教育心理学易混知识点之强化与惩罚
酷学网国考教师资格证：强化”和“惩罚”概念的区分
“强化”和“惩罚”概念的区分在武汉事业单位教师招聘考试中，教育心理学学习理论这部分的内容考察比重大、频率高。
而考察频次之最莫属行为主义学习理论中操作性条件作用基本规律里面“强化”和“惩罚”概念的区分。
在考试中绝非单纯的考概念文字性的表述，而是让考生区分在教育教学实践实例中利用了强化规律还是惩罚规律，是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。
小编在这里为大家推荐几种区分“强化”和“惩罚”的方法。
一、依据概念区分直接依据概念区分，需要记忆准确，考察各位考生的记忆能力。
如果善于记忆，记忆精准，那这个方法是极好的。
强化：通过某种刺激增强反应发生的概率。
惩罚：通过某种刺激降低反映发生的概率。
正强化：呈现愉快刺激提高反应概率刺激的方法。
负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率刺激的方法。
呈现性惩罚：呈现厌恶刺激降低反应概率的方法。
取消性惩罚：取消愉快刺激降低反应概率的方法。
二、运用记忆口诀运用记忆口诀，可以达到复习备考时省时、省力的效果。
而且这次小编我提供的可是一个顺口溜的记忆口诀，读起来朗朗上口，着实不错。
记忆效果是减轻了，但是提醒各位考生千万不要记混淆。
给他他想要的叫正强化，给他他不想要的是呈现性惩罚，不给他他想要的叫取消性惩罚，不给他他不想要的叫负强化。
三、巧用表格表格清晰、直观，能够达到一目了然的目的。
四、分步走分步走，就是分两步走。
先区分是强化还是惩罚，然后进一步区分是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。
如果反应的概率增加了那就是强化，反应的概率减少了就是1惩罚。
然后再看是呈现或取消的什么性质的刺激。
这种方法，在第一步就可以排除两个选项，小编认为这对加快考生做题的速度是大有裨益的。
巩固练习：小明做完作业，妈妈给她看一个小时电视的奖励。
（正强化）小鼠拉线可以避免电击，所以它会不断拉线。
（负强化）小明没做完作业，老师罚她抄写一遍课文。
（呈现性惩罚）小明没做完作业，妈妈把看一个小时电视的特权收回了。
强化理论强化与惩罚
强化理论强化与惩罚引用：强化理论--强化与惩罚强化与惩罚--强化是想要好结果的增加，惩罚是要坏结果的减少。
拒绝吃药下的强化与惩罚：强化：是操作性条件作用的核心概念。
分正强化和负强化两种。
正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物，这会增加个体做出该行为的频率。
负强化：指的是当个体做出一个行为后，给予一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。
惩罚：分正惩罚和负惩罚。
正惩罚：指的是当个体做出一个行为后，出现惩罚物，这也会减少该行为的出现频率。
负惩罚：指的是当个体做出一个行为后，他所想望的东西不出现，这也会减少该行为的出现频率。
行为：做(吃药)这件事情的好处：事情本身给与正强化--给予一个好刺激--有收获，行为增加(吃药会好或允许做感兴趣的)。
行为：做(不吃药)这件事情的坏处：事情本身给与负强化--去掉一个坏刺激--无收获，行为减少(不吃会死或不做不感兴趣的)。
行为：不做(吃药)这件事情的坏处：事情之外给与正惩罚--施加一个坏刺激--有亏损，行为减少(需要做不感兴趣的)。
行为：不做(不吃药)这件事情的好处：事情之外给与负惩罚--去掉一个好刺激--无亏损，行为增加(不允许做感兴趣的)。
1.正强化：给与一个好的刺激。
(胆小的孩子发言后)2.负强化：去掉一个坏刺激。
(不躺着看书就停止批评)3.正惩罚：给与一个坏刺激。
(饭前不洗手)4.负惩罚：去掉一个好刺激。
(不完成作业就不让看电视)负强化和惩罚的区别1操作与未操作：负强化是去掉一个刺激，惩罚是给予一个刺激。
2刺激的性质：负强化是去掉的往往是好的刺激(能使行为发生率增加的刺激)，惩罚给予的是坏的刺激(能使行为发生率减少的刺激)。
相同点：都能使减少不好的行为的发生率。
以下的概念理解1)正强化正强化就是给予一个好刺激。
为了使儿童能够建立一个适应性的行为模式，通过运用奖励的方式，使这种行为模式得以重复出现并保持下来。
奖励的方式可以给予对方喜爱的实物，代币，金钱，也可以是微笑，点头，称赞及表扬等。
强化和惩罚强化类型
4、评价
①是教育心理学史上第一个较为完整的学 习理论。 ②试误说以尝试和错误概括所有的学习过 程，忽视了认知、观念、理解在学习过程 中的作用，不符合人类学习的实际，有以 偏概全的倾向。
三、巴甫洛夫的经典条件作用
巴甫洛夫把这种通过联结作用而 形成的对一些刺激做出反应的现 象称为条件反射（conditional reflexes。
2．学习可以促进有机体的成熟 3．学习是文明延续和发展的桥梁和纽带
三、学习的主要类型
（一）根据学习主体分类
1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟
人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。
2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应
环境，以满足其生理需要。
