新课程背景下课堂教学
新课程背景下的课堂教学所提倡的教学目标
新课程背景下的课堂教学所提倡的教学目标
新课程教学目标是“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”，通常称为三维教学目标。
三维教学目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”。
它是基础目标，是学生高效参与课堂教学过程、熟练掌握学习方法、形成正确情感态度价值观的基础，是实现“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个维度目标的载体。
“过程与方法”维度的目标立足于让学生“会学”。
它是关键目标，是链接〝知识与技能”和“情感态度与价值观”两个维度目标的桥梁，对于课堂教学知识技能的形成及情感态度价值观的培养有促进作用。
情感态度与价值观的目标立足于让学生“乐学”。
它是终极目标，是“知识与技能”和“过程与方法”的升华，当学生将掌握的知识技能、经历的过程、形成的方法都升华为情感态度价值观时，教学就会实现学生的终身学习、健全发展的终极目标。
新课程背景下有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。
新课标背景下的课堂质量提升方案(通用篇)
新课标背景下的课堂质量提升方案（通用篇）一、指导思想以科学发展观统领教育工作全局，以我国教育改革的精神和实质为指引，以提高教师素质为核心，以现代教育技术为手段，全面推进素质教育，全面推进新课标背景下的课堂教学改革，促进我国教育教学质量持续、均衡、快速发展。
二、目标与任务1. 遵循教育发展规律，更新教学理念，深化教学改革，创新教学方法，提高课堂教学质量。
2. 优化课堂教学环境，构建和谐、互动、民主的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 注重学生个体差异，提倡因材施教，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
4. 强化教师培训，提高教师教育教学水平，使教师能够熟练运用新课标理念进行课堂教学。
5. 加强课程资源建设，开发利用各种教育资源，丰富课堂教学内容。
6. 改进课堂教学评价体系，注重过程评价，全面、客观、公正地评价学生的学业成绩和综合素质。
三、具体措施1. 开展新课标培训，使全体教师深刻理解新课标的内涵和实质，转变教育教学观念，树立正确的教育观、学生观和评价观。
2. 开展课堂教学改革试点，推广先进的教育教学模式和方法，如启发式、探究式、分组合作等教学方法，提高课堂教学效果。
3. 加强教师队伍建设，通过开展校本培训、业务竞赛、教学研究等活动，提高教师的教育教学能力和素质。
4. 优化课堂教学设计，注重学生主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学质量。
5. 加强课程资源建设，开发利用网络、图书、实验器材等资源，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。
6. 建立科学的课堂教学评价体系，注重过程评价，关注学生的综合素质和能力发展，全面、客观、公正地评价学生的学业成绩和综合素质。
7. 加强学校管理，提高学校教育教学水平，为课堂教学质量的提升提供保障。
四、实施步骤1. 调查分析：了解当前课堂教学的现状，找出存在的问题，为制定提升方案提供依据。
2. 制定方案：根据调查分析结果，结合新课标要求，制定具体的课堂质量提升方案。
新课标下课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经在全国范围内全面推进。
新课标下的课堂教学实践，是对传统教学模式的改革与创新，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
本文将从以下几个方面探讨新课标下课堂教学实践的特点、策略和方法。
二、新课标下课堂教学实践的特点1. 注重学生主体地位新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
在课堂教学中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 强调合作学习新课标提倡学生在学习过程中加强合作与交流，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队精神和沟通能力。
教师应为学生提供合作学习的平台，引导学生学会倾听、分享、评价，提高学生的综合素质。
3. 重视实践与体验新课标强调理论知识与实践能力的结合，注重学生在实践中的体验与感悟。
