应对孩子占有欲案例故事
孩子占有欲
孩子的占有欲背景：由于计划生育的实行，现在大部分孩子都是独生子女。
在爷爷奶奶，外公外婆，爸爸妈妈六位长辈的宠爱下，孩子们形成了一种占有欲十分强的性格特点。
在家中，孩子的任何要求，只要家长能做到，都会尽量满足。
孩子没有兄弟姐妹，好的东西不会学会分享。
孩子普遍认为好的东西只能属于自己一个人。
在短短两周的见习期间，我带了一个五年级孩子的班级。
这里面有个叫张馨月的小女孩的占有欲，自我中心表现的十分明显。
具体事例：星期一早上九点半，我们这一小组五个人四女一男在班主任的带领下走进五三班的教室。
当时正是课间休息时间，孩子们正在玩耍。
他们看到班主任进来时，顿时安静起来，在自己位置上坐好。
当我们要开始自我介绍时，广播开始播报文明班级，我们五人就站在教室的最后。
在广播播报的五分钟内，第三组倒数第二个小女孩（后来得知叫张馨月），回头超过三次。
频繁的回头让我们轻易地注意到了她。
她稍微有点胖，皮肤比较白，眼睛很有神。
在我们五人自我介绍结束后，离下一节课还有几分钟。
这时候的孩子对我们还比较陌生，不敢与我们交流。
张馨月坐在自己的位置上，指着我们一位同学说，我最喜欢她，然后又指着另外一位同学说，我还喜欢她。
她还跑过来跟我说，老师，你长得很像我一个姐姐。
在班级大部分成员比较沉默的时候，她显得尤为引人注目。
下午课外活动课时，为了更好的融入学生中去。
我们见习老师也参与了他们的活动。
我与他们一起打乒乓球。
张馨月邀请我与她一组，作为组合进行双打。
在活动过程中，张馨月一直表现比较活跃，并且一定要让我与她一组，不能与别人一组。
我隐约感觉到这个孩子的占有欲特别强。
在活动中，她告诉我她原来不叫张馨月叫张洁。
这个学期才改的名字。
当我询问她为什么要改名字时，她说自己也不知道。
我没有追问下去。
但是这个问题一直在心中。
我猜测不是父母有过离异，很多离异的家庭都会选择将孩子的姓名更改。
第二天在课间晨跑时，我们见习老师也跟随他们一起跑。
可能由于前一天一起打乒乓球培养了一定感情。
骄横任性幼儿的行为教育案例
骄横、任性幼儿的行为了教育案例情景描述一：信某是个大班幼儿,高个子.开学初安排座位时, 老师把他排在后面的位置, 他嘟嘟囔囔地拿起书包来到座位上, 并不时用冷眼看老师.到了第二天上课时,他躲在家里不来幼儿园了,他的妈妈好说歹说,哄他来幼儿园,到了教室门口,就是不肯进来,他的妈妈要走了, 就拉着他妈妈哭着喊着不让她走, 原来是由于老师把他的位置排在后面,而他喜爱坐在前面的缘故.情景描述二：他第一天在幼儿园玩区域玩具时, 看到老师按座位从前面的小朋友开始找区域, 而他坐后面,于是他就一下子站了起来, 站在老师面前, 说：“我爷爷奶奶说的,玩具什么的我都先挑. 〞原来, 在他们家他总是做事优先, 老师说在幼儿园活动时有时得挨着排队, 谁知,第二天,他就早早搬小板凳占上第一个位子去了.情景描述三：一次美工课,小朋友都在剪旅行大巴车,信某不小心把大巴车的一个轮胎剪掉了, 他就把同桌李某的小朋友的大巴车抢走了,急得李某小朋友哇哇大哭起来,向老师告状说：“老师,我不要坐信某旁边,他抢我大巴车,上午上课时,还用手指顶我后背,讨厌死了.〞分析与反思：大班幼儿处于很强的自我中心时期, 信某也不例外, 在幼儿群体中有一种唯我独尊的骄傲感. 自我意识也明显增加, 但意志力和控制力不稳定,极易产生“我想要就要〞等心理.再者他是个典型的从独生子女家庭中出来的男孩子,有一句话说得好“所有的孩子都能成才, 听话的孩子固然可取, 但淘气的孩子可能更有出息, 由于后者善于独立思考,有创新精神.〞每个人从出生到最终的撒手人寰, 都与他人, 与群体发生着千丝万缕的联系, 作为了社会成员之一的幼儿, 从出生便开始了自己的社会化进程, 幼儿期是人生社会化的起始阶段, 幼儿将来能否适应各种环境,能否协商好与他人、集体的关系,能否乐观地对待人生,取决于幼儿期良好行为了习惯的培养.为了此,我针对信某小朋友的行为了特点,制定了一套教育策略.