自主学习中心出现的问题及对策

自主学习中心出现的问题及对策

摘要：语言自主学习中心是一个能够容纳各种学习策略的灵活的学习中心。在产生良好学习效果的同时，也出现了一些不好的现象。本文分析了产生这些现象的原因，并从人员培训、策略培训、资源、管理等方而提出了相应对策。

关键词：现象

自主学习中心

影响因素对策

许多高校创建了语言自主学习中心。广大师生积极地进行尝试、使用，并取得了一定的良好效果。同时，也出现了一些问题，如：学生看电影、听音乐、上网聊天、玩游戏等不良现象。部分学生对学习中心的意见较大。这些问题具有普遍性，在多所高校中都存在。本文将分析产生这些不良现象的原因，并从端正认识、人员及策略的培训、资源更新、管理等几方面探讨解决方法。

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现象

今年6月，《武汉商报》曾以《为达规定学习时间，大学生机房扎堆“挂机”》为题，报道了武汉某大学的自主学习中心出现的奇怪现象。学生为了达到每学期上机自学25小时的规定，在学期末，突击到自主学习中心“挂机”，但并未学习。一个人登录几个帐号，看电影、玩游戏，或是上网后关掉显示器。自主学习的意义完全被扭曲了。自主学习中心本应该能够满足学习者个性化的要求，使他们能够根据自身的待点，选择自己喜欢的方式及合适的时间，按自己的节奏进行学习。但部分学生的表现似乎和建立学习中心的初衷有很大差距。

笔者随机选取了湖北工业大学08级的100名学生为调查对象，通过课堂观察、调查问卷、访谈等方式，我们可以发现目前在高校的语言自主学习中心，出现的问题有：

1.1自觉性差，看电影、听音乐

开学初、临近期末，到学习中心的学生较多，而在平时，学生很少光顾学习中心。因为开学初，学生对中心新装的资源很感兴趣，他们查阅各类信息资源，达到了自主学习的部分预期效果。但也不排除许多学生是到中心来观看免费电影、听音乐。问卷调查发现。百分之九十的学生承认在自主学习课上看过电影。多数学生听不懂英语对话，他们会盯着中文字幕，关注故事情节，而没有达到练习英语听力的目的。而在期末，许多学生来中心是为了抄袭书上练习题的答案(教学光盘附有答案)，为考试做准备。

1.2资料不全，更新不快

许多学生学习的积极性很高，有强烈的学习愿望，要求也很高。他们希望能够上网查阅最新的资料。中心建成之初，学生们是可以上网的。但许多学生缺乏自我监管能力，无法自觉地克制自己，而花费大量时间去聊天、玩游戏。而这种坏现象具有示范效应，使真正想学习的学生也经不住诱惑，而不能安心学习。为了规范学习气氛，最后管理人员决定断掉了网线，这样就限制了学生的选择范围。资源相对来说少了很多。

1.3学习效率不高，学习兴趣减退

学生们是满怀希望与兴趣而来。但当他们面临如此庞大的资源，感觉无从下手，不知如何选择与操作，因此，任课老师一般会给学生布置上课任务，同时也会监管学生的学习情况。通过调查发现。学生完成老师布置的任务只需1／4节课的时间，大部分的时间可以供学生自主学习。但由于缺乏方向性，学生总是频繁地点开各类资源，走马观花地浏览一下，而没有深入地学习与运用，导致收效不大，兴趣也降下来。

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原因

2.1思想认识不足

2007年，国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力。同时增强自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。实际上，许多学生缺乏自主学习能力，他们在很大程度上还依赖老师的安排，特别是大学新生，思想上没有认

识到自主学习的重要性。

自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越性的思考、决策及独立行动的能力。这意味着，在自主学习中，学生必须对自己的学习负责，把握自己的学习进程。老师应帮助学生制定学习目标与计划，提醒、监督学生的学习。

2.2能力不够

部分学生主观上强烈要求自主学习，但缺乏相关能力。有的学生操作电脑的能力不够，有的学生不知如何管理学习。缺乏学习策略。本校很多学生在中学期间对听力训练不多，缺乏相应的做题技巧，当他们面对学习中心浩瀚的听力资源时，内心焦虑恐慌，自信心下降。这需要师生共同努力，提高学生的学习能力。

2.3资源更新不快

学生的需求是多层次、多样化的。学生、老师与管理人员沟通不够，不能及时更新补充学习资源，不能满足学生的多样需求。

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对策

针对以上的问题，师生必须共同努力，从以下几个方面加以改善。

3.1端正认识

自主学习就是“能够对自己的学习负责(take change 0fone’s own learnin 曲，”(Henri Holecc)，他认为自主学习能力表现在：(1)确立学习目标；(2)确定学习内容和进度；(3)选择方法和技巧；(4)监控学习过程；(5)评估学习结果。

从以上定义可以看出，师生必须在课前对课程有清晰的认识，明确目标，这样才能充分利用资源，而不是去看电影、听音乐。有了目标，才能有动力和兴趣去学习。

同时，师生必须清楚各自的角色分工。在自主学习中心，应当以学生的自主学习为主。教师是引导者、促进者、协资者和资源提供者。一个自主型的教师应当为学生提供足够的让他们在学习中发挥自己思维和智慧的空间，教师担任的不再仅仅是知识输出者或“语言专家”的角色，不能再现“教师主讲，学生被动听讲”的模式。

教师应让学生认清自己的角色，学生应该明白自己才是学习的主人，必须对自己的学习目标、学习活动负责。在学习过程中能运用积极的态度和情感动力，抓住机遇，大胆实践，并及时调整学习方法，端正学习态度。

3.2人员培训

学生、教师和管理人员，都必须接受相关培训，学会基本操作，并学会控制学习时间与进度，同时确立评价标准，合理衡量学习效果。教师要：鼓励学生的独立精神和合作精神，通过小组活动，增强学生自主学习能力，减少对老师的依赖；鼓励学生对自主学习及时反省与记录，作出合理的评估，并恰当地调整学习策略；鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，尽到最大程度地自主学习，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，老师要充分尊重学生需求，并认真改进教学方法，更新教学思路，根据学习情况，让学生一起参与选择教材，开发语言课程。

3.3策略培训

针对语言学习的各个方面，教师必须教给学生各类学习策略，如：词汇、听力、口语、阅读、写作、文化等各方面。只有当学生掌握了相应的学习策略，他们的学习才能真正做到想学、能学、会学、乐学，达到自主学习的目标。

3.4资源更新

学生来自不同的地区，他们的学习基础、方式、水平、需求各不相同，因此，教师们应准备好各个层次的资源，既应该有很基本的知识，为那些基础较差的同学作复习之用，也应该有较新的先进的资料，以满足水平较高的学生。教师与管理人员要加强沟通与合作，及时了解学生的动态与需求，只有不断更新资源，才能吸引学生，这样管理才会容易，供需矛盾才减少。近期，我校增设的八个卫星电视频道，很受学生欢迎，他们兴趣十足，满怀新奇地迎接挑战。这些资料对一般学生有点难度，但却扩展了学生的视野，激发了他们的斗志，他们学习兴趣大增，主动地多次地反复视听，收到了较好的自主学习效果。同时，教师针对部分自觉性较差的学生，应加强监控，督促他们的学习，不能放任自流，教师要多指