教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4. 注重评价与发展新课标倡导多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
教师应从知识、能力、情感、态度等多个维度评价学生的学习成果，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能，促进学生不断进步。
三、新课标下课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体、实物展示、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 转变角色，引导学生主动探究教师应从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生主动探究。
可以通过问题引导、讨论交流、小组合作等方式，让学生在探究过程中掌握知识、提高能力。
3. 强化实践，注重体验教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验、感悟。
可以通过实验、参观、调查等形式，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。
4. 多元评价，关注学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
新课标下如何提高课堂教学质量
新课标下如何提高课堂教学质量在新课程标准的指导下，提高课堂教学质量是每一位教师面临的重要任务。
课堂教学是学生学习知识、发展能力、培养素质的主要途径，也是实现教育目标、完成教育教学任务的基本形式。
在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，营造积极、和谐的学习氛围，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。
那么，在新课标下，如何提高课堂教学质量呢？一、更新教育观念，转变教学方式1. 树立以人为本的教育观念。
新课标强调教育要以人的全面发展为根本目标，关注每一个学生的成长，尊重学生的个性差异，培养学生的自主学习能力。
2. 转变教学方式。
从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，教师要成为学生学习的引导者、组织者、合作者，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的问题解决能力和创新精神。
二、加强课程整合，提高教学效率1. 学科内部整合。
教师要充分挖掘教材内涵，把知识点串联起来，形成知识体系，提高教学的系统性和连贯性。
2. 学科间整合。
加强学科间的联系，运用跨学科的知识和方法，解决实际问题，提高学生的综合运用能力。
3. 课程内容与学生生活经验的整合。
关注学生的现实生活，将课程内容与学生的生活经验相结合，让学生在生活实践中学习，提高学生的实践能力。
三、创设良好的学习环境，激发学生学习兴趣1. 营造积极的课堂氛围。
教师要关注学生的情感需求，尊重学生的人格，建立良好的师生关系，使学生在课堂上感到轻松、愉快。
2. 创设丰富的教学情境。
教师要运用多种教学手段，如图片、视频、实物、实验等，为学生提供生动、形象的学习材料，激发学生的学习兴趣。
3. 开展合作学习。
教师要组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、注重学生能力培养，提高学生综合素质1. 培养学生的思维能力。
教师要引导学生运用批判性思维、创新性思维等方法，分析问题、解决问题，提高学生的思维品质。
2. 培养学生的实践能力。
教师要组织学生参加各种实践活动，如实验、社会实践、课堂讨论等，提高学生的动手操作能力和实践能力。
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
新课程背景下课堂教学应注意的几个问题
新课程背景下课堂教学应注意的几个问题新课程背景下的课堂教学，必须以课程标准为依据，以新教材为蓝本，以考试标准为参考，按照“基础知识的掌握、基本技能的训练、基本方法的传授、基本情感与习惯的养成”的课堂教学目标，不断提升课堂教学效益，不断提高学科教学质量，全面提升学生素质。
为此，在教学中应做到以下几点：一、面向全体、夯实基础面向全体，就是教师应面向全体学生教学，应关注全体学生的课堂表现，应创造让全体学生机会相对均等的课堂。
形象地说，就是教师要“站在讲台授课、走下讲坛指导”。
“站在讲台授课”是指教师在授课过程中不宜过多地离开讲台，无目标地来回穿梭于学生之中，这样的授课习惯不利于教师目光扫视全体，不利于把握全体学生的听课全局：“走下讲坛指导”是指教师在向学生发出课堂指令的同时，应走下讲坛指导每个学习小组，每位学生个体。
