(5)大学生气质、性格和自我意识的引导

2、大学生的气质引导
• • • • • • • • 对胆汁质的学生：以柔克刚、以情感人 一针见血、直率爽快 对多血质的学生：耐心说服、以理服人 刚柔相济、反复持久 对粘液质的学生：动之以情、晓之以理 深入耐心、启发鼓励 对抑郁质的学生：关心体贴、正面鼓励 态度温和、语言委婉
3、大学生的性格分析
• 概念：对现实的稳定态度和与之相适应 的习惯化了的行为方式 • 结构：内层结构——现实态度：对自己、 对他人、对工作 • 外层结构——行为方式：意志特征、 情绪特征、理智特征 • 分类：1）英国的培因从心理机能和行 为方式划分，在大学生中呈正态分布
健康个性的特征：
个性心理学家奥尔波特 自我广延的能力 与人热情交往的能力 情绪上的安全感和自我承认 表现具有现实性知觉 具有自我客观化的表现
• 良好的个性是大学生成才的基础。良好 的个性特征表现为： • 乐观、自尊、自信、开朗、热情、宽容、 认真、独立、主动、积极。 • 大学生的个性相对比较定型，但仍有可 塑性。大学生了解自己的气质、性格和 能力有助于扬长避短，培养良好的个性； 对于学业进步、选择职业、增进沟通、 维护健康等也有积极的参考作用。
4、大学生良好性格的培养
• 1）坚持说服教育，掌握最佳时机 • 2）运用榜样作用，树立典型、以身作 则 • 3）提供实践机会：劳动军训等集体活 动 • 4）实施有效奖惩：公平、适当、集体 • 5）注意个别指导：因人而宜、对症下 药 • 6）发挥集体作用，培养团队精神 • 7）启发自我教育，发挥主观作用
期别
艾里克森心理社会期（人生发展 阶段） (Erikson,1963) 年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍
对人信赖－不信赖 活泼自动－羞愧怀疑 自动自发－退缩内疚 勤奋进取－自贬自卑 自我统合－角色混乱
对人信赖 有安全感 与人交往焦虑不安 能自我控制行动有信心 有目的方向能独立进取 自我怀疑行动 畏惧退缩无自
• 前习俗水平：认为道德的价值不是取决 于人或准则，而是取决于外在的要求。 分为： 惩罚服从取向阶段和相对功利取 向阶段 • 习俗水平：开始意识到个体的行为必须 符合社会的准则，能够了解和认识社会 规范，并遵守和执行社会规范。分为： “好孩子”取向阶段和遵循权威取向阶 段 • 后习俗水平：道德判断的标准已超出外 在的法律和权威，而源于自身内部的道 德命令。分为社会契约取向阶段和普遍 原则取向阶段
热爱家庭培养后代 自我恣纵不顾未来
随心所欲安享晚年
7 中年期 8 老年期
后悔遗憾失望
二、大学生气质、性格和自我意识的引导
• • • • 1、大学生的气质分析 2、大学生的气质引导 3、大学生的性格分析 4、大学生的性格培养
• 5、大学生的自我意识 • 6、引导大学生进行自我教育
气质概述
气质：个体与生俱有的心理活动 的动力特征，是高级神经活动类 型在人的行为和活动中的表现， 是情绪和活动发生的速度、强度、 持久性、灵活性和指向性等动力 方面特点的综合。
气质概述
• A、概念：一个人心理活动和行为的稳定的动 力特征。主要是指心理过程的速度和稳定性、 心理过程的强度、心理活动的指向性 • B 、含义： • 强调个体的情绪方面 • 偏重生理因素 • 强调刺激反应（见幻灯片）
3、气质及学说类别
• • • • • • • 1）、体液说——古希腊Hippokyrates 2）、神经说——俄国巴甫洛夫 3）、体型说——德国克瑞奇米尔 4）、血型说——日本古川竹二 5）、激素说——伯尔曼L.Berman 6）、孔子说：狷、狂、中行 7）、阴阳五行说：少阴、太阴、阴阳平衡、 少阳、太阳 • 8）、儿童说：小懂事、磨娘精、慢吞吞
5、大学生的自我意识B
• • • • • 大学生的自我意识发展的特点 1）总趋势； 当代大学生自我意识总体发展水平较高 大学三年级是自我意识发展的“转折期” 当代大学生的自我意识具有明显的时代特 点
5、大学生的自我意识C
• 在自我认识上：更具主动性和自觉性； 自我评价能力增强，但仍有片面性；自 我观念有了明显的变化，更具丰富性、 完整性、概括性和稳定性。 • 在自我体验上：具有丰富性和波动性； 具有敏感性和情境性；自尊感和自卑感 相互交织。 • 在自我调控上：自我设计、自我完善的 愿望强烈；独立意识和反抗意识也十分 强烈
