本年度我们小学语文学科培训要完成2篇实践成果展示

本年度，我们小学语文学科培训要完成2篇实践成果展示：实践成果展示要求一题目：运用新课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课，然后把最得意的一节课形成文稿分享出来；撰写要求层次清楚，观点明确，重点突出，条理清晰，措辞严谨。

实践成果展示要求二题目：通过学习课程资源，结合新课程标准，拿自己做过的一篇教学设计进行反思与改进，并最终提交一篇教学设计改进案例。教学过程设计内容具有递进性、层次性等特点；教学环节新颖别致，能激发学生的学习热情和学习潜能。

整体学习情况统计

1预计培训人200 9优秀教学故事数2篇

2已注册人数199人10实践成果展示数74篇

3有学时人数191 11优秀实践成果数 2

4研修日志数178 12作业数82份

5优秀研修日志数5篇13优秀作业数4份

6教学故事数70篇14论坛研讨数335份

学员详细学习情况统计

数据分析：本期简报数据截止到2012年7月29日，从上图数据显示，学员在项目开展1个多月的时间里，学习积极性很高，参与研讨交流，发表研修日志、提交实践成果及教学故事、完成作业等各项学习任务都很踊跃。

但是，一大部分学员提交的实践成果展示一存在以下问题：即不注意审题。很显然，两

个实践成果展示要求是不同的，但是，不少学员却把实践成果展示一也按提交一个教学设计去完成，这是不符合要求的。

实践成果展示选萃

提交者：史碧红（提交时间： 2012-7-12 15:18:23）

《灰椋鸟》教学反思

有效教学，如同一股春风吹进了学生们的心田，它洋溢着人文的气息，呼唤着

语文文本的回归，也涤荡着我的心灵。《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时

的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。我在《灰椋鸟》教学中从以下几点入手：

一、只有教师深入透彻地钻研教材，在目标的确定、内容的安排、方法的选择等方面作了充分准备，全面思考教学中可能出现的变化并作出应对措施后，才能把

整个身心都投入到课堂中去，才能把目光都集中到每个学生的身上，才能一步步引

导学生深入浅出地感悟语言文字。一开始可能受参考书和其他老师教案的影响，我

在设计第二课时教学时直奔重点，仅仅围绕场面如何如何壮观展开学习。反复揣摩

作者的意图，终于发现了一条情感变化的线索：作者由满不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看见时的惊喜；由初见时的惊喜到后来的惊叹、激动、兴奋；

再由兴奋恢复平静后由衷的感激，可以说作者是一位善良美丽、文笔优美、情感细

腻丰富的女孩。假如不循这一线索，学生怎么可能自然地与作者产生共鸣，体会作

者的爱鸟之情呢？所以，教学设计时，我将这些情感穿插在过渡语或小结语中。老

师与学生不同的地方在于比学生早学一步而已。要学生动情，老师首先得动情；要

学生想象，老师先要有丰富的联想；要学生激情朗读，老师先要读得有情；要学生

咬文嚼字，老师先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列队飞行”、“排空而至”“不停地鸣叫”、“互相倾诉”、“翩翩起舞”、“似飞瀑”“如惊涛”……这些

生动的词眼上停留回味了很久。

二、一堂语文课，首先得有“语文味”。《灰椋鸟》这堂课，由复习导入，重点学习三、四、五自然段。教学中，环节不多，但环环相扣，逐层深入；分析不多，但圈点批注，感受颇深；文字不多，但热情朗读，声声入耳。我是这样设计的：1、初步感受场面的壮观与作者的喜爱之情。2、自由读课文，抓住作者看到的、听到的和联想到的，展开说说让自己感受最深的词或句。其中，“排空而至”、“倾诉”、“翩翩起舞”、“百鸟争鸣”等词纷纷落入学生视线，感受谈得很是生动：“只有亲密的朋友、亲人间才会倾述心里话，这里的鸟儿在作者眼中就和亲人一样，多么感人呀！”“我感觉到穿着金红色裙子的少女正在跳舞，她们在比谁的舞姿更美。”“这么活泼可爱、配合默契的鸟儿有谁会不喜欢呢？”……正是有如此丰富的情感作为支撑，课堂上的朗朗的读书声，可说是非常令人激动，特别叫人兴奋。3、将话补充说完整：我竟情不自禁地欢呼起来：“” 4、体会作者对林场工人的感激之情，在学生理解了课文内容、体会了作者的思想感情后，我问：“同学们，你们知道《灰椋鸟》这一篇文章的作者是谁吗？”学生答：“徐秀娟。”我又问：“知道她是个什么样的人吗？”许多同学摇头，只有两三位同学说知道。于是我出示了徐秀娟的事迹：

鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们的生活环境，作者徐秀娟正是有这样一颗爱鸟、护鸟的心。她大学毕业后，来到了盐城自然保护区，开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。在自然保护区工作期间，为了寻找、救护一只受伤的丹顶鹤，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的滩涂上苦苦寻找，不甚陷入了沼泽地里，献出了年仅23岁的生命。（说到这儿，我的语音有些哽咽了。）为了歌颂她，怀念她，艺术家为她创作了一首歌曲《一个真实的故事》。

我按下了放音键，同学们静静地听着。我想：此时，她们一定有种酸酸的感觉。简介作者事迹，在《一个真实的故事》那如泣如述的歌声中，感情朗读第六自然段中结课。

三、反思自己的教学过程，我觉得还有很多不足：首先，我开始复习时出示灰椋鸟的外貌，到最后没有再出示进行比较，使课堂教学少完整；其次，在让学生想

象说话时，学生思路较窄，我没有及时进行思维广度的引导，使课堂缺少了灵性；还有，在对学生朗读的评价上，我觉得自己的评价语言比较贫乏，对学生的激励性不够，使课堂语言少丰富。

提交者：赵书平（提交时间： 2012-7-16 16:10:23）

两教《李时珍》，在反思中前行

《李时珍》是一篇传统的经典文本，被选入很多版本的小语教材。我有幸两次执教这一课文。同一文本，随着时间的推移，经历了第一次教后的反复揣摩、思考后，我大胆进行了第二次教学，主要从以下三方面进行了改变。

1、化抽象为具体

走进第一次教学课堂，李时珍“伟大”的标签是我让学生用“医学家、药物学家、《本草纲目》、伟大”这四个词来领悟的，束缚了学生的思维空间，“伟大”变得抽象了，无形中虚化了李时珍的形象，同时也使学生失去了主动探索与发现的过程，降低了学生的学习兴趣。如何将“伟大”的主题具体化，我脑中突然迸发出“有志者立长志，有志者事竟成”这两句格言，于是我将文本的主题定位为这两句格言暗含的哲理，引导学生去研读，探索李时珍立志、完志的过程。

2、由牵引到放手

回顾第一次教学，在学习第三至第五自然段时，我抓住关键词句、数据，引导学生进一步走进文本，体会李时珍历经千辛万苦，冒着生命危险，勇于探索的感人场景，感悟李时珍不耻下问、好学上进的学习态度。我感觉这是教学中的亮点，可是没有体现以学定教的教学思想，学生自主探究学习的过程不明显，没有从整体入手。再次走进文本，我细读研磨，一个放手让学生学习的思路展现了出来。

我让学生从整体入手，通篇阅读，在读中了解李时珍立下为穷人治病这一长久不变的志向，并甘愿清贫、不怕人鄙视的特点。然后引导学生围绕“为了实现为穷人治病的志向，李时珍采取了一系列的行动，哪一处举动最让你感动呢？”让学生深入文本的字里行间，