教师有责任让每位坐在教室里的学生在课堂上得到实实在在的关注与指导。
面向基础，就是在课堂教学过程中，教师应注重基础知识的讲解，学生应注重基础知识的掌握，教师应把基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯交给学生。
事实上，无论是考试还是实际运用，都是基础知识的引申，只有学生具备了扎实的基础知识，才能应付和解决千变万化的题型。
二、把握重点、明确目标什么叫重点，直观地说就是每节课的关键知识点，这个知识点对于该模块知识来说是主要的。
无论是新课还是复习课，讲解和把握重点都非常必要。
有经验的教师一定会精炼语言、简化教程，会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给予解决。
教师要坚持克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、学生的共同问题。
一般情况下，每一节的知识点都有一个重点问题，把重点问题理解了，就抓住了解决其它问题的关键。
明确目标，就是在上课之前要明确该节课所要达到的目的，即知识与技能、情感态度价值观目标，只有目标明确，教学活动才有方向性，所有的教学活动直接指向既定目标，大大提高了课题让教学效率。
新课标背景下课堂教学实践与创新
新课标背景下课堂教学实践与创新随着新课标的实施，课堂教学实践和创新成为了当今教育界的热门话题。
如何在新课标的背景下，提高课堂教学的质量和效果，实现教学创新和改革，是每位教育工作者都需要思考和探索的问题。
一、新课标下课堂教学实践的特点新课标下的课堂教学实践具有以下特点：1、强调学生主体地位。
新课标要求课堂教学要注重发挥学生的主体性和主动性，让学生成为学习的主体，教师则成为学习的引导者和促进者。
2、强调学科知识与能力的融合。
新课程标准要求把知识与能力的培养融为一体，强调学科知识的实际应用和解决问题的能力。
3、强调多元化教学方法。
新课标要求采用多种教学方法，给学生提供多元化的学习方式和体验式学习的机会。
4、强调互动交流。
新课标要求课堂教学要注重学生之间互动交流和教师与学生之间的互动交流，让课堂教学变得更加生动有趣。
二、新课标下课堂教学创新的实践1、采用项目式教学法。
项目式教学法是一种针对现实问题进行探究和解决的教学方法，能够激发学生的主观能动性和创造力，提高学生的综合素质。
2、采用游戏化教学法。
游戏化教学法是一种将游戏元素融入教学中的教学方法，能够激发学生的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
3、采用探究性教学法。
探究性教学法是一种以探究为核心的教学方法，能够激发学生的自主学习和自主探究能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
4、采用多媒体教学法。
多媒体教学法是一种结合多种媒体手段进行教学的方法，能够提高学生的视听感受和学习效果，增强学生的学习体验。
5、采用案例教学法。
案例教学法是一种以案例为基础进行教学的方法，能够激发学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的实践能力和创新能力。
三、新课标下课堂教学实践和创新的意义新课标下的课堂教学实践和创新具有以下意义：1、能够提高学生的学习兴趣和学习效果，让学生更加主动地参与学习。
2、能够提高学生的综合素质和解决问题的能力，为学生的发展奠定良好的基础。
3、能够培养学生的创新意识和创新能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
新课程背景下的课堂教学面临的问题及改进对策研究的开题报告
新课程背景下的课堂教学面临的问题及改进对策研究的开题报告一、课题背景新课程改革以来，我国的教育事业得到了飞速发展，课程教育随之发生了很大的变化。
新课程实践教学已经成为当今时代的主流。
它以学生为中心，采取“因材施教、多元评价、社会实践”等一系列教学策略，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标。
但是，在新课程背景下，面临的课堂教学问题也不容忽视，如教学方法不灵活、教学内容单一、评价标准不合理等，这些问题对教育教学质量和教育效果的影响是十分显著的，因此有必要对其进行研究并提出改进对策。
二、问题提出从目前来看，新课程背景下的课堂教学面临的问题主要有以下几个方面：1、教学内容单一。
在新课程教学中，教师可能因为深入某个知识点而忽视一些其他有益的知识点，导致课堂上只讲解一个知识点，学生将很难得到全面的知识和技能培养。
2、教学方法不灵活。