一、观其行,纠其因,先与其家长做好沟通综合这位幼儿在园中、家中的表现,我可以发现,尽管信某很任性,爱逞强,但很热情,爱读书等, 我与他父母、爸妈进行屡次交谈, 使他们清晰地意识到孩子身上的优缺点. 同时我向他们介绍了有关幼儿教育方面的书籍,如<早期教育>、<爱的教育>、绘本图书等, 通过这些,从而使他们树立正确的教育观.二、以情治行——以正面教育为了主的培养方式1. 给幼儿足够的主体气氛,让幼儿明白自己的主体地位.并明确自己所在位置应怎么做？怎么做是不对的？帮助幼儿建立责任心, 并在责任心的驱使下, 控制自己的不良行为了. 例如胡豪小朋友是家里的独子, 他集父母、爷爷、奶奶的爱于一身,在家骄横、任性,在幼儿园也一样, 独生子女所具有的缺点他都有, 但他的优点跟他的缺点一样多,上课认真,画画干净整洁,喜爱当小老师,我清扫卫生时, 他总是跟我抢着干,答复下列问题时声音响亮,画画时着色大胆,画面内容丰富.所以针对他的这一特点,为了了纠正他一些不良行为了,让他当小老师,并事先告诉他：“当上小老师, 做起事来可先要想想这样做像个老师吗？如果做得不对, 可是要被其他小朋友取笑的.〞2. 急时奖励.评价方式有物质、精神两方面,物质上的奖励和精神上的肯定是对幼儿良好行为了表现的肯定, 使幼儿明白自己的优点和长处,并使优点、长处得到稳固和发扬.让幼儿意识到,只有付出一定的努力,才能得到赞赏,同时在表扬中指出缺乏, 指出盼望. 物质上：小红花、小贺卡、某种优先权等,但不可过滥、过重,切忌不可使用金钱.3. 典范示范法.通过典范的建立,引导幼儿朝着良好的行为了目标开展.格外是对幼儿更有巨大的感染力和说服力, 如幼儿伙伴中的好人好事、英雄小人物的事迹,文艺作品中的典型形象.本班有一名懂事的,各方面都很优秀的女小朋友琪琪,我就让信某跟琪琪学习,遇到信某做得不对的地方,让琪琪急时指出,帮助信某改正缺点.三、以弊治行——负面教育的培养方式以往的负面教育大都采用批评或惩罚表示对幼儿不良行为了的否定,并让幼儿体验到这种行为了引起的不愉快,产生惭愧感,从而改正缺点,此种方法适合外向、情绪饱满、水平较强的幼儿.这里的以弊治行,它是以对话的方式,不是用善恶,而是借得失,以免幼儿对活动产生恐惧感,使行为了更加严重,运用时要收放合理,即让幼儿明白问题行为了导致的不良后果, 又使幼儿明白纠正不良行为了的重要性, 使幼儿不自觉地纠正不良行为了例如信某的旁边原来坐着康康, 康康是个白净的男孩子, 后来我把康康跟洋洋的位置换了一下. 洋洋是个由爷爷奶奶带的, 父母在外地打工,而且皮肤很黑,衣服穿得有些脏的男孩子,洋洋坐下来,信某就不快乐了,还拿白眼白我, 第二天又不来上课了,原来是嫌洋洋太脏了.针对这种情况,我就将信某叫到身边,轻声问他：“信某,洋洋小朋友是有点黑,难道你的亲人就没有皮肤黑的吗？他衣服是有点脏,那是由于他爷爷、奶奶活儿太多了,再加上我们小朋友在幼儿园要玩这个,玩那个,难免把衣服弄脏了, 手弄脏了,你的衣服袖口不也脏的吗？在你爸爸、妈妈眼里,你是个好孩子, 在洋洋小朋友爸爸、妈妈眼里,洋洋也是个好孩子,要是你皮肤黑,别人就讨厌你,你心理会怎么样？你爸爸、妈妈心理会怎么样？那多伤心啊！〞信某不说话了, 低下头去.我接着说：“信某可是个爸爸、妈妈喜爱的,老师也喜爱的好孩子, 好孩子可不能这样对待其他小朋友的, 要关心别人, 明白吗？这样除了爸爸、妈妈、老师喜爱你之外,其他小朋友也都会很喜爱你,很爱你的,你是盼望被大家喜爱, 还是被大家讨厌呢？〞胡“豪我说希：望大家都喜爱我〞“那你还要老师把洋洋的位置换了吗？〞“不要了.〞四、以行治行——设置情境1.行为了打量.行为了打量是通过角色表演、讲故事、日常生活中典型行为了案例、观看录像等活动时, 教师事先选择较典型的正确行为了案例,并通过以上几种方式将这种正确的行为了案例传递给幼儿, 让幼儿通过打量明白哪些正确行为了是自己应当去做的, 并明白自己以前行为了的缺乏,从而使幼儿的内心有一把尺一盏灯时时指引着他们的行为了, 从而到达纠正其不良行为了的目的.2.