3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、
第五章 学习
科学家发现： 饿肚子学习记得更清楚
1
聪明的汉斯
20世纪初，一匹叫汉斯的马引起了巨大的轰动。 汉斯的主人是一位退休的中学教师，名叫威廉· 冯· 奥斯滕。 1901年，他买下汉斯，并开始给它上课。他想弄清楚，通过 系统的授课，一匹马的思维能力究竟能提高和发展到什么程度 。 更令人称奇的是，在主人的教导下，聪明的汉斯经过一 段时间的训练，掌握了4种基本的数学运算。当人们向它呈现 算术题目时，它会用蹄子令人惊奇地敲出准确答案。汉斯还学 会用敲击蹄子的方式认字：每个字母可以翻译成数字代码，汉 斯就可以用蹄子敲击次数来代表这个字母。
5、高级条件作用
巴甫洛夫实验中的狗建立起对铃声的条件作用后，如果 实验者在每次铃声响起之前又向狗呈现一个灯光，那么 几次重复后，灯光也能激起狗的唾液分泌。 经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激与条件刺 激反复相伴呈现，结果该中性刺激也变成条件刺激，也 能引起相应的条件反应。以这种程序建立起的新的条件 作用，称为高级条件作用（higher-order conditioning） 以此类推，如果不断用新的中性刺激与条件刺激相匹配 ，在理论上就可以建立无限多的高级条件作用，从而在 刺激与刺激、刺激与反应之间建立起复杂的联系。
河源教师招聘教综中那些傻傻分不清的“强化”和“惩罚”
河源教师招聘教综中那些傻傻分不清的“强化”和“惩罚”正强化、负强化、出现性赏罚、撤销性赏罚这几个常识点是心理学部分考试的要点，而且涵义极易混淆，所以也是考试的难点，接下来，华图教师为广大考生详细解析这四个概念的差异。
期望咱们可以很好的把握此重难点。
一、正强化和负强化强化是指随同行为出现的任何能添加该行为在将来出现概率的事件。
强化有正强化(施行奖赏)与负强化(撤销赏罚)之分，又称为积极强化和消沉强化。
首要咱们看正强化和负强化的界说，正强化通过出现某种影响，往往是愉快的影响增强反响发作的概率;负强化通过中止某种影响，往往是讨厌的影响，来增强反响发作的概率。
从界说中可以看出，强化都是为了进步某种行为发作的概率。
举例来说，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，那就允许你看半个小时的动画片。
”这儿写作业这种方针行为是添加的，所以挑选强化，动画片是一个愉快影响，让他看一个小时的动画片，便是给他出现一个愉快影响，因此这儿运用的是正强化原理。
那么换一种思路，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，今日晚上你就不用刷碗了。
”这儿写作业的这种方针行为也是添加的，挑选强化，刷碗是一个讨厌影响，不让他刷碗便是撤销这个讨厌影响来添加小明写作业这种行为。
为了更好的区别正强化和负强化，咱们做几道例题稳固下：例1：爸爸告诉小安，只要他进入班级前三年名，就给他买土豪金。
爸爸运用的是( )。
A.正强化B.负强化C.赏罚D.衰退答案：A解析：做这道题之前先找方针行为，方针行为是考试成果进步，爸爸想让小安的成果进步，也便是方针行为添加，然后咱们再看外界的影响改变，“土豪金”对小明来说是愉快影响，给他买土豪金，便是给小明出现一个愉快影响，所以这道题挑选正强化。
例2：古时对“戴罪建功”的犯人一般会“从轻发落”是( )。
衰退 B.赏罚 C.正强化 D.负强化答案：D解析：首要咱们找到方针行为便是“建功”，很显然，这儿的是想要“建功”的行为添加，接着咱们再看外界的影响改变，“从轻发落”意味着减轻赏罚，刑法对犯人而言是一种讨厌影响，减轻赏罚意味着消除这个讨厌影响来添加犯人的“建功”行为，因此，这道题挑选负强化。
正负强化和惩罚的区别
正负强化和惩罚的区别我们经常可以看到这种现象:老师在上课时常常对于那些表现优异的同学提出表扬，而对那些上课爱说话的同学会提出批评。
其实在心理学上这属于强化和惩罚，对学生进行表扬可以提高学生表现优异大的概率，而批评是减少学生上课说话的概率。
强化和惩罚都是操作行为的结果。
由于行为结果的作用，导致有机体出现的概率发生改变的学习形式，是斯纳金的操作条件的作用。
学习是一种反应概率的变化，而强化和惩罚时增强或减弱反应概率的手段。
学习发生的真正内涵是行为概率在原始基线上发生了改变,这种改变包括概率的增加和降低两个角度。
强化是指伴随行为出现的任何能增加该行为在将来出现概率的事件。
强化分为正强化和负强化。
正强化是在行为发生之后,呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加；负强化是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。
生活中,这两种强化形式都可以他人某种行为的概率,正如前面所看到的现象，对于表现优异的学生提出表扬,是正强化作用。
惩罚是伴随行为出现的任何能降低该行为在将来出现概率的事件。
同强化一样,惩罚也包括正惩罚和负惩罚。
正惩罚是在行为发生之后,,呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率降低,例如批评、罚款等;负惩罚是在行为发生之后,撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率减少。
我们常常将惩罚与负强化相混淆，两者的区别如下。