教师在教学过程中使用的手段和方法不够灵活，仅停留在以往的传统教学方法，而忽略了当今信息社会的特点和学生发展的需要。
3、评价标准不合理。
教育评价应当是一种客观、科学和公正的评价方式，但许多学校存在以考试成绩为评价标准的现象，这样就容易忽略学生的多种能力和优点，从而影响教学质量和教育效果。
三、研究目标本研究的主要目标是针对上述问题，提出一些改进对策和实施方法，并希望能够在教育教学中取得更好的效果。
四、研究内容和方法本研究计划采用文献调研法和问卷调查法，通过对新课程背景下的课堂教学问题的调研和分析，总结出目前出现的问题，并指出各问题的根本原因。
对问题进行分析之后，提出一些改进对策和方法，希望能够优化新课程的教学质量。
五、预期效果此次研究的预期效果是，通过深入的调研分析，针对新课程背景下的课堂教学问题提出一些实用、可行的解决方案，实现教育教学的升级和优化，提高学生的实践能力和创新能力，并促进其全面素质的发展。
新课程背景下如何提升课堂教学质量
新课程背景下如何提升课堂教学质量随着社会的不断发展，教育改革也在不断深入，新课程背景下如何提升课堂教学质量成为教育工作者关注的焦点。
在课堂教学中，教师要关注学生的需求，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而提高课堂教学质量。
本文从以下几个方面探讨新课程背景下如何提升课堂教学质量。
一、教师要转变教育观念新课程背景下，教师要转变教育观念，从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。
教师要认识到学生是学习的主体，要尊重学生的个性差异，关注学生的需求，创设良好的学习环境，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、创新课堂教学方法1. 启发式教学：教师要善于提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导学生深入思考，提高学生的思维能力。
2. 讨论式教学：教师要组织学生进行讨论，培养学生的合作精神。
在讨论中，学生可以互相学习，取长补短，从而提高自己的学习能力。
3. 案例教学：教师要精选典型案例，引导学生分析、讨论，提高学生的实践能力。
通过案例教学，学生可以将理论知识与实际相结合，提高解决问题的能力。
4. 情境教学：教师要创设情境，让学生在真实的环境中学习，提高学生的实践能力。
情境教学可以使学生更好地理解知识，培养学生的创新精神和实践能力。
三、创设良好的课堂氛围1. 教师要尊重学生：在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，关注学生的需求，鼓励学生发表自己的见解，营造轻松、愉快的课堂氛围。
2. 建立良好的师生关系：教师要与学生建立良好的关系，成为学生的良师益友。
良好的师生关系可以增强学生的凝聚力，提高学生的学习积极性。
3. 激发学生的学习兴趣：教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的情感中学习。
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣可以提高学生的学习积极性。
四、提高教师的综合素质1. 专业知识：教师要不断提高自己的专业知识，掌握学科前沿动态，提高课堂教学质量。
新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践
新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
在这个变革的时代背景下，构建高效的语文课堂已成为教师们的共同目标。
本文将结合实际经验，探讨如何在新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践。
一、充分挖掘课文资源课文是小学语文教学的基础，充分挖掘课本资源是构建高效课堂的重要一环。
在教学过程中，教师可以通过多种方式引导学生深入理解课文内容，比如让学生自主朗读课文，分组讨论课文中的重点内容，或者以课文为基础进行扩展阅读，并通过问题导向的方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师还可以结合课文内容设计丰富多彩的教学活动，比如小组合作编写课文续写、角色扮演等形式，让学生在参与中理解和体验语文知识。
二、注重语言环境营造在小学语文教学中，语言环境的营造对学生的语文学习至关重要。
教师可以通过多种方式打造浸润式语言环境，比如通过扩音器进行朗读训练、表扬学生正确的语言表达，鼓励学生用书面语表达自己的思想，在日常课堂交流中注重规范语言使用等。
教师还可以通过运用多媒体技术，如播放视频、放映图片等来扩大语言环境的营造范围，为学生创造出丰富多彩的语言学习场景。