行为了练习.行为了练习是指组织幼儿根据正确的行为了准那么（规那么）去反复进行实践, 它包含自然生活环境的行为了练习和特意创设环境的行为了练习,练习时要在教师有目的,有方案的指导下进行,教师要为了幼儿创设行为了练习的条件, 使幼儿得到反复练习的时机, 如使幼儿有热爱集体、关心他人的习惯时,可以在家里帮爸妈做事,礼貌招待客人,照看小弟弟、小妹妹,在幼儿园保持环境卫生,保护公物,做有益于大家的事等,并且行为了做到反复进行, 做到持之以恒,教师要抓住每一个练习的时机, 格外是日常生活中的练习, 要经常反复地进行, 才能取得应有的效果.五、行为了互动指导法此方法先对有行为了问题的学生不予指导,而是让他们当“小侦探〞,寻找、发现日常生活中朋友间的不良行为了案例,然后在班级中讨论其正确与否,再进行个别反省教育. 针对情景一,我就将信某他排在第二桌,而在他前面的第一桌,就有意安排了一位同样高个子的孩子, 而每次上课我都尽量坐着,对此信某不满意了,第一次跟我说：“老师,老师,前面小朋友高,我看不见.〞我听了先不理睬.第二次又向我反映,我又简洁应付几句.第三次他向我反映时我就对他说：“信某你和前面小朋友比比看, 谁高？〞信某说：“我高一点点. 〞“那你跟后面的东东比比看,谁高？〞“我高,他只到我肩膀.〞我就趁机对他进行教育：“比你矮一点点的小朋友坐在你前面,你就看不见了,东东比你矮许多,那他坐在你后面,你说能看见吗？〞胡豪不说话了……“你可是我们班最高的小朋友了, 而你要坐第一桌,那坐在你后面的小朋友, 不是都挡住,看不见了吗？你认为了你该坐在哪一桌,才是对大家都好的呢？〞后来,信某自己主动要求坐最后一桌了. 信某是个具有领导才能的男孩子,在班级中, 几乎是个小孩子王,为了此, 我在加强培养他良好行为了习惯的同时,也对他的主导型良好行为了习惯培优, 发挥他的领导特长, 在原有行为了习惯的根底上增加他与其他幼儿的情感交流,主要运用的培养方式是：以情治行——行为了互动——家园互动. 一段时间之后,信某克服了许多缺点, 变成了一位大家喜爱的爱他人, 爱集体,乐学、勤学的好小朋友了,班上其他幼儿的行为了也得到了明显的改善.。
教育叙事小学生霸道案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，小学生霸道行为是一个普遍存在的问题。
这类行为不仅影响学生之间的和谐关系，还可能对学生的心理健康产生不良影响。
本案例以一名五年级小学生小明为例，讲述他在学校中的霸道行为及其教育引导过程。
二、案例描述1. 案例背景小明，男，12岁，五年级学生。
他聪明、活泼，但性格较为霸道。
在班级中，他常常欺负其他同学，抢夺同学的文具、玩具，甚至动手打人。
老师和同学们都对他感到头疼，但又不知如何解决。
2. 案例经过（1）事件一：小明在课间休息时，看到小刚的新文具盒很好看，便抢了过来。
小刚哭闹着要回来，小明却不肯归还，还推了小刚一把。
（2）事件二：在数学课上，小明故意不回答老师的问题，当老师询问其他同学时，小明大声喊出答案，引起全班同学的注意。
课后，老师找小明谈话，他却不以为然。
（3）事件三：小明在放学路上，与小丽发生争执。
他不仅动手打了小丽，还骂了小丽。
小丽的家长找到学校，要求处理小明。
三、案例分析1. 原因分析（1）家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少关心他的学习和生活。
在家庭中，小明得不到足够的关爱，导致他性格孤僻，易怒。
（2）同伴关系不良：小明在班级中人际关系紧张，缺乏朋友。
这使得他在与同学相处时，容易产生霸道的心理。
（3）心理素质较差：小明在面对挫折和压力时，无法正确调整自己的情绪，容易采取暴力行为。
2. 教育引导策略（1）家庭教育：学校与家长沟通，共同关注小明的家庭教育。
家长要多陪伴小明，关心他的学习和生活，培养他的爱心和责任感。
（2）班级管理：班主任加强对班级的管理，开展心理健康教育。
通过班会、主题教育活动等形式，引导学生学会尊重他人，关爱同伴。