惩罚总是导致被惩罚行为发生的概率的降低,而强化即使是负强化也总是导致被强化行为发生概率的增加。
无论正强化还是负强化，都是奖励，而无论是正惩罚还是负惩罚都是惩罚。
其实在教育问题上,无论是家长还是老师，对于孩子或学生的不良行为都应妥善对待，而不应该一味地惩罚,应为惩罚这只是抑制某种不良行为，并不能消除；所以还不如强化一种良好的替代行为。
【教师资格考试资料】“三分法”教你区分强化与惩罚
斯金纳提出的操作性条件反射理论强调的是行为以及行为的结果，他认为行为的结果导致了个体提高了以后做同样反应的可能性。
故斯金纳认为学习实质是反应概率的变化，而反应概率的变化受到强化规律的制约。
斯金纳对于强化的分类，是教资考试常考的知识点，也是学员容易混淆的知识点。
下面我们一起用“三步法”学习下斯金纳关于强化和惩罚的分类。
强化可分为正强化和负强化，惩罚可以分为正惩罚和负惩罚。
正强化和负强化的共同之处在于都是指某种行为反应频率的增高，但二者又有区别。
惩罚也可分为正惩罚和负惩罚，二者均指某种行为反应频率的降低，但它们也有所不同(详见下表)。
对表格进行总结，我们可以得出区分上述四个机制的“三分法”。
“三分法”步骤如下：1.先看行为结果当行为结果是表现的越来越频繁，可以判断出是强化，将答案范围圈定在“正强化”和“负强化”之间，反之则在“正惩罚”和“负惩罚”之间。
2.再看施加刺激者的行为当施加刺激者的行为是给予，则判断行为为正性，施加刺激者行为为撤销，则判断为负性。
一般情况下，这两步即可选出正确答案。
3.最后看刺激的性质因为同一刺激对不同人来说，性质不同，所以这个最后判断，作为辅助。
例：小明课堂上做小动作，老师批评了他，后来小明越来越喜欢做小动作。
1.“小明越来越喜欢做小动作”是行为结果增多，所以是强化;2.“老师批评了他”是老师给学生呈现刺激，所以是正性;故题干是正强化。
3.“批评”是大家疑惑的地方，这里对小明来说，“批评”是一种积极的刺激，就像一个后进生平时不受老师关注，因为一次偶尔的错误行为，老师开始关注他(即使这种关注是教师的批评)，他也会开心，从而增加错误行为的出现频次。
【牛刀小试】小明最近上课不认真，王老师告诉他不能参加本次春游，王老师用的强化规律是( )。
A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】ABC。
解析：本题考查的强化规律。
负惩罚是通过撤销给个体的积极刺激来降低某种行为，题干中王老师不让小明春游来降低他不认真上课的行为频率属于负强化。
心理学知识点：强化理论
心理学知识点：强化理论一、基本概念1.强化强化分为两种：正强化和负强化。
正强化指的是给予一个愉快刺激从而增加其行为出现的频率;负强化指的是摆脱一个厌恶刺激从而增强其行为出现的频率。
所以无论是正强化还是负强化，目的都是增加行为出现的频率。
例如：如果你今天表现好，我就奖你一朵小红花。
(正强化)如果你们今天表现好，我就不布置家庭作业。
(负强化)2.惩罚惩罚指的是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程称为惩罚。
惩罚的目的是为了减少行为出现的频率。
例如：如果你再调皮捣蛋，我就把你打一顿。
3.消退消退指的是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便会降低。
消退简单来说就是一种无强化的过程。
例如：学生上课讲话想引起老师的注意力，老师不予理睬，慢慢学生就不讲话了。
二、概念区分负强化VS惩罚负强化强调的是通过呈现厌恶刺激来增加反应出现频率，而惩罚强调的是通过呈现厌恶刺激来降低反应出现的频率。
前者是增加行为反应，后者是减少行为反应，可以以此进行区分。
三、题目检测1.一名调皮的学生屡次扰乱课堂，教师请他站到教室后面，这里教师运用的强化类型是( )A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】C。
解析：学生扰乱课堂，教师通过呈现厌恶刺激的方式减少其扰乱课堂的行为，属于惩罚。
本题正确答案为C项。
2.汽车在行驶过程中，由于驾驶员未系安全带，车辆会持续发出警报声，直到驾驶员系上安全带警报声才会消失，这属于( )。
A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】B。
解析：通过撤销厌恶刺激，也就是警报声消失，来增加驾驶员系安全带的行为，属于负强化。
所以本题正确答案为B项。
【教师资格考试资料】教师资格考试：科目二易混淆知识点
在教资考试备考过程中，众多知识点易混易错，记忆的时候有很多困难，所以招教网带着知识点走来了。
1.强化、消退、惩罚正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。
有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。
正强化在塑造行为中，具有重要的作用。
负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
2.迁移一般根据迁移发生的前后方向，可把迁移分为:顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。
逆向迁移：后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。