三、注重学生主体性，促进学习兴趣在小学语文教学中，注重学生主体性，促进学习兴趣是构建高效课堂的重要策略之一。
教师可以通过引导学生自主思考、自主探究，通过任务驱动的教学手段，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以根据学生的不同特点和兴趣爱好，设计个性化的学习任务和活动，比如组织学生进行语文知识小百科比赛、进行语文游戏等形式，激发学生的学习热情和动力。
四、合理运用教学技术手段在新课程背景下构建高效的小学语文课堂，合理运用教学技术手段是非常重要的。
教师可以通过多媒体教学、网络资源利用、智慧教室等方式，丰富课堂教学手段，提高语文教学的互动性和趣味性。
教师还可以结合学生的学习特点，采用个性化的教学方法和手段，比如针对不同学生的学习差异，采用个别辅导、小组讨论等形式，提高语文教学的针对性和有效性。
新课标背景下课堂教学实践与创新
新课标背景下课堂教学实践与创新
新课标背景下的课堂教学实践与创新是指在新课标的指导下，教师通过创新的教学方式和方法，积极探索适合学生学习的教育模式。
以下是我对新课标背景下的课堂教学实践与创新的理解和建议：
1. 强调学生主体性：新课标鼓励学生的主体性和参与性，要求教师将学生作为学习的主体，激发他们的主动性和创造性。
教师可以在课堂教学中采用讨论、探究和合作学习等方式，激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 引入多媒体教学：新课标强调信息技术的应用，教师可以借助多媒体教学手段，如电子白板、投影仪等，展示丰富的教学资源，提供多样化的教学内容，增加学生的互动性和参与度。
3. 引导问题解决和创新思维：新课标强调培养学生的创新思维和问题解决能力，教师可以通过设计开放性问题、情
景对话、课堂调研等方式，培养学生的思辨能力和创新意识，培养学生的综合素质。
4. 个性化教学：新课标要求注重学生的个性发展，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的教学任务和评价方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
5. 融入实践环节：新课标鼓励教师将课堂教学与实践相结合，可以通过实验、实地考察、社区实践等方式，让学生在实践中感受和掌握知识，提高学生的综合运用能力。
总之，新课标背景下的课堂教学实践与创新需要教师积极探索适合学生发展的教育模式，注重学生的主体性和参与性，引入多媒体教学，培养学生的创新思维和问题解决能力，实施个性化教学，并融入实践环节，从而提高学生的学习效果和综合素质。
新课程背景下语文课堂教学
新课程背景下语文课堂教学
在新课程背景下，语文课堂教学需要注重以下几个方面：
1. 注重学生的主体地位：新课程背景下，学生是学习的主体，教师应该注重学生的个性化需求，引导学生主动参与课堂学习，培养学生的自主学习能力。
2. 注重情感态度价值观的引导：语文课程具有人文性，教师应该注重学生的情感态度价值观的引导，通过课堂学习培养学生的道德品质和人文素养。
3. 注重语文素养的培养：语文课程是培养学生语文素养的重要途径，教师应该注重学生的语言知识、阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等方面的培养。
4. 注重多元化评价：新课程背景下，教师应该注重学生的多元化评价，通过多种方式了解学生的学习情况，鼓励学生发挥自己的特长和优势。
5. 注重教学创新：新课程背景下，教师应该注重教学创新，通过多种方式激发学生的学习兴趣和动力，提高课堂效率和教学质量。
总之，新课程背景下语文课堂教学需要注重学生的主体地位和个性化需求，注重情感态度价值观的引导和语文素养的培养，注重多元化评价和教学创新。
只有这样，才能更好地实现语文课程的教学目标，提高学生的语文素养和人文素养。
实施新课程背景下的教学管理与高效课堂
实施新课程背景下的教学管理与高效课堂随着社会的不断发展和变迁，教育也在不断变革和完善。
新课程改革是中国教育界的一个重要举措，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
在新课程的背景下，教学管理也面临着新的挑战和机遇。
如何做好教学管理，创设高效课堂，是每一位教育工作者都需要认真思考和努力实践的问题。
一、教学管理在新课程背景下，教学管理的核心是培养学生的综合素质和创新精神。
教师要结合新课程的理念和要求，制定科学合理的教学计划，明确教学目标和重点，确保教学内容的质量和有效性。
教师还要根据学生的特点和发展规律，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和实践能力。
