例说丰富教师课堂教学评价性语言的策略

１ … ◆ 川Ｉ …Ｉ 川Ｉ …Ｉ …Ｉ 川Ｉ ｌ１ １Ｉ ｌ１ … Ｉ ．１ …ｌ ＿ｌ 川 Ｉ …Ｉ …ｌ …ｌ … ◆ … ｌ … Ｉ …Ｉ … ◆ …Ｉ … Ｉ …Ｉ …Ｉ …Ｉ 川Ｉ … ◆ …Ｉ …Ｉ …Ｉ ｌｌ １１ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ Ｉ ｔ◆ ｌ４ １１ １ ｌ ． ４ １ ． ４ Ｉ４ ◆ Ｉ◆ ◆ ◆ ． ４ １ １ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ Ｉ４ ｌ４ ｉ １ ． ．
一
新课 程 要求 教 师多 从正 面激励 学 生 ， 保护 和激 励 学生 的学 习 主动性 和积极 性 ， 以形成 积极 向上 的情感 。但激励不是无 原 则 的肯 定 ，不是 简单 的重复 。教 师的评 价 应该是建 立在正 确客观基 础上 的激励 和导
、
向 ，它 必须 以真 实为前 提 ，把实事求 是作 为一切评 判 的基 点 。评价 的针对性往往是 与老师 较强 的倾 听分析 能力相联 系的 。如 果想要 让 自己的评价语 言准确得体 ，那 我 们就要 仔细 的倾 听学 生的发言 ，细细的体 味其 中的思想 和体察思 维的轨迹 。特别 是 学生 的 回答 出现 的错误 ，我们绝对不 可 以 无原则 的鼓 励 、表扬 和肯定 。应该 引导其
将诗歌化成 图像 ，并 注意水循 环 的环节 ，比一 比谁画得更 图把德军包 围 、控制在 地中海地 区 。令他们做 梦也没想到 科 学 。整 个 课 堂 在 和 谐 愉 快 的 气 氛 中进 行 ，收 到 较 好 的效 的是 ，第二 天清晨 ，德 军潜艇 如神兵天将般 出现在大西洋 果。 ’ 水 面上 。这是什 么原 因呢？全班 学生 的 目光都 聚焦 在我身 三 、通 过 小 组 活 动 激 发 竞 争 意 识 上 ，紧盯着我 ，迫不急 待地等待 下文 ，我知道 快乐的一课 为了让学生更好地 理解 不 同纬度正 午太 阳高度 的变化 又 开 始 了 。 规律 ，我设计 了这样 一个活 动 ：选取 ４ 代表不 同纬度地 个 五 、在 地 理 学 习 生活 中增 强 责 任 意 识 区的城市：杭州ｄ匕 回归线以北地区） 口（ 、海 南北回归线之 ２０ ０ ７年 的年末 和 ２ ０ ０ ８年 的年初 ，让全 国人 民度过 了 间） 、新加坡（ 赤道附近） 、悉尼浦 回归线以南地区） ，把全班 个 难忘 的春节 ，我 国南 方 出现 罕见 的强 降雪 ，许 多外 地 学生分成 ４组 ，分别赴 ４个城 市旅 游考察 ，假定时 间为 １ 打工者有家难归 ，广大南方地 区深 受雪灾影 响 ，损失惨重。 年 ，研究 ４城市正午太 阳高度 随季节变 化 的规律 。活动步 新学期 第一节课 ，我让 学生利用所 学知识分析 这次强 骤： 降雪 的原因 。学 生经过充分 讨论得 出 ：北方强冷空 气受 来 １ ．分派任务 ，明确 目标 ； 自南方 的暖湿气 流影响交 融形成 。随后 ，我 向学生公 布了 ２ ．小组合作研究 ； 条最新 的报道 ：处 于广大 沙漠地 区的西亚 ，今年也遭 遇 ３ ．组长汇报 ，全班交流 。 了一场百 年不遇 的暴 风雪 ；终年气候 温和 的英 国此刻正处 各考察小组经 过紧张 的讨 论研究 ，由组长 总结并 向全 在暴风雨 的袭击 中 ，并 出现 天鹅在积水 的街道 中嬉戏 的情 班 汇报本组 的研究 成果 。此举 既满 足 了学生 的活动 愿望 ， 景 ；孟 加 拉 国又 遭 飓 风 之 灾 ，数 万 人 无 家 可 归 … …我 让 学 让课 堂动起来 ，同时通过小 组合作 ，培养 了学生 的合作 精 生 展 开讨 论 。 