学 实施 的一个小 窗 口， 希望能够 为同行带来 启示 ， 让广 大 教 师行 动起 来 ，实现有效教学 的最终 目
一
二 、 效 课 堂 教 学 的教 师 有 反馈
在教 师座谈会上 ，尽管角色都是 英 Байду номын сангаас语 教师 ， 因为科 目、 但 学生专业 、 学生 年
级 以及 执 教 经 历 不 同 ，大 家 对 有 效 教 学
师 的教课 内容 ， 认为与他们关心 的“＋ ” ５ ２ 专 升本 考试 以及 Ｃ Ｔ ４ Ｃ Ｔ ６考试 关 Ｅ － 、Ｅ 一
精神其实涉及两个层 面 ：理论层 面和操
作层面。理论的学习只是基础 ， 有效课堂
的最 终 着 眼点 是 课 堂 ，所 以要 以学 生 为 中心 ，注 意 课 堂 的有 趣 性 和 课 堂 的延 伸
真 ，而是 指学生有没有学 到什 么或 学生 学得好不好 。如何提高课堂教学效率 ， 让 每个学 生在每堂课上都学有兴趣 、学有 所得、 学得快 乐 、 出意义 ， 学 而且 如何完
，
课 堂教 学 的认 识 。希 望 能 够 得 到 同行 专 家 帮助 ， 引起 大 家对 于 新 课 改 背景 下有 效 课 堂建 设 的 新 思 考 。
浅谈新课程背景下有效课堂教学
新课标下的有效课堂教学在学习过程中，学无定法，古来如此。
在新课改的今天，我们教师应该怎样上课？应该怎样使教师的能力在课堂教学中有效地发挥出来？学生更有效的吸收所学知识呢？下面是我对新课标下教师如何有效上课的几点看法：（一）教学目标有效性。
为每一节课制订切合实际的知识目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
课堂教学的目标是什么？课堂教学目标是不是合理的？假如是合理的，那么课堂设计能够达成教学目标吗？这些需要教师去深钻课程标准，深刻领会教材，挖掘出教材的精髓内涵。
（二）教学方法科学有效性。
教师所选择的教学方法，决定了学生所采用的学习方式。
新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，目前正在成为课堂上唯一的学习方式。
可以说，目前课堂教学出现了形式化、低效化现象。
提升课堂教学的有效性成为当前课改的关键。
要提高课堂教学的有效性，我们必须要深入研究教学方法，只有所选择的教学方法有效，学生的学习方式才会有效，课堂教学才会有效果有效率。
所以，教学方法是否有效决定着课堂教学的成败。
（三）课堂教学的有效性。
我们关注的是落实课堂教学的有效性，关注学生学习行为，看学生到底掌握的怎么样。
那就得看你驾驭课堂的能力，掌握上课的技巧及运用情况。
谈到技巧，总给人一种比较微妙的，似乎只是在偶然中灵光一闪冒出的智慧，细微之处让人眼前一亮的火花，其实，任何技巧都是厚积薄发的产物。
之所谓“持而生技，熟能生巧”就是这个道理。
课堂教学中的技巧包罗万象，如，对教材的把握引弛有度；对学生的把握松紧有制，对偶发事件的处理井然有序；对课堂知识的增缩收放有力，都是教师的教学技巧。
（1）有效上课的基础---有效备课。
要让我们的课堂有效，教师首先要有效备课：备教材、备学生，注意单元知识的整合和前后联系。
备课是上好课的基础。
用一句话来说就是，功在课前，利在课上。
（2）有高度的热情与责任感。
有人说：“选择了教师，就选择了演员。
新课程背景下提高课堂教学有效性的几种策略
新课程背景下课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。
提高课堂教学有效性是一重要途径。
一、教学有效性“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我们在具体的教学中使用了如下几种策略，对于提高课堂教学有效性进行了积极的尝试。
二、提高课堂教学有效性的几种策略1.在课堂中以小组为单位进行合作探究学习高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
班级教学最大的弊端是不利于因材施教，照顾个别差异。
小组教学以“组”的方式教学，这样既可能照顾学生的个别差异，又可以保持“班级教学”的规模效益。
通过小组合作探究学习，一则可以培养学生的合作精神，二则也解决了我们在新课改第一年面临的班容量大的难题。
小组组建方式为男女同学搭配。
男同学普遍动手能力强，女同学比较细心，在小组活动时，可以进行互补。
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
新课程背景下提高课堂教学有效性的意义-最新资料
新课程背景下提高课堂教学有效性的意义-最新资料新课程背景下提高课堂教学有效性的意义以素质教育为核心的新课程改革,目前已在全国展开。