教学管理还需要注重对教师队伍的建设和管理。
教育部门和学校要加强对教师的培训和指导，提升他们的教学能力和水平。
还要关心和照顾教师的身心健康，为他们营造一个良好的工作环境和氛围，让他们能全身心投入到教学工作中去。
二、高效课堂高效课堂是新课程教学的关键和核心。
在高效课堂中，学生的学习兴趣和动力将被激发，教师的教学效果和水平也会得到进一步提升。
实施新课程的背景下，如何打造高效课堂，需要教师们从以下几个方面着手：1. 确定教学目标和重点在设计高效课堂时，教师要明确教学目标和重点，做好充分的教学准备，确保课堂教学的有效性和针对性。
要结合学生的实际情况和需求，设定个性化的学习目标，引导学生明确学习方向，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设多样化的教学场景高效课堂应该是一个充满活力和创造力的教学场所。
教师要借助多种教学手段和资源，创设具有挑战性和互动性的教学场景，激发学生的学习兴趣和动力。
可以组织学生进行小组讨论、实验探究、角色扮演等活动，让他们在实践中获得知识和经验，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 发挥学生的主体性和参与性在高效课堂中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者。
教师要发挥学生的主体性和参与性，鼓励他们提出问题、表达观点，激发他们的思维和创造力。
新课程背景下的课堂教学改革与创新
新课程背景下的课堂教学改革与创新
在新课程背景下，课堂教学的改革与创新成为教育发展的关键。
传统教学模式注重知识的单向传授，而新课程理念强调以学生为中心，促进学生的全面发展与核心素养的培养。
教师需从多方面进行教学变革。
在教学目标设定上，从单纯的知识掌握转变为知识、技能、情感态度与价值观多维度目标的融合，使学生不仅学会知识，更能学会学习、学会做人。
例如，在语文教学中，不仅要传授字词语法，还要通过文学作品赏析培养学生的审美情趣与文化传承意识。
教学方法上，摒弃满堂灌的方式，倡导合作学习、探究学习。
教师可组织小组讨论、项目式学习等活动。
如在科学课程中，让学生分组探究物理实验，自主设计方案、收集数据、分析结果，培养其动手能力与科学思维。
同时，利用现代教育技术，如多媒体、在线教学平台等丰富教学资源，使教学内容更直观生动呈现给学生，突破时空限制，拓展学习视野。
例如，通过虚拟实验室让学生进行化学实验模拟操作，增强学习体验与安全性。
评价体系也需创新，不再仅以考试成绩为唯一标准，而是建立多元化评价体系，综合考量学生的课堂表现、作业完成、小组合作贡献以及学
习过程中的成长与进步等，全面、客观、公正地评价学生，激励学生积极参与学习，为学生的长远发展奠定坚实基础。
新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变
研究发现，当前小学语文教师的课堂教学评价语言存在诸多问题。如评价语言 过于简单、笼统，缺乏针对性和启发性；同时，教师过于量化评价，而忽略了 学生在学习过程中的情感和体验。这些问题的存在，不仅影响了学生的学习兴 趣和积极性，还制约了教学质量的提高。
针对研究结果，本次演示提出以下建议：一是小学语文教师应注重评价语言的 针对性和启发性，以便更好地引导学生发现问题和解决问题；二是教师应学生 的情感和体验，采用多元化的评价方式，如质性评价、学生自评和互评等，以 更好地反映学生的学习情况和需求。
和提高他们的学习效果。希望这些分析能够为广大的小学语文教师提供一些有 益的参考和启示。
参考内容二
在新课改背景下，小学语文教师的教学评价语言的有效性得到了越来越多的。 本次演示将探讨这一话题，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
新课改旨在推进以学生为中心的教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能 力。在此背景下，小学语文教学评价语言的有效性显得尤为重要。教学评价语 言直接关系到学生的学习兴趣和积极性，进而影响教学质量。
总之，在新课改背景下，小学语文教师课堂教学评价语言的有效性对提高教学 质量至关重要。因此，教师们应加强对教学评价语言的研究和探索，不断完善 自己的评价方式和手段，以更好地激发学生的学习兴趣和提高教学质量。
在未来的研究中，我们可以进一步探讨以下问题：如何提高小学语文教师的评 价语言能力？如何发挥评价语言在促进学生全面发展中的作用？以及如何构建 有效的教学评价体系，以更好地服务于小学语文教学？这些问题值得我们深入 思考和进一步研究。
四、利用多媒体技术，丰富课堂 教学形式
