从“教课文”转向“教语文”

从“教课文”转向“教语文”

从“教课文”转向“教语文”，从而切实提高学生运用语言文字的能力，这是语文教学实现转型的基本要求。基于此理念，我们以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例进行了课例研究。

一、第一次研究课

课堂教学设计概要

教学目标：①认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量”、“殿堂”、“瑰宝”等词语。②能把握文章情感基调，有感情地朗读课文。③理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学环节共有五步：①揭题导入，激发情感；②初读课文，理清脉络；③读首尾段，深化情感；④精读课文，深化感悟；⑤回读全文，抒发感受。

课堂教学中存在的亮点

1.情感体会教学到位。作为一篇情感性很强的文章，教师整堂课都在引领学生体会圆明园的美和英法联军的残暴，情感铺垫感悟教学到位。比如在揭题的时候，教师问：“毁灭”有两种解释，一是指坏的事物被彻底消灭，二是指好的东西被彻底破坏，在文中指哪一种？（学生回答是第二

种）――就先在学生心里打下了“圆明园的毁灭是好的东西被彻底破坏”的情感基调。在初读课文之后，教师又问：读了这篇课文，大家心里是什么滋味？――又在学生心里加深了情感的体验。在读首尾段的时候，对三个“不可估量”的体会；在精读课文的时候，对圆明园昔日辉煌和今日被毁的对比中，学生更是纷纷抒发自己的情感：英法联军太可恶了！当时的政府太无能了！圆明园被毁实在太可惜了！……情感体会教学非常到位。

2.句式教学生动扎实。对从句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”引出的句式：（）是（），也是（）的教学，采用了五个步骤，层层深入。第一步，画出课文中最能体现作者情感的一句；第二步，交流之后出示这个句子读正确；第三步，换成：“圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失，也是祖国文化史上不可估量的损失！”比较异同；第四步，把自己从这句话中体会到的感情加进这个句子中去，引导学生进行感情朗读；第五步，迁移，用句式“（）是（），也是（）”说一句话。从理解到运用，层次清晰，扎实有效。

课堂教学中存在的不足

1.教学内容的选择没有考虑课程特点。《圆明园的毁灭》一文记载了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，帮

助学生体会这些情感非常重要。但是作为一篇教材，从课程的层面看，既要关注人文体会的一面，还应该关注情感背后的东西，即这些情感是如何表达出来的？就像本文，作者采用的是“反衬”的方法，先写圆明园如何如何地辉煌，再写圆明园如何被毁灭。很辉煌，但被毁灭了，毁灭它的人就越罪恶。运用反衬，恰如其分地表达了作者的情感，这是本文一个很鲜明的写作特点。但是很可惜在教学中没有相关的内容。

2.教学内容的定位没有考虑学生的特点。五年级，句式教学已不是重点，但是本堂课花了很多的时间在句式“（）是（），也是（）”的教学上，甚至在学生已经说得很好的情况下，还继续让学生说，让学生无法“跳一跳，摘桃子”。教学内容的定位没有考虑到学生的特点。

3.教学内容和教学目标有偏离。教学中有10分钟的时间在进行句式教学，可见句式教学在本课的教学中占了很大的比例，但是在教学目标当中却没有关于此类的描述。课堂上教学的内容，却不是教学目标中所要求的。教学内容和教学目标有偏离。

二、第二次研究课

课堂教学设计概要

目标的变化：定位更加清晰。把第三点改成：能知道“反衬”的写法，并用自己的话说说运用“反衬”的好处。