根据是迁移的性质可以把迁移分为：正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移。
负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。
3.感觉阈限、感受性绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的小刺激量。
绝对感受性：这种对小刺激量的感受能力。
差别阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的小差别量叫差别感觉阈限。
差别感受性：感觉小差别量的能力。
4.记忆瞬时记忆：又称感觉记忆或感觉登记。
当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。
短时记忆：又称工作记忆。
短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。
长时记忆：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。
长时记忆就像一个巨大的图书馆，它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。
5.注意有意注意：也称随意注意，是有预先目的、要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
有意后注意：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。
6.思维的间接性VS概括性思维的间接性：指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另—些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。
教育心理学指导：如何区分“强化”与“惩罚”
教育心理学指导：如何区分“强化”与“惩罚”中学教师资格证的笔试需要考的内容有一门是《教育心理学》，对于教育心理学来说，有一些知识点比较难理解，下面是国家公务员考试频道为您整理的：教育心理学指导：如何区分“强化”与“惩罚”，祝各位考生考试顺利!强化与惩罚是斯金纳操作性条件作用论中的两大基本规律。
其中，强化又分为正强化与负强化。
许多考生在做题的时候，大多很容易混淆负强化与惩罚。
那么，究竟该如何区分强化与惩罚呢。
老师帮你区分这两个概念。
首先，我们来看一下强化和惩罚的概念。
正强化又称为积极强化，是通过呈现某种刺激增强反应发生的概率。
负强化又称为消极强化，是通过中止某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
其中，惩罚又分为正惩罚与负惩罚。
正惩罚是指在行为之后出现一个负面刺激来减少行为的再次产生，负惩罚是指在行为之后移去一个正面刺激来减少行为的产生。
再次，正强化与负强化的联系与区别。
正强化与负强化都是一种用来增加行为发生概率的强化过程，二者在结果上是一致的，都是想要增加行为发生的概率。
主要的区别就在于正强化使用愉快刺激而负强化使用厌恶刺激。
如“孩子在家如果做家务，就奖励他爱吃的零食”，这就是正强化。
其中呈现的愉快刺激就是给他爱吃的零食，目的是增加孩子做家务这一行为发生的概率。
而“孩子不太喜欢洗碗，如果他表现好，就奖励他可以不洗碗”，这就是负强化。
其中“奖励他可以不洗碗”就是中止厌恶刺激，目的是增加孩子表现好这一行为发生的概率。
接下来看一下负强化与惩罚之间的区别。
通过定义可以出来，区分负强化和惩罚的一个重要依据就是：看行为与结果的关系。
增加反应发生的概率的就是强化，如果是减少或抑制行为发生概率的就是惩罚。
如“孩子完成家庭作业就不要孩子做家务”，这就是负强化。
因为这是通过撤销一个厌恶刺激“做家务”来增加孩子完成家庭作业这一行为发生的概率。
惩罚与强化——精选推荐
强化与惩罚2014届心理健康教育周洁强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。
斯金纳区分了两种强化类型：正强化（又称积极强化）和负强化（又称消极强化）。
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。
如：1、今天小明拾金不昧，老师奖励他一个苹果。
2、工厂里做工，做的越多，奖金越高。
3、妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试没进全班前十名，寒假就没有压岁钱负强化：撤销一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。
如：1、小明今天写字很漂亮，妈妈说他今天可以不用扫地。
2、工厂里的女工做工的时候聊天，声音很大，不利于工作效率，工厂设置分贝器，达到一定分贝报警器就响，响声刺耳，就会迫使女工停止讲话，提高工作效率。
3、妈妈为了激励小明保持成绩，提出如果他期末考试退出全班前三名，就不给他买手机。
惩罚也分正惩罚和负惩罚。
通常正惩罚采用的刺激都是儿童极力避免的刺激，这种刺激一般会令儿童感到不快。
从而使得儿童改变自己的不适宜行为。
1、儿童不愿意吃药，就惩罚他不准看电视，直到儿童吃药为止。
2、当孩子把手伸向狗，狗咬疼了他的手，孩子不会再把手伸向狗，孩子受到了正惩罚。
