高中地理开放式教学实践的研究

高中地理开放式教学实践的研究

[摘要] 素质教育是一种开放性的教育,实施开放式地理教学是落实素质教育的要求。本文从高中地理教学实践出发,就更新教学理念,开放地理教学内容、实践活动、评价方法促进学生的发展等方面做探讨,旨在更好地贯彻地理新课标的理念和要求,推动地理

教学的深入。

[关键词] 高中地理教学开放式实践

开放式地理教学,能推进素质教育,体现地理课程本身的特点。它能使整个教学氛围变得活跃,有利于每个学生开动脑筋,提高学

生的思维品质,促进学生的个性化发展。实施开放式地理教学,教师要更新教学理念,开放地理教学内容,开放地理实践活动,开放地理评价方法等。

一、更新教学观念,大胆实施开放式地理教学

新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。融入新课标理念的地理教学,就要以学生为主体,以开放性教学为本位。“放”就是相信学生,放手让学生思考、探究,让学生问,学生答,学生归纳,但不是放任自流的“放羊”。开放式教学中,教师成为学生学习的帮助者、合作者、引导者,承担调控、指导的责任,把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。在学习“锋与天气”时,我放手让学生自主合作,自由“活动”,用不同的形式向其他同学展示冷锋、暖锋、准静止锋的形成及其天气变化特征。学生们用画图、表演、辩论、演讲等各种方式展现了他们的风采,把开放的思想贯穿在整个教学

活动中,把开放的做法体现在整个课堂中。在开放式地理教学的实践中,学生学会了思考、学会了交流、学会了合作、学会了解决问题,实现了师生共同发展。

二、开放性地选择地理教学内容

地理学科是一门开放性的学科。开放地理教学内容,教师要突破课本,驾驭教材,将课本知识与生活实际联系起来,使静态的教学知识灵活化、新颖化,大大激发学生的求知欲,让学生用地理知识去分析生活中的现象,在生活体验中提升地理素养。

1.问题选择的开放性

问题是思考的起点,质疑是创新思维的起点。开放式地理教学要将思考的过程还给学生,强调学生自主参与,通过自己的努力提出问题,通过探究得出答案。高中地理教学内容宏观广阔复杂,其中不乏一些开放性的教学问题。例如,在学习洋流时,先让学生看一段视频或图片:来自中国的2.9万只黄色塑料玩具鸭因为遭遇强烈风暴随集装箱坠入太平洋中,形成一支庞大的“鸭子舰队”,随波逐流。这些玩具鸭会漂到哪里去呢?有人14年后在英国海岸看到了它们,你相信吗?让学生在讨论中去探索洋流的成因,去归纳洋流的规律。在学习城市地域结构时,我让学生画出理想中的城市的样子,“你会怎么画?最先开始画什么?”在没有标准的答案中让学生通过思考,理解城市地域结构的概念;在学习工业化和城市化时,我联系生活实际,佛山的陶瓷产业如何发展?如何解决陶瓷厂的污染问题?广佛同城化对佛山陶瓷业的发展有何积极意义?等等。这些解答途径和

方法开放,答案也开放的问题,侧重培养学生解决问题的思路和策略。在开放性问题的探索性解决中,学生通过自己去观察、思考、验证,不仅提高了学生思维的发散创新能力,使不同学习水平和不同层次的学生都有所收获,还培养了学生之间的合作意识。

2.热点问题,更具开放性

从日新月异的生活中引入新鲜活泼的地理学习内容,让地理教学走出课堂、走进社会,关注生活中的热点问题,能使学生学会从地理的角度来观察和分析各种热点和社会问题。例如,“玉树地震”“西南旱灾”“沿海台风”“南方雪灾”等自然灾害,“上海世博会”“奥巴马访华”“金融危机”“朝核问题”等社会热点,“东北振兴”“中部崛起”“海西经济区”等区域协调发展策略……通过分析探讨这些开放性“热点”问题,把握主题,不仅能培养学生用地理学科的原理去解决“热点”所凸现的问题的能力,还使学生的地理学习与生活结合起来,以增强他们的社会责任感和生存能力,也体现了“学习对生活有用的地理”这一新课标理念。