（3）心理辅导：针对小明的心理问题，学校安排专业的心理咨询师进行辅导。
帮助他调整心态，提高心理素质。
（4）榜样示范：发挥班级中优秀学生的榜样作用，让小明学习他们的优点，逐步改正自己的霸道行为。
四、案例反思1. 教师要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生心理问题。
幼儿园情感教育经典案例记录
幼儿园情感教育经典案例记录幼儿园情感教育经典案例记录1. 引言在幼儿园的教育中，情感教育被越来越多地重视。
良好的情感教育能够帮助幼儿发展出积极、健康的情感表达和理解能力，培养他们的情商和社交技能。
在此背景下，以下将记录一些成功的幼儿园情感教育案例，以期启发更多教育者和家长的思考。
2. 案例一：友善与分享在一所幼儿园中，有一个名叫小明的孩子，他表现出强烈的攻击性和自我中心，经常与其他孩子争抢玩具，并不愿意分享。
幼儿园老师意识到了这个问题，并采取了一系列的教育措施来帮助他。
老师与小明进行了心理沟通，了解到他具有强烈的别人占有欲和不安全感。
老师创设了合作与分享的情境，通过游戏和小组活动，鼓励小明与其他孩子互动和分享。
老师给予小明积极的关注和赞扬，帮助他建立自信和安全感。
经过一段时间的努力，小明的态度和行为发生了积极变化。
他学会了与别人分享，懂得尊重他人的需求和感受。
他也逐渐树立起了友善与合作的意识。
3. 案例二：情绪管理与自我表达在另一所幼儿园中，有一名叫小芳的女孩，情绪波动较大，经常因为小事发脾气或哭闹。
她的幼儿园老师决定帮助她学会情绪管理和适当的自我表达。
针对小芳的情况，老师首先与她进行了个别沟通，让她了解自己的情绪和表达方式对别人的影响。
老师鼓励小芳通过绘画、玩具角色扮演等方式表达内心感受，帮助她更好地理解自己的情绪。
老师也为小芳设置了情绪放松的活动，如音乐欣赏、呼吸练习等，以帮助她平复情绪。
老师也教导小芳逐渐学会用语言表达情感，如“我生气了”、“我需要帮助”。
经过一段时间的指导，小芳的情绪管理和自我表达能力有了明显进步。
她学会了更好地控制情绪，寻求帮助并以适当的方式表达自己的需要。
4. 总结与回顾从以上两个案例中可以看出，在幼儿园情感教育中，深入理解和关注每位幼儿的个体差异是非常重要的。
情感教育并非一刀切的方法，而是需要因材施教。
情感教育应该从简到繁，由浅入深地进行。
通过创设情境、提供积极反馈和适当的指导，幼儿能够逐渐培养出积极的情感和社交技能。
中国教育专治熊孩子案例(2篇)
第1篇1. 高铁霸座事件：一名小学生因在高铁上霸占座位，引发了全社会的关注。
家长和学校随后进行了教育，要求孩子认识到自己的错误，并向其他乘客道歉。
2. 校园霸凌：某地一所小学发生了一起校园霸凌事件，一名学生因为欺凌同学而被学校和家长严厉批评教育。
通过家长会、心理辅导等方式，帮助受欺凌的学生恢复自信，同时也教育霸凌者学会尊重他人。
3. 网络欺凌：一名中学生因在网络上恶意攻击同学，被家长和学校联合教育。
家长强调了网络道德教育的重要性，并引导孩子认识到网络行为对他人和社会的影响。
4. 考试作弊：某中学一名学生在考试中作弊，被监考老师发现。
学校对这名学生进行了严肃批评，并对其家长进行了沟通。
家长认识到问题的严重性，对子女进行了严格的家庭教育。
5. 闯红灯：一名小学生因在马路上闯红灯，被交警拦下。
家长和孩子一起接受了交通安全教育，并承诺以后不再闯红灯。
这些案例表明，中国家长和学校在面对“熊孩子”问题时，会采取多种教育方式，如批评教育、心理辅导、家长会等，以期让孩子认识到自己的错误，学会遵守社会规范，成为有责任感、有道德的人。
同时，这些案例也提醒我们，家庭教育、学校教育和社会教育三者缺一不可，共同培养孩子健康成长。
第2篇1. 熊孩子霸凌事件：- 某学校发生一起熊孩子霸凌事件，一名小学生因为其他同学不给他让座，就动手打人，导致对方受伤。
学校对此事件高度重视，对涉事学生进行了严肃处理，并对全校师生进行了法制教育。