3、老师通过批评学生来减少学生迟到的频率；负惩罚是指儿童出现一个不适宜行为时，去掉一个好的刺激，即不给予原有的奖励，以减少儿童不适宜行为的出现概率。
1、儿童不愿意吃药，本来家长要带儿童出去玩耍，这样就可以取消玩耍的计划，直到儿童吃药为止。
2、当孩子攻击小朋友，小朋友不与他玩了，这孩子可能不再攻击小朋友，孩子受到了负惩罚。
教育心理学重点题目
教育心理学重点1、强化。
P118---121（1）强化：指能够增强反应率的后果。
（2）强化物：能增强反应频率的刺激或事件。
（3）正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
（4）负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
（5）惩罚：凡是能减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
（6）I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。
（7）II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
（8）一级强化：满足人和动物的基本生理需要。
（9）二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。
（10）普雷马克原则：即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
（11）强化程序：指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。
（12）连续强化：对每个反应都给予强化；间隔强化：只对部分反应进行强化。
（13）定比率强化：每隔固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间呈一定比率;变比率强化：每隔不固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间的比率是变化的；定时距强化：每隔固定时间予以强化；变时距强化：每隔不定时长予以强化。
2、先行组织者。
P140先行组织者：奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者，它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效的同化、理解新学习的内容。
3、自我效能。
P222---223（1）班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
（2）自我效能主要受四个因素影响：1）直接经验。
2）替代性经验。
3）言语说服。
4）情绪的唤起。
4、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P255、皮亚杰的认知发展。
P36---40皮亚杰关于认知发展的四个阶段：（1）感知运动阶段。
0—2岁（2）前运算阶段。
斯金纳之正强化、负强化、惩罚解析
斯⾦纳之正强化、负强化、惩罚解析
有很多同学对斯⾦纳提出的正强化作⽤、负强化理解不清楚，所以在这⾥整理⼀下，帮助加深理解吧。
斯⾦纳认为强化作⽤可以分为积极强化作⽤和消极强化作⽤。
虽然其分类不同，但是⽬的都是为了增加反应（期望⾏为）出现的概率。
正强化作⽤是由于刺激的加⼊增加了⼀个操作反应发⽣的概率的作⽤。
也就是说通过增加某种刺激来提⾼期望⾏为的发⽣次数。
举个例⼦：我们期望孩⼦有礼貌，有礼貌就是我们期望的⾏为。
⽐如，⼩明看到叔叔时主动问好，⽼师奖励他⼀颗糖，他在糖的刺激下礼貌次数就会增加，这就是正强化作⽤。
负强化是由于刺激的排出⽽加强了某⼀操作反应发⽣概率。
也就是说通过减少⼀个刺激来提⾼期望⾏为发⽣的次数。
⽐如：我们期望孩⼦有礼貌，有礼貌是我们期望的⾏为，⼩明见到叔叔没有主动问好，⽼师取消给他糖的奖励，为了得到糖，⼩明会主动增加礼貌⾏为的次数，这就是负强化。
⽽惩罚与两种强化作⽤的区别是：惩罚其⽬的在于减少⼩计⾏为出现的次数，正强化和负强化都是为了增加期望⾏为出现的次数。
⽐如：⼩明在幼⼉园“喜欢”打其他孩⼦，⽼师以不许他参加游戏活动作为惩罚，其⽬的是减少⼩明的攻击性⾏为。
这就是三者的区别，你弄明⽩了吗？。
教师资格考试、教师招聘考试资料——心理学易混淆知识点
心理学易混淆知识点行为的目的不同：负强化是增加反应在将来发生的概率。
惩罚是降低反应在将来发生的概率。
刺激呈现的不同：负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激。
2.奥苏贝尔的有意义学习VS罗杰斯的有意义自由学习观奥苏贝尔的有意义学习强调知识与知识之间的联系。
罗杰斯的有意义的自由学习观则强调学习者与知识的关系。
简单举个例子：例如我学习烫这个字，先学习了汤后学习了火，知道烫这个字是汤和火组成的，这是奥苏贝尔的有意义学习。
而罗杰斯的更加强调的是人的价值，例如老师告诉你什么是烫，回去触碰下火苗就知道了。
3.正例VS反例VS变式正例是指完全符合这个概念所有特征的例子。
反例是指不符合这个概念的例子。
变式是指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。
所以变式就是特殊的正例，它的功能就是突出事物的关键特征。
