指南背景下的课程园本化和课程生活化

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如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不 完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下 判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，看看是否 有其它个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使 《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”， 给予肯定与重视。
柳宗元在《种树郭橐骆传》中这样
阐述种树的成功经验：
不可过多强求他的根本，无需过多忧
出发
这是蛇吗？
我敢拿!
谢 谢 爷 爷
我们的收获
分析与思考
◎ 幼儿兴趣浓厚，全身心投入。 ◎ 每个幼儿解决问题的方式不一样。
◎ 什么样的工具能挖到地瓜？
◎ 意外的收获 。
烤地瓜
清洗 — 切片 — 烤制
煮地瓜粥
淘米—洗豆子—煮粥
做地瓜干
块根
块茎
课程生活化
课程生活化，就是让幼儿真正去
“要理解幼儿的学习方式和特点。”
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值。 创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教 育和强化训练”。
“重视幼儿的学习品质”
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和 学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、 认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、 乐于想象和创造等良好学习品质。
供的综合性的、有益的经验。
二、课程园本化
“课程不是那么容易做的，我所看到的许许
多多‘园本课程’，实在让人看不懂、听不明白，
那些东西是没有意义的”。 “ 幼儿园课程不是谁都能编的，也不是谁都会 编的。幼儿园的课程会影响人的一生，高品质的
幼儿园课程会让人一生受益，糟糕的幼儿园课程
会足以毁坏人生”。
——朱家雄
实施
要回归课程的本源——“跑道”
课程园本化
实施
“跑道”----“学程”，为学习者设计 的轨道
课程园本化与生活化
课程期望将儿童培养 成为什么样的人。
课程园本化、生活化
做中学
玩中学
生活中学
活动前的猜想——地瓜长在哪里？
出发前的准备
◎ 材料准备 ◎ 教师工作 ◎ 问题讨论
（1）外出乘车需要注意什么？ （2）到农田劳动需要注意什么？ （3）带来的工具怎样使用才能又快 又好的挖到地瓜？ （4）自己的物品应如何保管？
于是我仔细地说给他听，他在手心玩着桃仁，“那桃子的核
是什么样子的？”他又追问，“哈哈哈，这就要靠你自己去 发现啦……”
怎么理解3-6岁儿童的学习
“常喝白开水，不贪喝饮料”。 “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣”。 “愿意和小朋友一起游戏”。 “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好 听的声音所吸引”。
幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内 容是广泛的。幼儿有自己的学习特点和方式。
智力水平幼儿的实际情况对课程作符合
实际的园本实施。
课程园本化
课程的园本实施过程，是一个再 创造的过程，再创造的水平决定着幼 儿园教育教学质量的高低。
课程园本化
选择 分析百度文库实施
课程园本化
选择
幼儿要选择有意义的课程， 能够给幼儿带来实际的经验。
《指南》：“要理解幼儿的 学习方式和特点。”
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中 进行的。 要珍视游戏和生活的独特价值。 创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通
知道该怎样对待郭卫东，他痴迷恐龙，也真的了解很多的恐
龙知识，我没法引导他，我是不是也该补一些恐龙知识了呢
观察记录 “老师，我要尝尝这个桃子，”鑫鑫捧着桃子走到我的
面前，“可以啊，你尝尝看！”“可是我吃不下，你帮我分 一下吧？”我拿起水果刀，将桃子一分为二，他捧着半个桃 子开心地走了，可马上他又回头了，“老师，这是什么呀？” 我一看，原来是在分桃子时把桃核也给分开了，露出了桃仁，
亲近自己的生活，真正感受自己生命
成长的有力脉动。
课程生活化
课程生活化的本质，就是通过课程， 使幼儿真正处在一个自己的需要、兴 趣、潜能可能得到充分发挥的世界里， 使幼儿的生命更具活力，更有利的成
长！
课程生活化
美好的童年只有在生活世界里才
存在，处在生活世界里的儿童才可能
享有美好的童年。
“要关注幼儿学习与发展的整体性。”
健康：动作发展
• 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
3~4岁 4~5岁 5~6岁
1．能沿地面直线或在 较窄的低矮物体上走一 段距离。 2．能双脚灵活交替上 下楼梯。 3．能身体平稳地双脚 连续向前跳。 4．分散跑时能躲避他 人的碰撞。 5．能双手向上抛球。
1．能在较窄的低矮物体 上平稳地走一段距离。 2．能以匍匐、膝盖悬空 等多种方式钻爬。 3．能助跑跨跳过一定距 离，或助跑跨跳过一定高 度的物体。 4．能与他人玩追逐、躲 闪跑的游戏。 5．能连续自抛自接球。
让我们与幼儿一起生活吧
美丽生活
智慧生活 快乐生活
谢
谢
怎样知道课程促进了孩子的发展？要 看意义在哪里？ （课程评价？标尺？测查？考试？)
尊重幼儿发展的个体差异
幼儿各自的发展速度和到达某一水平的时间不 完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的 个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水 平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所 呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量 所有幼儿。
过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁
“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
好的幼儿园课程是
让幼儿投入 让幼儿感动 让幼儿坚持
课程的意义不是由文本决定的，而是 由幼儿的行为和表现决定的，课程的意义 存在于幼儿的表现中而不是知识体系中。
真正的课程意义使指幼儿表现中蕴含的 意义，不是成人期待的意义。
朱老师的便条： 昨天富星说自己不喝豆浆了，因为爸爸说，现在钱有危 险了，（是不是金融危机，）要省着点花，不过他一直不喜 欢喝豆浆，说有怪味道，有糊味，看来一些为自己解释的理 由是很敏感的。