这次课改是一次全方位的改革,涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。
目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来,使学生的知识、能力和素质协调发展,完善其人格,开发其潜能。
落实新课改的主阵地在课堂,关键在于课堂教学是否有效。
所谓新课程理念下课堂教学有效性,是以人的发展为出发点,在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓,整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
也就是说,提高课堂教学的有效性对落实新课改具有重要意义。
提高课堂教学有效性的必要性全面实施新课程后,课堂教学状况发生了很大变化:教材的编排体系呈现多样化,版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了,变得敢于举手,敢于质疑,敢于发表不同见解;同时,教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。
但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,“学生学得苦,教师教得累”,课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,可谓是“穿新鞋,走老路”。
为使学生学得“扎实”,教师拼命地“细细讲评”,学生被动地、无奈地“听练”。
在课堂上,师生做了很多的“无效劳动”。
总体来说,在实施新课改后课堂教学的现状并不容乐观。
特别是在教师课堂教学行为,学生学习状况,课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题:教师方面:教师虽然都经过了新课程培训,学习了一些新课程理念,但在实践上有些教师习惯了轻车熟路的老一套,不愿另起炉灶,对新课程表现出抵触不满的情绪,致使课改在具体操作层面难以落地生根。
新课程背景下“有效课堂教学”的五个核心要素
新课程背景下“有效课堂教学”的五个核心要素摘要：在课程改革深入发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。
然而，如何在课堂教学中切实转变教学行为呢?教师在课堂实施中应关注影响课堂教学有效性的核心要素，如课时目标、课堂活动、学生思维、基础训练和教学反馈等，推动新课程下的课堂真正走向扎实、有效。
关键词：新课程；有效课堂教学；五个核心要素传统的课堂教学过多地强调接受学习，教师讲学生听，一切按预设进行。
课改初期的课堂则更多地强调开放和生成。
当时一条“让课堂活起来，让学生动起来”的标语，一度广泛流行于城乡学校。
这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行变革。
但一段时间后课堂教学出现了新的问题，低效的情境创设，无效的自主探究，形式化的合作学习，泛滥的廉价表扬随处可见。
从而课堂缺失了味道，课程改革的理念在实践中走样了，许多教师呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。
随着课程改革的全面推进和深入实施，课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，倡导真实、扎实、朴实的课堂，追求课堂教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主旋律。
有人说，这并不是简单的回归，而是“悟道”之后的螺旋上升。
如何构建新课程背景下的“有效课堂”?影响新课程背景下课堂教学有效性的因素很多，但五个核心要素是必须关注的。
一、课时目标具体、明确有效教学中的“有效”有长效、短效之分。
管长远、能一生受用的效果就是长效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。
长效要长期积累，难以一蹴而就；短效立竿见影，易在一节课内形成。
“有效课堂”首先要处理好新课程三维目标之间的关系，既重视短效，又关注长效。
要让学生不仅在课堂上获得基本的知识与技能，而且还要掌握一定的思想方法，能运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中所遇到的问题，并且在这一过程中对学习产生积极的情感体验和良好态度。
新课程实施中有些课堂三维目标重心偏移，忽视知识与技能目标，而把后两者当作新课程改造传统课程的标志和第一追求。