4.过度学习VS学习的熟练程度这个知识点大多同学更容易混淆，容易出现在选择题或判断题当中，由于审题不认真，造成的失分现象。
过度学习又称为过度识记，是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。
学习熟练程度是指一次完全正确的学习+过度学习。
实验证明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。
5.定势VS功能固着定势：是一种心理准备状态，它既可以促进问题的解决也会阻碍问题的解决。
因此有积极影响也有消极影响。
功能固着：是一种消极的思维定势。
在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接阻碍问题解决的灵活性。
也就是说把物体的功能给固定住了。
强化和惩罚区别
教育心理学问题 .学生作业不写完，就不让看电视是（） A 正强化 B负强化 C 消退 D 惩罚强化和惩罚是心理学，尤其是行为主义中比较重要的两个概念。
这两者有明显的区别，但很多书上都将负强化与惩罚混为一谈，包括一些高校的心理学教科书。
区分强化和惩罚最有效的方法是看目标行为的改变方向。
强化提高目标行为的反应频率，而惩罚则是降低行为的反应频率。
强化分为正强化和负强化。
小红考了100分，老师表扬她，父母买漂亮衣服奖励她，那么她以后会更加努力：这是正强化，而负强化是指撤除令人厌恶的刺激。
比如小明考试考了100分，回家后父母很高兴，告诉小明今天不用刷碗，那么小明为了以后都不刷碗，会更加努力。
惩罚分为正向惩罚和负向惩罚。
正向惩罚是呈指现某种让人厌恶的刺激，以降低行为频率。
正向惩罚举例：小涛一直迷恋网游，导致成绩下降，老师让他每天打扫教室。
负向惩罚是指取消个体喜爱的刺激。
举例：小磊迷恋网游，导致成绩下降，父母因此不许他吃最爱吃的冰淇淋通过一段时间的观察,我发现好多顽劣的孩子之所以会变的越来越不听话,大部分原因是父母和老师用的方法不当. 一般的父母对孩子多数是使用正强化和正惩罚.当孩子取得一定成绩的时候,父母往往是给孩子奖励.据研究,孩子对这样的奖励会越来越不感兴趣,到最后就会失去它的奖励作用；而相反的是当孩子犯错误的时候,大部分家长使用的是正惩罚.简单的说就是揍孩子或者骂孩子一顿,这样的惩罚,只能一次比一次重,否则就起不到应起的作用,这也是为什么很多暴力家庭出来的孩子不好教育的原因. 心理学研究表明,对孩子使用负惩罚和负强化效果要好的多. 所谓负强化,就是当孩子取得一定成绩的时候,可以采取另外的措施,比如,把平时孩子该做的家务取消,或者平时不让看电视,表现好的时候可以看. 负惩罚则是当孩子犯错误的时候,不要对孩子使用暴力,只要取消孩子的某种权利就可以了.比如,平时孩子可以看电视,犯了错误之后就不能看,或者平时可以让妈妈拥抱,犯错之后就不能拥抱.。
教师资格证《教育心理学》易错知识点总结
老师资格证《教育心理学》易错知识点总结老师资格证《教育心理学》易错知识点总结1.负强化VS惩罚惩罚与负强化有所不同。
(1)行为的结果不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反响在将来发生的概率，而惩罚那么是通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率。
(2)刺激呈现的方式不同：负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现厌恶刺激。
2.经典性条件作用理论VS操作性条件作用理论(1)代表人物不同：经典性条件作用理论是巴甫洛夫提出的，操作性条件作用理论是斯金纳提出的。
(2)研究性的行为不同：经典性条件作用理论研究的是应答性行为;操作性条件作用理论研究的是操作性行为。
(3)学习的发生：经典性——中(铃声)与无条件刺激(食物)相匹配形成条件刺激。
操作性——行为结果影响将来的行为频率。
3.认知理论VS建构理论(1)知识观：认知强调知识对现实世界描绘的客观性，而建构强调的是人类知识的主观性。
(2)学生观：认知把学生看成是信息的主动吸纳者，建构那么认为学生是信息意义的主动建构者。
(3)老师观：认知把老师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构把老师看成是学生学习的帮助者、合作者。
4.奥苏贝尔的有意义学习VS罗杰斯的有意义学习奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识的联络;罗杰斯的有意义学习强调人与知识的关系。
5.正例VS反例VS变式正例是指包含着概念或规那么的本质特征和内在联络的例证(目的是为了让学生把握详细的关键特征)反例是指不包含或只包含了一小局部概念或规那么的主要属性和关键特征的例证(目的是让学生对正反例进展对照，突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成准确的概括)。
变式是指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的详细变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。
6.过度学习VS学习的纯熟程度过度学习又称为“过度识记”，是指到达一次完全正确再现后继续识记的记忆。
学习纯熟程度是到达一次完全正确的学习+过度学习。
2020年教师资格证【教师资格证】21个最易混淆必考点,看完捡回30分!
