歌唱教学中歌曲的艺术处理

歌唱教学中歌曲的艺术处理
【摘要】在歌唱教学中，通过揭示歌曲的艺术形象，帮助学生理解歌曲的情感，风格及其表现，是实施音乐教育十分重要的途径。

【关键词】歌唱教学；艺术处理
在歌唱教学中，通过揭示歌曲的艺术形象，帮助学生理解歌曲的情感，风格及其表现，是实施音乐教育十分重要的途径。

要做到这一点，就必须重视歌曲教学中的歌曲的艺术处理。

教学中，要让学生体会一首歌曲并不难，但要把一首歌曲唱好却是很不容易的。

所谓把歌曲唱好，就是在掌握歌曲基本技能的基础上恰当地进行歌曲的艺术处理。

好的艺术处理可促进学生投入感情地歌唱，并受到艺术形象的感染，从而达到审美教育的目的。

一、把握歌曲的情感与风格
在唱歌教学过程中，首先要准确地把握歌曲的情感。

每一个作者都有各自的创作思想和个性，其作品蕴含着不同的思想内涵。

每一个音符，休止符和声和节奏的运用，都包含着很强的情感，我们音乐教材中的歌曲通常所包含的情感有热爱党、热爱祖国的深情，有对革命先辈的缅怀，有对大自然、对生活的热爱，也有对未来的憧憬……要让学生准确地把握作品不同的思想感情，我们就要通过介绍作者和作品产生的时代背景，深入分析歌词，从而让学生理解认识作品的思想与情感，由此引导学生在欣赏和演唱中进入一种情感的体验，达到感染的效果。

风格，是一个民族、一个国家、一个时代和流派的差别及特征的
体现。

教学中，也要让学生充分了解歌词、曲作者，了解时代特征，由此细心体会歌词的内涵及音乐调式，调性的特征，从而较好地把握歌曲的风格。

如果在教学中，随意演唱歌曲、无视风格特征，不仅会破坏作品的风格，也很难使演唱歌曲表现出个性和思想感情。

二、运用音乐的速度与力度
速度和力度是音乐的重要表现手段之一。

有人说，节奏是音乐的生命，速度是音乐的灵魂。

每一首歌必须有一个合适的速度，才能刻画一定的音乐形象，速度的不同和变化会引起音乐形象和情感的变化。

如果把一首欢快的歌曲唱的很慢或把一首庄严的颂歌唱的很快，就会与歌曲应有的情绪相去甚远，演唱效果就不可能理想。

因此，我们应该根据歌曲的内容把演唱速度处理好。

比如，有些多段歌词的歌曲，可根据歌曲的情感需要，在歌曲的首尾或中间适当改变速度。

音乐作品的力度除了按照歌曲标明的强弱记号进行处理外，还要根据歌曲的具体特点做一些灵活处理。

例如：《游击队歌》前段“我们都是神枪手……”用mp的力度有弹性地唱，才能表现出游击队员神出鬼没、机智灵活的勇敢形象，中段“没有吃、没有穿……”就要用mf，然后转到f的力度，用来表现游击队员在艰苦环境中的乐观主义精神。

结尾用f的力度，用来表现游击队员坚信战斗必胜的坚定信念和与敌人斗争到底的坚强决心。

三、注重使用音乐节奏与句法的表现手段
当音乐表现奋勇急促时，节奏紧张而句法短促；表现委婉柔和时，
节奏和缓而句法悠长；例如：《当兵的人》与《天堂》这两首歌曲体现了两种不同的特点，前者铿锵有力富于动感的节奏，表现了当代军人飒爽的英姿，后者比较舒缓的节奏就符合抒情性歌曲的风格特点。

另外歌曲的乐句结构是表现音乐的重要环节。

因此合理进行吸气，换气是保持歌曲乐句完整的关键。

学习一首新歌，首先要注意乐句，乐段的划分，合理安排换气，这样才能完整地表达音乐的真正内涵。

在歌曲演唱中，根据音乐旋律和歌词的特点，往往将连音与断音唱法形成鲜明对比，重在突出音乐旋律连断的色彩效果。

四、掌握音乐的高潮与结束
每一首歌都有情绪的高潮部分，而且高潮也是歌曲情感表现最集中，最吸引人的地方。

歌曲的高潮一般出现在歌曲的后半部分或结尾处。

高潮一般在歌谱上没有具体标明，这就需要教师进行细致的分析和恰当的处理。

一般来说，可以从演唱的情绪、力度、速度、表情、动作及伴奏等方面来合理安排。

例如：《幸福在哪里》高潮部分是歌曲后半部分高音处，唱时力度加强，语气加重，感情充分舒展。

再例如：《少年、少年、祖国的春天》高潮是与结尾同时出现的，此时的处理应在力度、速度、伴奏等方面妥善处理。

五、合理安排歌曲演唱
在歌唱歌曲时，不能单纯只是一种齐唱，可根据内容需要穿插一些领唱，分声部对唱、合唱等形式，有的歌曲可以作轮唱处理，有的歌曲风趣活泼，还可以适当加些动作表演或有节奏的歌词读白
等。

例如：《长江之歌》可采用第一部分女声齐唱，唱到“你用甘甜的乳汁……”采用女声齐唱、最后“我们赞美长江……”全体合唱；第二部分采用男独、男齐，最后合唱。

这样就形成了歌曲的音色变化，使得歌曲前后呼应，同时更能表现出长江的气魄。

由此可见，在演唱歌曲时，如果合理安排演唱形式，不仅有助于情感的表达，而且还可以增强演唱效果。

激发学生演唱激情。

演唱时歌曲的再创作，只有通过良好的演唱，真挚地抒发作品的音乐艺术形象，才能达到歌唱教学的目的。