观察记录
朱老师的便条： 郭金忠又去摸我的围巾了，我今天拿给他，让他好好看看， 到底喜欢围巾的什么地方，他翻来覆去，看了好长时间，把 围巾还给我，说是假的，因为没有看到条形码，真不知他为 何琢磨这个问题，一会和他好好聊聊。
《与神对话》
“当我想要你获取你想要的东西的 时候，那么我就是真的爱你。当我想 要你获取我想要你得到的东西，那么
我就是在爱我自己，通过你”。
是谁偷走了孩子的笑容？
儿 童 的 经 验
耳所听 目所见 手所触 鼻所闻
幼儿园课程
幼儿园课程是从幼儿身心发
展的特点和特定的社会文化背景
出发，有目的地选择、组织和提
分析
幼儿全体参与分析， 把分 析当做研究与学习，避免盲目 地使用课程。
父与子
课程生活化
幼儿园的“园”指的是“种 植、游戏、娱乐”的地方
（泥巴乐 ）
现实的问题 1.幼儿周围的自然环境在变小、恶化 2.幼儿与自然接触的时间太少太少（不能单传靠 书本） 3.自然地教育价值没有得到充分的认可，没有充 分的实现 4.“奢华”的风气正在吞噬自然接近孩子的机会 5书本为上在幼儿园还是不小的力量
观察记录
教育笔记：该补一些恐龙知识了 恐龙迷郭卫东上周带领两个小伙伴把种植园的的韭菜挖开， 想找恐龙，我跟他交流后，他表示不再犯错了。可今天他又
把班上新来的小朋友孔艺吓哭了，他非要问问孔艺的爸爸是
不是恐龙生的，孔艺不理他，他就盯着不放，还说要把孔艺 家的楼板挖开，找找恐龙。孔艺非常害怕就哭了。我实在不
“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、
目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面 协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的 发展。”
“尊重幼儿发展的个体差异”
幼儿各自的发展速度和到达某一水平的时间不 完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的 个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水 平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所 呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量 所有幼儿。
虑他的成长，一切顺应自然，待到时机
成熟，它必将成才。种树如此，幼儿教 育更是如此。
目标
不是“准则”， 是方向指引。
各年龄段典型表现
不是标尺，是目标的分解,
是期望, 是了解幼儿的参照。
实施《指南》时，切忌在幼儿之间作盲 目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、 特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的 发展创造有针对性的环境或条件，帮助他 们在自己原有的水平上向更高的水平发展。
经验就是课程对幼儿的意义
意义在幼儿的行动里
意义在幼儿的表情里 意义在幼儿的语言里
意义在幼儿的作品里
重视幼儿的学习品质
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和 学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主 动、认真专注、不怕困难、敢于探究 和尝试、乐于想象和创造等良好学习 品质。
课程园本化
选择
课程园本化
选择 分析
课程园本化
2.幼儿在幼儿园中经历的事情。 3.幼儿在幼儿园中充分表现自己的过程 。 4.有目的、有计划引导幼儿获得有益经验的各种 活动 。 5.吸引幼儿积极参与其中的各种事件 。
做什么事
1.符合幼儿需要的事 2.符合幼儿天性之事 3.幼儿力所能及的事 4.幼儿能感受挑战的事 5.幼儿能感受到有趣味的事
观察记录
《指南》背景下的
课程园本化与课程生活化
一、对幼儿园课程的理解
（1）课程作为学科。 （2）课程作为目标或计划。 （3）不仅指“上课”，还包含日常生活和游戏。 （4）不仅是“显性课程”，还包含“隐性课程”。 （5）不仅是“正规课程”，还包含“非正规课程”。
幼儿园课程
幼儿园课程是从幼儿身心发
展的特点和特定的社会文化背景
现实的问题 1.幼儿周围的自然环境在变小、恶化 2.幼儿与自然接触的时间太少太少（不能单传靠 书本） 3.自然地教育价值没有得到充分的认可，没有充 分的实现 4.“奢华”的风气正在吞噬自然接近孩子的机会 5书本为上在幼儿园还是不小的力量
课程园本化
选择 分析
课程园本化
选择 分析 实施
课程园本化
出发，有目的地选择、组织和提
供的综合性的、有益的经验。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《指南》中指出：“要关注幼儿学习与发展的
整体性。”
“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、 目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面 协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的 发展。”
幼儿园课程
1.幼儿在幼儿园看看、听听、所做的及所感受的 一切。
课程园本化、生活化
美好的童年只有在生活世界里才
存在，处在生活世界里的儿童才可能
享有美好的童年。
我沿着停车场往上走，一只手拿着笔记本和相 机包，另一只手端着两杯浓咖啡。在这新的一天 开始前，我很高兴能享受如此的宁静，往远处学 校的房顶上看去，冬日里深蓝的天空飘着朵朵白 云，在近处，伴着呼吸，我的嘴里冒出缕缕白气。 通常在这个时候我心里总是感到生活是如此美好！
课程园本化
让幼儿在幼儿园内有快乐的生活，就要让幼
儿园教师做他们份内该做的事，不要去赶“时
髦”，要少做或不做“跟风”的事。 ——朱家雄
课程园本化
选择 ------改造 ------生成
课程园本化
要根据幼儿园自身的教育背景、教 育特色和教育能力，还要根据不同教育
背景、教学风格的教师和不同经验基础、
1．能在斜坡、荡桥 和有一定间隔的物体 上较平稳地行走。 2．能以手脚并用的 方式安全地爬攀登架 、网等。 3．能连续跳绳。 4．能躲避他人滚过 来的球或扔过来的沙 包。 5．能连续拍球。
《指南》不 是“量表”， 不是用作筛 选幼儿的工 具。
正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择 了某年龄段幼儿在目标方面的比较常见的、易被 观察的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出 来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表 现。因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段 幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度 或行为特点。