【教师资格证】21个最易混淆必考点，看完捡回30分！大家在备考教师资格笔试考试时，可能会遇到一些自己容易记混淆的知识点，不知道大家都是怎么克服的。
今天小编给大家带来了21个最容易混淆的必考知识点，赶紧熟记起来吧！1正强化VS负强化& 消退VS惩罚①正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。
有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。
正强化在塑造行为中，具有重要的作用。
②负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
①消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
②惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
2顺向迁移VS逆向迁移& 正迁移VS负迁移根据迁移发生的前后方向，可把迁移分为①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。
②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。
根据是迁移的性质可以把迁移分为①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移。
②负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。
3绝对感觉阈限VS绝对感受性& 差别阈限VS差别感受性①绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。
②绝对感受性：这种对最小刺激量的感受能力。
①差别阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量叫差别感觉阈限。
②差别感受性：感觉最小差别量的能力。
4瞬时记忆VS短时记忆VS长时记忆①瞬时记忆：又称感觉记忆或感觉登记。
当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。
②短时记忆：又称工作记忆。
短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。
③长时记忆：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。
长时记忆就像一个巨大的图书馆，它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。
易考点正强化、负强化、惩罚怎么区分？
易考点正强化、负强化、惩罚怎么区分？
心理学
关于心理学上的正强化、负强化、惩罚怎么区分？下面我们来看几个例子：
1.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班前十名，就给他买他一直想要的手机。
这是正强化：用买手机这件刺激来加强“考试进了全班前十名”发生的概率，买手机是增加了好的刺激。
2.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试进了全班前十名，就免去他每周末洗碗的任务。
这是负强化：用“免去他每周末洗碗的任务”来加强“考试进了全班前十名”的机会。
洗碗对于孩子来说是不好的刺激，免去了这个刺激，来激发另一个刺激发生的机会。
3.妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末考试没有进入全班前十名，寒假就没有压岁钱。
这是惩罚：用“没有压岁钱”来减少“没有考进全班前十名”发生的概率。
正强化也称积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应的频率；负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
不管是正强化还是负强化，其目的都是增加反应在将来发生的概率。
而惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
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负强化与惩罚的区别
负强化与惩处强化和惩处是心理学、尤其是行为主义中比较重要的两个概念，在行为矫正中具有特别重要的作用。
两者之间有肯定的联系，也具有不少的相像性，我们经常将这两者的概念相混淆。
但事实上，负强化和惩处之间还是存在着肯定的区分的。
先来说说“惩处”。
惩处分为正向惩处和负向惩处。
正向惩处是呈现某种让人厌恶的刺激，以降低行为频率。
举个在幼儿园遇到的例子：乐乐在一次区域自主活动中把图书区的图书乱丢在地上，老师就让他把班级里全部的图书都整理好放在区角内。
负向惩处是指取消个体宠爱的刺激。
举例：在一次集体嬉戏过程中，淘淘和皮皮不遵守嬉戏规章、影响了嬉戏的正常进行，在嬉戏结束后吃点心时，老师取消了他们自主选择点心的权利，让其他小伴侣都选好自己的点心后才把剩下的点心给他们。
在幼儿园里较少遇到老师对幼儿施加惩处的现象，比较常见的是“嬉戏惩处”，在嬉戏开展前或开展过程中，某个小伴侣假如消失了不好的行为，老师会临时取消他的嬉戏机会，起到肯定的警戒作用。
“负强化”是强化行为的一种。