2. 熊孩子扰乱课堂秩序：- 某学校一名熊孩子在课堂上频繁插嘴、打扰老师讲课，影响了其他同学的学习。
老师多次耐心教育，但效果不佳。
最终，学校对该学生进行了纪律处分，并要求家长配合进行教育。
3. 熊孩子偷窃事件：- 一名小学生因为好奇，偷偷拿走了同学的文具，被同学发现后报告给老师。
老师经过调查，确认了该学生的偷窃行为，对其进行了批评教育，并要求家长加强监管。
4. 熊孩子网络欺凌：- 一名初中生在网络上对同学进行辱骂、威胁，被同学家长发现。
如何理解和解决幼儿独自占有的行为
如何理解和解决幼儿的独自占有的行为案例描述：现象一：在晨间区域活动时，益智区的材料数量有限，要求幼儿能相互协商轮流玩，但浩浩总是一个人霸占全部，总能听到他说：“这个是我的，你不能动”；现象二进餐活动中，孩子们都安安静静的吃饭；不一会儿欣欣就告状说，“浩浩老师咬我”，一问原来是因为欣欣有个玩具，没给浩浩玩，就把小朋友咬了。
现象三在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的洗手排队，而浩浩每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了。
现象分析：针对浩浩的这种现象，我通过了解发现，是其家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足孩子的需要。
还有就是缺少玩伴，由于家长都挺忙，总把孩子放在爷爷家，孩子没有玩伴，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
教育策略鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：首先，我们要支持孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐，当孩子有了点进步时能及时给予鼓励。
其次，在我们日常生活、游戏过程中，要注意教浩浩合作的方法，指导他怎样进行合作，比如搭积木或游戏前，要和大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。
通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会合作。
效果分析经过近一个月的教育、矫正，浩浩基本上改变了霸道的性格。
现在这个孩子合作意识和能力增强了，在日常活动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。
爱抢东西教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的男孩，今年6岁，就读于小学一年级。
他在家中是家中的小霸王，经常抢夺兄弟姐妹的玩具，甚至在幼儿园里也经常和其他小朋友抢夺玩具。
这让他的父母和老师都非常头疼，不知道该如何教育他。
二、案例分析小明的这种行为，在心理学上被称为“占有欲过强”或“抢夺行为”。
这种行为通常源于以下几个原因：1. 生理需求：小明可能正处于生长发育的敏感期，对周围的事物充满好奇，希望通过抢夺来满足自己的好奇心和探索欲。
2. 心理需求：小明可能缺乏安全感，通过抢夺来证明自己的存在感和价值。
3. 模仿行为：小明可能观察到其他小朋友抢夺行为，并模仿这种行为。
4. 家庭环境：小明的家庭可能存在过于溺爱或忽视孩子的现象，导致他在行为上缺乏约束。
三、教育措施针对小明的行为，我们可以采取以下教育措施：1. 了解原因：首先，家长和老师需要了解小明抢夺行为的原因，以便采取针对性的教育措施。
2. 家庭引导：家长需要在家庭中树立正确的价值观，避免溺爱孩子，同时也要关注孩子的情感需求，给予适当的关爱和支持。
3. 幼儿园教育：幼儿园老师可以通过以下方式对小明的行为进行引导：a. 树立榜样：老师可以通过讲故事、表演等形式，向小明展示分享和互助的重要性。
