《公仪休拒收礼物》教学设计

小学语文义务教育课程标准实验教科书（苏教版）

《公仪休拒收礼物》教案设计

【教材简析】

这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

【学情分析】

本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物、年代又离学生较远。为了拉近距离，让学生走进文本，真切地去理解、去体验、乃至产生共鸣, 教学时着重组织学生先通过对比了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物的理解。

【学习目标】I

1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。

2、小组合作，排演课本剧。

3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。

【教学过程】

教学要求：

1、分角色朗读课文。

2、学习生字，认识1个多音字，理解词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。__________________________________________

4、通过自我诊断与矫治，理解公仪休最后一句话的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

教学过程：

一、揭题，初读课文，基础性诊断。

1、揭题，说说：从题目看，课文讲了什么内容？

2、通过预习，你发现本课有什么特点？

3、小结：介绍独幕剧的特点以及朗读注意点。

4、检查初读，正音，指导朗读。________________________

5、通读全文，边读边想：公仪休为什么不肯收下鲤鱼？

二、 群体诊断与矫治。

1、 设问；根据题目，你能提出哪些问题？ __________________________________________

2、 交流，归纳筛选。问题大致如下：（1）公仪休爱吃鱼吗？从哪儿看出？ （ 2 ）他 为什么拒收鲤鱼？ （ 3）公仪休是怎样拒收鲤鱼的？

三、 精读感悟，发展性诊断与矫治，体会公仪休的品格

1、 围绕以上几个问题，弓I 导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味 以及自我诊断与矫治，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的 品格。

2、 交流：相机出示公仪休的一段话，逐句朗读，引导学生抓住关联词语理解。

A 、 可设

计以下句式帮助理解。 （1）

（2）

（3）

（4）

B 、 设问：公仪休不收鲤鱼就是为了 “一直有鱼吃”吗？ 出示：（5 ）我之所以不收人家的鱼，是因为（）。

1、 指导朗读，提示：根据括号里的提示和课文内容，体会人物特点，朗读出不同 的语气并加以动作表演，真切体会语言。

2、 通读全文，说说自己的阅读感受。 —

四、 ______________________________________________________ 指导分角色朗读，优化矫治。I _____________________________________________________

1、 提示：根据人物特点，运用恰当的语气及神态练习表演。

2、 学生自主性练习（自由组合合作练习）。

3、 指名上台表演，群体诊断、矫治。

五、 迁移练习，优化训练。

1、 思考：子明在公仪休拒收礼物这件事上明白了什么？又会怎么做？可以用表演 的形式或叙述故事的形式表达。

2、 自主性练习。I

3、 交流，优化评讲。提示：表演或朗读时人物的语言、态度要符合人

物性格特点和 当

时环境。我喜欢吃鱼，（）不能收人家的鱼。

我收了人家的鱼，（）要照人家的意思办事。 照人

家的意思办事，（）难免要违犯国家的法纪。 我犯

了法，（）吃不上鱼。

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《公仪休拒收礼物》说课

、说教材:

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语四年级下册的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深入而独到的分析感悟给人以耳目一新之感！

课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。

根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为:

1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。

2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义是本课难点。

二、说教法、学法

为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律, 我们备课组选择的基本教法是

“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读

中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、戈U、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：

一、复习导入

首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖, 最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。

二、精读感悟。

以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。

我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，