强化分为正强化和负强化，正强化是在个体消失目标行为时，赐予乐观刺激，从而加强这种行为；负强化是在个体所预期的行为不消失、或者违反预期时，施以消极刺激，直到消失预期行为后再撤销消极刺激。
负强化不仅仅为了消退某种不良行为，更多的是为了培育乐观的、良好的行为。
在实际操作中，负强化往往是和惩处结合起来一起使用的，或者说，惩处本身就是负强化过程中的一部分。
如：上面负强化中所举的例子，在嬉戏过程中幼儿影响嬉戏秩序时，老师会取消其嬉戏的机会，让他待在角落里面壁反省，这就是惩处；但在发觉他表现良好、意识到自己的错误后，让他结束面壁重新参加到宠爱的嬉戏中，就是强化。
负强化与惩处都可能涉及厌恶刺激。
但严格意义上讲，负强化是撤销厌恶刺激，惩处是呈现厌恶刺激；负强化是为了提高反应发生的概率，惩处是为了降低反应发生的概率。
一般来说，两者的区分包括以下几个方面：(1)实施目的不同：惩处的目的一般只是为了阻挡不良行为消失，不肯定要形成良好行为；负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。
教育理论易混知识点之强化理论
一、两种强化之不同“强化”一词是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵发生了变化。
在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物(铃声)之后的无条件刺激(食物)的呈现;在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后(鸽子按压杠杆)且有助于该行为重复出现的概率增加的事件(按压杠杆后食物的出现)。
强化的作用是通过强化物来达到的，它们的呈现或撤出能够增加反映发生的概率。
由此可以看出，不管是巴甫洛夫还是斯金纳，都更多的强调外部实物的强化。
而班杜拉的强化理论是在研究社会学习理论的出来的。
在班杜拉看来，行为主义者如斯金纳强调外部环境的实物强化，而班杜拉进一步提出了替代性强化和自我强化，据此，班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。
二、斯金纳的强化理论根据强化物呈现方式的不同，斯金纳把强化分为正强化和负强化。
正强化：指有机体自发做出某种反应后，给予一个刺激物，从而增强其行为出现的概率。
如小明考试考了一百分，老师奖励他一个笔记本，希望小明下次还努力考一百分，这就是一种正强化。
负强化：指有机体自发做出某种反应后，撤销一个刺激物，从而增强其行为出现的概率。
如我们常说的“戴罪立功”：犯人立功后，就给他减刑，那么犯人下次还会努力的立功，这就是一种负强化。
惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
强化理论总结：不管是正强化，还是负强化，其结果都是一样的，即都可以增强该行为(反应)再次出现的可能性，使该行为得到增强。
不同的是一个是给予刺激物，一个是撤销刺激物。
说明：这里的正负强化增加的行为不一定都是良好行为，而且同一个刺激物对不同的学生会产生不同的效果。
我们举例来说明：例：一位老师抱怨：我们班的小明违反纪律时，我对他大喊大叫，但是他却越来越不像话。
学生不良行为的增加可以用行为主义的( )理论解释。
A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】A。
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教育心理学易混知识点之强化与惩罚纵观历年教师招聘考试，斯金纳的强化理论一直是教育心理学部分的考试重点，而强化理论中的强化和惩罚这两个知识点又极易混淆，今天我们就一起来探讨下斯金纳的强化和惩罚。
(一)概念
凡是能增加行为频率的刺激和事件都叫强化物，那么用强化物使个体行为频率增加的过程就是强化;反之，在行为之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致行为频率下降，则是惩罚。
强化又分为正强化和负强化，正强化是给予愉快刺激增强行为频率，负强化是消除厌恶刺激增强行为频率。
它们之间的关系可见下表：
从上表可以看出，强化强调的行为频率的增强，惩罚强调的是行为频率的降低，两者在本质上是不同的。
(二)负强化和惩罚
负强化属于强化的一种，它强调通过消除厌恶刺激，来增强行为频率。
惩罚是给予厌恶刺激或消除愉快刺激，来降低行为频率。
两者在表述上是相反的过程，所以在本质上是不同的。
下面让我们通过几个例题来巩固一下知识点。
【例题1】刘华平时上课经常调皮捣蛋，妈妈知道刘华喜欢玩游戏，便和他约定，只要他上课专心听讲并认真完成老师布置的作业，就允许他每天玩半小时的游戏，妈妈运用的方法是( )。
A.正强化
B.惩罚
C.负强化
D.消退
【答案】A。
解析：妈妈通过呈现愉快刺激玩游戏增加刘华专心听讲并认真完成作业的行为，故属于正强化。
【例题2】因为学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于( )。
A.正强化
B.惩罚
C.负强化
D.消退
【答案】C。
解析：处分对于学生来说是厌恶的刺激，在表现出进步明显行为后，老师消除厌恶刺激，故属于负强化。
【例题3】学生作业写不完就不让看电视是( )。
A.正强化
B.惩罚
C.负强化 D消退
【答案】B。
解析：通过呈现不让看电视的厌恶刺激，减少写不完作业的行为频率，故属于惩罚。
以上就是关于斯金纳强化理论的辨析，预祝大家取得好成绩。