随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。在小学语 文课堂教学中，教师可以利用多媒体技术将图像、视频、音频等多种形式的信 息呈现给学生，丰富课堂教学形式和内容，提高学生的学习兴趣和效果。例如， 在拼音教学中，
新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略
新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略【摘要】在新课程背景下，初中数学教学需要更加注重学生的学习兴趣和需求，培养学生的数学思维能力。
灵活运用多媒体技术，促进学生的学习效果。
倡导学生参与式教学活动，提高学生的学习积极性。
重视课堂互动和学生合作，促进学生之间的交流和合作精神。
整合各种教学资源，打造积极活跃的数学课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过培养学生的创新意识和团队合作精神，进一步提升学生的综合素质和能力。
通过以上策略，可以有效提升初中数学课堂教学的质量，让学生在数学学习中获得更加丰富和有意义的经验。
【关键词】新课程背景、初中数学、有效课堂教学、学习兴趣、学习需求、数学思维能力、多媒体技术、参与式教学活动、课堂互动、学生合作、教学资源、活力的课堂、学习效果、创新意识、团队合作精神。
1. 引言1.1 新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略在新课程背景下，初中数学的教学需要紧跟时代的步伐，注重培养学生的综合素质和实践能力。
有效的课堂教学策略是提高学生学习数学的兴趣和能力的关键。
本文将从关注学生的学习兴趣和需求、注重培养学生的数学思维能力、灵活运用多媒体技术进行教学、倡导学生参与式教学活动以及重视课堂互动和学生合作等方面展开讨论，旨在为初中数学教学提供有效的指导和思路。
希望通过本文的分享，能够激发更多教师对于初中数学教学的兴趣，提升教学质量，培养学生的综合素质和创新意识，打造更加富有活力的数学课堂。
2. 正文2.1 关注学生的学习兴趣和需求关注学生的学习兴趣和需求是有效课堂教学的关键之一。
在新课程背景下，教师应该注重了解学生的个性特点、学习方式和学习需求，从而更好地指导他们的学习。
教师可以通过观察学生平时的行为举止、听取他们的意见和建议，了解他们对数学学习的态度和兴趣所在。
教师可以通过多样化的教学方式和资源，满足不同学生的学习需求。
对于喜欢数学思维挑战的学生，可以提供更多的拓展性数学问题；对于喜欢图形变换和运动的学生，可以引入一些与数学相关的动手实验和游戏。
新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介
新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介篇一：新课标背景下的课堂教学研究与设计是教师在教育教学实践中的重要任务之一。
新课标是指中国国家教育部颁布的最新的课程标准，它对于学校教育教学活动的开展具有指导性和规范性的作用。
在新课标的背景下，课堂教学研究与设计的目标是提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展。
这需要教师具备良好的教学设计能力和教学研究能力，能够根据学生的学习特点和需求，设计出符合新课标要求的教学内容和教学方法。
课堂教学研究与设计的内容包括以下几个方面：1. 教学目标的确定：教师要根据新课标对学生的要求和学科知识的特点，确定合适的教学目标。
这需要教师对学科知识的结构和学生的学习能力有较深入的理解。
2. 教学内容的选择：教师要根据教学目标和学生的学习需求，选择合适的教学内容。
这需要教师对教材的内容有较全面的了解，能够根据学生的实际情况进行适当的调整和补充。
3. 教学方法的设计：教师要根据学生的学习特点和学科知识的性质，设计合适的教学方法。
这需要教师具备一定的教学技巧和创新能力，能够根据学生的学习情况进行灵活的教学调整。
4. 教学评价的设计：教师要设计合适的教学评价方式，对学生的学习过程和学习成果进行全面的评价。
这需要教师能够根据教学目标和教学内容，设计出有效的评价工具和评价标准。
总之，新课标背景下的课堂教学研究与设计是教师提高教学质量的重要途径。
教师要不断提高自己的教学能力，注重教学研究和教学实践的结合，不断完善自己的教学设计，以促进学生的全面发展和成长。
篇二：新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容主要是针对我国新课程标准实施后的教育环境进行研究和设计的指导性文件。
新课标背景下，教学模式和理念发生了重大变革，教育目标从单纯的知识传授转变为培养学生的综合素质和创新能力。
因此，课堂教学必须适应这一变化，使之与新课标目标相契合。