大学生自我意识的类型：
• 达成型（achievement） • 理想自我与现实自我结合，独立性强，勤 于思考，自我肯定，人格健全 • 早定型（foreclosure） • 自我认识来自别人评价，缺乏独立思考， 自主性不够，遇挫折易迷茫 • 延缓型（moratorium） • 理想自我与现实自我的统一延迟，埋头读 书，逐步开始思考自我发展 • 迷惘性型（diffusion） • 对现实自我不满，理想自我又难以实现， 陷入自我确认的困惑中
（2）、柯尔伯格道德发展阶段论
3）皮亚杰和柯尔伯格道德发展阶段论的比较
• 不同点： • 在研究对象的年龄上皮 亚杰小柯尔伯格大 • 皮亚杰三阶段论柯尔伯 格三水平六阶段论 • 在道德发展水平的标准 上皮亚杰以年龄划分， 柯尔伯格则不同 • 在道德水平的发展上皮 亚杰认为认知能力和社 会关系重要,柯尔伯格认 为要以教育本身来促进
• • • • • • • • • • •
◆珍惜自己的独特性 ◆接纳自己的缺点和限制，欣赏自己的优点 ◆建立实际的目标，不对自己有过高的要求 ◆扩大自己的社交范围 ◆善用时间妥做安排 ◆不应为讨好别人喜欢而去做事 ◆接纳失败，勇于尝试 ◆多对自己的成就作出鼓励和奖赏 ◆对过去的错失不再耿耿于怀 ◆学习积极思想 ◆定期反省个人的自我成长
6、大学生的自我教育的途径
• 全面认识自我：通过对他人的认识、分 析他人对自己的评价、与他人的比较、 自我比较、自己的活动表现和成果及自 我反思和自我批评来认识自我。 • 积极悦纳自我：正确、客观地评价自己， 树立自尊心；正确对待挫折和失败，树 立自信心 • 努力完善自我：确立正确的理想自我； 努力提高现实的自我。 • 教师要引导学生自我意识的健康发展。 • 见P277~287 （20）
《高等教育心理学》导读（五）
版权所有, 1997 (c) Dale Carnegie & Associates, Inc.
高等学校德育心理
一、大学生个性优化的途径与方法 • 个性优化的方法---择优汰劣 • 个性优化的基础---丰富知识 • 个性优化的途径---小事做起 • 个性优化的土壤---融入集体 • 个性优化的关键---把握适度
• • •
论述题
• 根据大学生自我意识的 发展特点，应如 何引导大学生进行自我教育，并促进其 心理的健康发展。 • 提示：跨章回答（11、14章） • 本章15，P276~287，14章5，P351
二、大学生品德及其培养
• 1、品德心理结构：由道德认识、道德 情感、道德行为三种心理成分构成。
• 2、道德发展阶段论
1 1岁 2 2－3 岁
畏首畏尾
3 3 － 6岁
我价值感
4 6－青春期
力充满失败感
具有求学做人、待人的基本能力缺乏生活能 自我概念明确追寻方向肯定 生活缺乏目标
5 青年期
时感彷徨迷失
6 成年期
与人亲密相处
友爱亲密－孤独疏离
精力充沛－颓废迟滞 完美无憾－悲观绝望
成功的感情生活奠定事业基础 孤独寂寞无法
1）、体液说——古希腊Hippokyຫໍສະໝຸດ Baiduates
• 胆汁质：以黄胆汁为主，典型外向。表现为直 率爽快、开朗热情、精力旺盛、情绪粗旷，但 急躁易怒、缺乏耐心 • 多血质：以血液为主，一般外向。表现为活泼 好动、反应迅速、灵活多变、情绪丰富、适应 新环境，但兴趣广泛易变，注意力易转移 • 粘液质：以粘液为主，一般内向。表现为安静 稳重、沉默寡言、善于忍耐、交际适度，但情 绪贫乏、行动迟缓，易因循守旧 • 抑郁质：以黑胆汁为主，典型内向。表现为观 察细致、体验深刻、动作迟缓、多愁善感，谨 慎小心、情绪内隐、敏感孤僻
常见个性缺陷： • 自卑、卤莽、 • 急躁、悲观、 • 孤僻、猜疑、 • 嫉妒、虚荣、 • 羞怯、拖拉等
• 只有优异的成绩， • 却不懂得与人交往， • 是个寂寞的人； • 只有过人的智商， • 却不懂得控制情绪， • 是个危险的人； • 只有超人的推理， • 却不了解自己， • 是个迷惘的人。
• 相同点： • 认知是道德发展的必要 条件 • 提出了道德发展的年龄 阶段 • 通过道德判断确定道德 发展水平 • 柯尔伯格系统地发展了 皮亚杰的理论和方法 • （见P294~298）
对德育工作的指导作用
