整合教材 重构文本

贴近学生生活， 根据教学主题调整
根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作教适学内容与素材 当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事 件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度 不同步，如果在延续性和难度等方面没有大问题， 就可以提前学习这个单元，使其与生活中发生的 事件同步。
创造性使用教材 有效整合教材
基于文本重构的阅读活动
• 故事改编 • 拓展练习 • 综合训练（听说读写） • 充分利用教材原有资源进行调整。特别是前后知
识的链接。教材板块的调整。
➢ 与主题相关词汇与知识的激活、拓展（brainstorm, mindmap, wordbank）......
➢ 文本形式的改变：对话--语段、语篇 ➢ 人称的转换：第一人称--第三人称 ➢ 技能训练方法的改变：听力--阅读
基于文本重构的阅读活动
• Text reconstruction activities are extremely useful collaborative activities
• which support the development of grammatical knowledge and text level knowledge of how writers shape and frame whole texts for different purposes and how they make their writing coherent（连贯的） and cohesive（紧密结合的）.
教材的教学内容和模块编排是一个相对 固定的格式。是按照课程标准来设计的教学 材料，并不具备全面的切合性和个性化。而 语言学习内容却是多变的，学生的基础、生 活环境等等却是各有不同。因此，作为教师 就必须根据学生的情况对教材进行调整、整 合、增删，以便使自己的教学更贴近学生的 生活和教学要求，使其具有可操作性和交际 性。在此意义上，我们需要对教材的文本进 行重构。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基于文本重构的阅读活动
•following Nunan (1989),should also be useful language learning tasks in their own right, sequenced coherently so that completion of prior tasks helps with the next task.
文本重构的原则 Rules
❖目的明确 approriate to learners’needs ❖切合主题 relevant to learning objective ❖具操作性 useful and useable ❖具交际性 communicative
注意避免的问题
• 偏离主题 • 缺乏梯度 • 面面俱到 • 漫无目的
文本重构方法策略 strategies
1.Text-independent strategies. The informant reactivates more or less stable linguistic knowledge not directly connected with the text to be (re)constructed.
目的是什么？Why？
义务教育英语课程标准（2011版） 教学建议： 5.结合实际教学需要，创造性地使用教材
对教材内容 的调整
❖ 根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内 容和活动加以替换。也可根据需要扩展教学内容或添加活 动步骤，比如增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动 难度。教师还可适当延伸原有的教学活动，比如在阅读理 解的基础上展开讨论或辩论活动，增加词汇学习活动或写 作活动，从而丰富教学内容。
整合教材 重构文本
---关于文本重构的一些思考
如何理解文本重构？
文本重构的含义是什么？ What?
❖Text Reconstruction ❖文本（Text）是书面语言的表现形式， 从文学的角度说，通常是具有完整、系统 含义（Message）的一个句子或多个句子 的组合。一个文本可以是一个句子 （Sentence）、一个段落（Paragraph） 或者一个篇章（Discourse）。
阅读以下案例： 1. 重构的类型和主题是什么？ 2. 重构的原因和目的是什么？ 3. 重构的方法是否能促进教学效果？ 4. 你有什么建议？
2.Text-dependent strategies. Already reconstructed text elements stimulate the (re)activation of linguistic and world knowledge.
3.Memory strategies. The informant…remembers single words, phrases, and whole sentences of the text. (Legenhausen and Wolff 1990:4)
•They may involve discussion, listening, and/or reading. This usually involves learners reading and using the text to be tackled in TR. Such tasks as predicting the content, sharing experiences of the topic, and surveying the text, all create a purpose for reading the text.