b. 角色扮演：老师可以组织角色扮演游戏，让小明扮演分享者，让他亲身体验分享的快乐。
c. 表扬鼓励：当小明在游戏中主动分享时，老师要及时给予表扬和鼓励，强化他的正确行为。
d. 制定规则：在游戏中，老师可以制定一些简单的规则，如“轮流玩”、“先问后拿”等，引导小明遵守规则。
4. 心理辅导：如果小明的抢夺行为严重影响到他人，可以寻求专业的心理咨询师进行心理辅导。
四、案例实施以下是针对小明的具体教育方案：1. 第一阶段：了解小明抢夺行为的原因，与其家长沟通，共同制定教育方案。
2. 第二阶段：在家庭中，家长要避免溺爱小明，关注他的情感需求，同时引导他学会分享。
3. 第三阶段：在幼儿园，老师通过讲故事、角色扮演、表扬鼓励等方式，引导小明学会分享。
幼儿园个案分析：孩子的占有欲
幼儿园个案分析：孩子的占有欲个案背景：小明，4岁，就读于某幼儿园。
近期，老师和家长发现小明在幼儿园和其他小朋友玩耍时，总是喜欢独占玩具，不愿意与其他小朋友分享。
当其他小朋友想玩他的玩具时，他会大声哭闹，甚至动手打人。
这种情况已经影响到了小明与其他小朋友的关系，也让老师和家长感到非常困扰。
分析过程：1. 观察小明在幼儿园的表现：通过观察，发现小明在幼儿园的日常生活中，确实存在占有欲过强的问题。
他对自己的玩具非常看重，不愿意与其他小朋友分享。
当其他小朋友想玩他的玩具时，他会表现出强烈的不满情绪，甚至采取攻击行为。
2. 了解小明的家庭背景：通过与家长沟通，了解到小明是家里的独生子，父母对他非常宠爱。
在家里，他想要什么玩具，父母都会尽量满足他。
这可能导致了小明形成了强烈的占有欲。
3. 分析小明的心理特点：根据小明的年龄特点，4岁的孩子正处于自我意识逐渐形成的阶段，他们开始认识到自己与他人的区别，对自己喜欢的东西产生强烈的占有欲。
同时，这个阶段的孩子还没有完全建立起分享和合作的意识，因此在与其他小朋友互动时，容易表现出占有欲过强的行为。
4. 探讨解决方案：针对小明的情况，可以尝试以下几种方法来解决他的占有欲问题：（1）家庭教育方面：家长应该教育小明学会分享，让他明白分享是一种美德。
在日常生活中，家长可以主动引导小明与其他小朋友分享玩具、食物等，让他逐渐养成分享的习惯。
（2）幼儿园教育方面：老师可以在课堂上进行分享和合作的教育活动，让小明在游戏中学会与其他小朋友共享资源。
同时，老师还可以关注小明在幼儿园的表现，及时给予引导和鼓励。
（3）心理辅导方面：如果小明的占有欲问题持续严重，可以考虑寻求专业心理辅导师的帮助，通过心理辅导帮助小明认识自己的问题，学会调整自己的情绪和行为。
总结：小明的占有欲问题主要是由于家庭教育和年龄特点造成的。
要解决这个问题，需要家长、幼儿园和心理辅导师共同努力，通过家庭教育、幼儿园教育和心理辅导等多种途径，帮助小明克服占有欲过强的问题，培养他良好的人际交往能力和合作精神。
爱抢玩具的孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，7岁，是某小学一年级的学生。
小明性格活泼，热爱学习，但有一个坏习惯，就是喜欢抢其他小朋友的玩具。
在幼儿园时期，他就经常抢小朋友的玩具，导致其他小朋友不愿意和他一起玩。
进入小学后，这一现象依然存在，严重影响了小明的人际关系和学习氛围。
二、案例分析1. 问题原因（1）家庭教育缺失。
小明父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴小明，导致小明缺乏安全感，希望通过抢玩具来引起父母的关注。
（2）缺乏同理心。
小明在成长过程中，没有学会尊重他人，缺乏对他人感受的理解和关注。
（3）自我控制能力差。
小明在情绪激动时，无法控制自己的行为，导致抢玩具的行为频繁发生。
2. 教育目标（1）帮助小明认识到抢玩具的行为是不正确的，培养他的道德观念。
（2）提高小明的自我控制能力，让他学会在情绪激动时保持冷静。
（3）增强小明的同理心，让他学会关心他人，尊重他人。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强亲子沟通。