• 1．道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因 此，要提高学生的道德认识水平，就必须大力发展学 生的思维水平，提高道德判断的能力。 • 2．道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制 约作用，必须加强道德认识的教育。 • 3．道德认识的发展是循序渐进的，因此，对青年学 生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能 力。 • 4．在提高学生道德认识的同时，还应注意道德情感的 培养和道德行为的训练。
• 性格类型： • 外向型—开朗、活泼、直爽、好交际、对外界 表示兴趣和关注： • 内向型—沉静、稳重、内省、好幻想、倾向于 内心活动
2）瑞士荣格从心理倾向性划分为内、外 倾，在大学生中外倾占大多数约60%
• 3）奥地利阿德勒从个体的独立性划分 为独立和顺从，在大学生中独立型是顺 从型的1.7倍 • 4）德国斯普兰格从生活方式划分为理 论型（求知探索）大学生占33.2%、经 济型（重效率求实惠）占26.1%、艺术 型（艺术活动）占22.7%、社会型（乐 于助人）占15.4%、权利型（支配他人） 占1.8%、宗教型（信奉宗教）占0.8%
2）、神经说——俄国巴甫洛夫
• • • • • • • 强度 平衡性 灵活性 神经类型 对应 气质类型 强 不平衡 灵活 兴奋型 胆汁质 （兴奋大于抑制） （不可遏止型） 强 平 衡 灵活 灵活型（活泼型） 多血质 弱 平 衡 不灵活 安静型 粘液质 弱 不平衡 不灵活 抑郁型 抑郁质 （抑制大于兴奋）
• 3、道德价值观辨析论 • 4、强化与社会学习论 • 5、社会学习理论：人们通过观察他人 的行为及其行为后果而间接产生学习， 被称为观察学习，亦称为社会学习。主 要代表人物是美国心理学家班都拉。
2、道德发展阶段论
• （1）皮亚杰的道德发展阶段论： • 儿童在6岁以前处于无道德规则阶段。他 们在游戏中没有合作，也没有规则，社会 规则对他们没有约束力。 • 儿童在6~10岁期间处于他律道德阶段。他 们认为独立于自身之外的规则是必须遵守 的，是神圣不可更改的，是绝对权威的。 • 10 岁以后的儿童进入自律道德阶段。他们 依据自己的内在标准进行道德判断，开始 认识到规则不是绝对的，可以与他人相互 尊重与合作，共同决定或修改规则。
5、大学生的自我意识A
• 自我意识： • 自我意识就是一个人对自己的意识。 它是心理发展的高级阶段，具有自觉性 和能动性。在形式上，表现为自我认识、 自我体验、自我调控；在内容上，可分 为生理自我、社会自我和心理自我；在 观念上，可分为现实自我、投射自我和 理想自我。（5~10）
• 自我意识是在人生的每一阶段慢慢 发展的，青少年阶段是最重要的时 期。 • 自我形象得到良好建立，人会生活 的有信心及有动力，了解和接纳自 己的优点和缺点，能进一步达向成 熟的阶段。
分析题
• 已有研究材料初步揭示，大学生自我意识发展中存在 着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三年级 初。在你的教育工作中是否也发现了这种现象，谈谈 你对大学生转折期的看法。 • 分析： • 自我意识包括自我认知、自我情感、自我调控 • 大三的学生自我认知日趋辨证，自尊心占主导，自我 调控更加自觉，是自我意识的转折期。 • 联系自己教学中的实际，谈如何促进大学生自我意识 的健康发展
分析题
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俄国教育学家乌申斯基指出：“我们并不对教师说， 你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说，你 们要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且 在工作中考虑这些规律和你们想要应用这些规律的 情况。” 请结合教育教学工作中正反两方面的事例谈谈自己 的感想。 分析： 研究表明，心理学的规律是客观存在，不依人的意 志而转移。必须承认这一客观现实。 教师必须要研究学生的心理规律 应用这些规律的经验 违背这些规律的教训