神 ，也利 于开展小组竞赛 ，激发竞 争意识 ，也锻炼 了语言 全班 同学积 极参 与 ，各抒 己见 ，气氛 热烈 ，并能运用 表达能力。 所 学知识进行 分析 ，提出合理 化建议 ，讨论 加深 了学生 的 四、让趣意 充满课堂 的每 一角落 环境意识 与社会 责任感 。 在课堂 中穿插一些 趣味故事 ，可 引起学生强 烈 的兴趣 通 过 以上各 种生动有 趣 的教学 方式 ，不仅 激发 了学生 和求知欲望 。如在 学习 “ 流 洋 ’知识 时 ，我 以第 二次世 界 的学习兴趣 ，营造 出轻 松活泼 的课堂气氛 ，同时 ，也加深 大战期 间英法联军 与德军 的一次大 西洋 战役 为背景进行 导 了学生对知 识的理解 和掌握 ，提高 了课堂教学效率。 课 ：二战期 间 ，英 法联军海 军层层封 锁 了地 中海通往 大西 （ 作者单位 ：河南省平舆县 第二高级中学） 洋 的唯一通道—— 直布罗陀海 峡 ，并 以雷达严 密监视 ，试
他 同学 对 他 的 发 言 进 行 评 价 ，在 看 到 积 极 因 素 的 时 候 ，明 确 的找 出 问 题 ，加 以 改进 才 是 科 学 的 评 价 观 。学 习心 理 学 认 为 ： “ 学习也是 学生不 断尝试错误 的过程 。 ”学 生 的学 习过程 ，本身 就是试误 的过程 ，就
一
例说丰富教师课堂教学
评价性语言的策略 许
亚
◆
芳
苹果请大 家都 来尝尝 ，因为老 师 的苹 果越 吃越多呀 ！ ”同学们哈来自百度文库大笑 ，这个学生 自 己忍不住也笑 了起来 ，并随 即修 改了结果 。
是其他人积极帮助 的过程 。 二 、肯定性评价讲艺术 新课程 标准要 求教师 以鼓励 和表扬 等 积极 的评价手段 为主 ，使 学生感受 到学习 的乐趣 ，从而有 效地促 进学生 的发展 。这 是一个 正确 的导 向。但对 学生 的激励 并非 越多 越好 ，也 不是 无 原则 的表扬 和激励 ， 过频过 烂的激励 会导致 学生形成浅尝辄 止 和随意应付 的学 习态度 。
教 学实 践
据 一 项 调 查 表 明 ：不 少 教 师 ，在 评 价 学 生 时 ，一 贯 采 用 “ 错 ！ “ ！ “ 不 ” 好 ” 真 好！ “ 棒 ！ ” 真 ”等 语 言 。教 师 在 课 堂 中评 价 语 言 基 本 上 单 调 贫 乏 ，缺 少 应 有 的 针 对 性 和 科 学 性 。主 要 原 因 是 由 于 教 师 语 言 不 够 丰 富 ，评 价 意 识 淡 薄 ，有 时 想 对 学 生 评 价 ，但又不知如何 去评 价 ，致 使课 堂教学 效果受 到影 响。其 实评价 语 言在 准 确 的 、 适度 的基础上 ，还应该追求 生动 、幽默 。 慎 重 否 定 评价 心理学 家认为 ：学 习也是 学生 不断尝 试错误 的过程 。因此 ，在对学 生进 行真诚 赞美 的同时 ，善意 的否 定性评 价也是 非常 必要 的。否定性 评价 要 以尊 重学 生人 格 、 不伤 害其 自信 心为前提 ，谨慎 而巧 妙地使 用 。 例 如 ，老 师 在 教 学 “ 妈 一 共 买 了 ５ 妈 个 苹 果 ，小 明吃 了 １ ，还 剩 几 个 苹 果 ” 个 题 时 ，一个学生 列式计 算 ： ５ １ ６ 。 ＋＝ 学 生 说 ： “ 中有 ‘ 共 ’就 是 用 加 法 题 一 嘛！ ”老师没有立刻用 “ ”或 “ ”来做 对 错 出判断 ，而是先 表扬 他善 于观 察 的优 点 ， 记住 了 “ 一共”是表示 求和 的意思 ，接着 问 ： “ 妈 买 了 ５个 苹 果 ，吃 了 １ 后 ， 妈 个 变成 ６ 个 ，增多 了 ，那 老师买 来 几个