三、开放式地理教学的实践方案

1.案例教学带领学生实现自主学习

案例教学将地理课的理论性和实践性有机地结合起来,引导学生自主地探究性学习。在讲农业区位因素时,我“给”学生一块农田,让学生“当”农场主,各自选择“搞”什么农业生产活动?怎样“搞”农业生产才能获得最大经济效益?在长远规划中还要考虑什么问题?一个个由浅入深的问题“诱”学生深入到情境中,通过自主

探究、合作探究活动,学生获得了“自己”的知识、观点或解决问题的方法;在说明产业转移对区域地理环境的影响时,我联系周边的环境,结合广东省山区及东西两翼与珠江三角洲联手建设产业转移工业园这个具体举措,让学生就近考察、思考分析:周围的工业园进驻了哪些产业?哪些企业迁出了本地?原因何在?产业双转移对本地的经济发展、环境变化有什么重要的意义?需要注意哪些问题?这些与现实生活贴近的案例,学生容易理解也能学以致用,真正体会到学习地理的有用性。在案例教学中,学生自主地思考、自主地交流、自主地阐述观点,锻炼了学生思维能力和分析判断能力,激发了学生学习地理的热情和兴趣。教师通过引导学生分析案例,把抽象的地理概念、地理原理、地理规律融入到具体的生活生产实践中,让学生通过自主探究获得地理知识和提升地理能力。

2.教师组织地理研究性学习

研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式,也是培养学生的创新精神和实践能力的一种教学方式。地理课堂教学中的研究性学习,既要学习教材中的间接知识,还要收集、处理和提取第一手资料——直接知识。我校所在的城镇是闻名国内外的陶瓷制造重地。我在教学中尽量与乡土地理相结合,使学生应用地理知识为家乡建设服务。在讲授意大利的新兴工业区时,我先展示意大利新工业区形成条件示意图,引导学生讨论这些条件是否是意大利独有的?从中可以得到什么启示?然后出示意大利萨索洛瓷砖工业小区网络图,播放我镇的陶瓷生产的视频,让学生分组探究:(1)意大利萨索洛的

瓷砖产业是如何发展起来的?(2)你认为意大利萨索洛瓷砖生产成功的经验中最重要的是什么?(3)我镇陶瓷企业的发展与萨索洛相同与不同之处有哪些?最后展示我镇的陶瓷产品,启发学生发现我镇陶瓷生产存在的问题,借鉴意大利萨索洛瓷砖工业小区的发展提出解决的合理化建议。“岭南水都,商居南庄”是我镇发展的新定位,要保留水乡特点进行规划新城建设。许多学生便以此为课题,结合当地的风向,河流流向开展研究,对工业区、居民区、生态休闲区、一河两岸中心城区、交通线的布局进行了科学的规划,有的学生就此写了《给镇长的一封信》。这些研究成果引起了有关部门的重视,得到了有关领导的肯定。这些研究性学习大大激发了学生的兴趣和积极性,让学生获得亲身参与研究探索的体验,使学生真正感到地理知识就在实际生活中,地理知识学有所用。

四、开放性创新地理教学评价

教学评价的开放性是开放式地理教学过程的一个重要环节。它既反馈了地理教师的教学水平和教学质量,又促进了学生的进步与能力发展,使学生从评价中得到成功的体验,是激发学生学习动力的源泉。

开放地理教学评价要重过程、重应用、重体验、重全员参与。以活动的形式让学生在实践中体验评价,实现个体价值,是避免教学评价流于形式的有效举措。例如,在学习《人口的变化》时,为了让“人口的空间变化”这部分知识深化和升华,我以“如何看待农民工现象”为问题,开展了一场辩论赛。辩论的主题是《“民工潮”