课堂教学研究与设计指导内容主要包括以下几个方面：1. 教学理念与目标：明确新课程标准对于学生综合素质的培养要求，提出相应的教学理念和目标。
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浅谈新课程背景下的课堂教学
【摘要】新课程改革的全新教育理念，要求以人为本；学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的地理变得活起来，使学生易于接受。
国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
【关键词】新课程；改革中学；学习方法
一、新课程改革下政治教师所面临的问题
新课程改革中对教师教学观念、学科教学目标、教学方式等诸多方面都提出了具体的要求。
这些组成了新课程改革的重要因素，体现了现代教育的科学性与规范性。
在中学政治教育改革中政治教师面临着以下几个方面的问题:
1. 门角色发生转变
在以往的教学活动开展中教师是知识的传播者同样也是知识的
主导者其在教学中拥有独特的地位。
而在新课程改革下教师的主体角色地位正发生着微妙的变化，教师逐渐由教学的带头人操纵者变为教学的辅导者，而学生的主体地位逐渐得到巩固与发展。
因此作为中学政治教师在教学改革过程中认清这一事实，将教学的主动权转让给学生，使得他们在教学中拥有更多的自主能力，发挥其在教
学中的主体地位尤其重要。
2.教学方式发生转变
教学方式的转变是新课程改革对政治教学提出的要求。
提倡多元化教学方式的新课程改革要求我们政治教师在教学中运用小组学习、合作学习、探究式学习等教学方式去开展教学活动这些教学活动的开展符合学生的主体发展规律符合政治学科的教学特点同时彰显了学生的个性，发掘了他们的知识才能与创造力，是素质教育目标下的重要尝试。
在教学中，教师只有通过自身实践通过教学获得经验，大胆尝试才能更好地推进多元化的教学方式在教学中的运用。
二、学生应当在政治教师帮助下实现三种学习方式的转变
1.变被动学习为自主学习
自主学习是学生自己主动地学习和有主见的学习。
它抛弃了学生被动学习的地位，重视了学生的经验和体验。
现在的中学生是在电视机和互联网前成长起来的一代，知识面较广，他们对事物的认识往往都有自己的独立意识和自主意识。
中学政治课的学生自主学习，要求学生成为学习的主人，在学习中重视用自己的经验和背景来分析问题，对各种社会问题可以大胆地发表自己的见解，从而达到认识社会的目的。
2.变单独学习为合作学习
合作学习是新课程大力提倡的一种学习方式，它是以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性的学习，它强调通过师生合作、
生生合作而达到共同的教学目标。
合作学习有利于学习社会性的发展，培养学生的合作精神和团队精神，有利于学生更加全面和深刻地理解事物，学会与别人交往与沟通。
在合作学习中，小组中的成员应恰当地分工，搜集资料，相互讨论交流。
三、新课程、新理念、新方法
科学地利用评价手段。
教学中，评价起着不可低估的调节作用。
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师自身的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。
如果在课堂上得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习地理的积极性就会渐渐提高。
相反，如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫伤。
因此，教师应该从实际出发，因人而宜。
也就是使好的感到课大有学头，差的觉得有信心学好。
教师提问时，对积极性不高的，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。
对成绩较好的，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。
回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让难堪而破坏课堂气氛。
教师要善于利用有效的评价，捕捉闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习掌握地理基础知识。
要努力提高自身素质。
首先，必须认真学习现代教育理论，特别
是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。
因此，就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。
其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。