小明父母要合理安排时间，多陪伴小明，关注他的心理需求，及时了解他的情绪变化。
（2）树立榜样。
父母要以身作则，做到尊重他人、关心他人，为小明树立良好的榜样。
2. 学校教育（1）开展道德教育。
通过班会、课堂等形式，向小明和其他同学讲解抢玩具行为的危害，引导他们树立正确的道德观念。
（2）培养自我控制能力。
教师可以采取游戏、竞赛等形式，让小明在活动中学会控制自己的情绪，提高自我控制能力。
（3）开展同理心教育。
教师可以组织角色扮演、情景模拟等活动，让小明学会换位思考，理解他人的感受。
3. 社会教育（1）社区活动。
社区可以组织亲子活动、志愿服务等，让小明在活动中学会关心他人，尊重他人。
（2）媒体报道。
通过媒体报道，宣传关爱他人、尊重他人的理念，引导小明树立正确的价值观。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明在抢玩具的行为上有了明显改善。
他开始学会尊重他人，关心他人，与同学相处融洽。
在家庭中，小明也变得更加听话，懂得关心父母的辛劳。
幼儿园儿童不良行为教育案例实战
幼儿园儿童不良行为教育案例实战【案例题目】幼儿园儿童不良行为教育案例实战【案例背景】在幼儿园这个特殊的环境中，孩子们处于进入社会前的敏感时期，需要接受全面的教育和引导。
有时候，孩子们会表现出一些不良的行为，如打人、咬人、抢玩具等，需要学校及时处理和教育，帮助他们正确认识自己的行为，培养自我控制能力，并促进他们在团体中更好地融入。
【案例说明】小明和小华是同一幼儿园的好朋友，他们经常一起玩，互相分享玩具。
但是，有一天，小华突然想独占小明的玩具，不允许其他孩子接近，小明表示了不满。
在冲突的过程中，小华不顾小明的反对，用手推擦小明的脸，导致小明痛哭不止。
老师及时制止了小华的行为，并召集家长进行沟通和协商。
【案例分析】1. 孩子的不良行为：小华在玩耍时独占玩具，打人推搡，导致小明受伤。
2. 儿童心理：小华具有很强的“占有欲”，不能接受小明与其他孩子分享玩具的情况，对自己的需求过于强调，缺乏社会能力，不能很好地控制自己的情绪和行为，需要及时进行心理疏导。
3. 教育方法：针对小华的不良行为，教育应该分为多个方面进行。
首先，老师应该及时制止不良行为，帮助孩子了解不良行为的危害，并告诉他们正确的行为方式。
其次，针对小华的“占有欲”过强的问题，家长可以在家中进行适当的心理疏导，并着重培养小孩在现实中的与人交往、分享、妥协的较好能力。
最后，老师应该不定期开展课程，帮助孩子掌握社交技巧与正确的行为方式。
4. 未来的预防方法：学校应该针对孩子在不同阶段中出现的不良行为进行分类整理，制定一套完善的行为教育计划，并适时地开展行为修复和鼓励。
同时，学校应该鼓励孩子间的良好关系，促进孩子之间的友谊和合作意识，让他们内化良好的价值观，在日常生活中更好地调节和控制自己的情绪，以更加积极健康成长。
【案例总结】幼儿园教育，关键在于发现孩子的问题并及时解决。
当孩子表现出不良行为时，关键在于摸清孩子的实际情况，从孩子的社会化需求出发，为孩子提供适宜的教育方式和手段，帮助孩子积极地参与到社交交往中。
幼儿教育案例故事及感悟(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼好动的男孩，今年5岁。
他在幼儿园的大班，是一个聪明、善良的孩子。
然而，小明在幼儿园的生活中，却遇到了一些困扰。
他经常和其他小朋友发生争执，不愿意分享玩具，也不懂得如何表达自己的情绪。
这让老师和家长们非常担忧，不知道该如何引导小明。
二、案例描述1. 事件一：小明和其他小朋友争抢玩具有一天，小明和其他小朋友在玩积木。
小明看到一个特别漂亮的积木，想要拿过来玩。
可是，其他小朋友也看中了这块积木。
于是，小明和其他小朋友发生了争执。
小明大声喊道：“这是我的！”其他小朋友也纷纷表态：“不，是我的！”最后，小明大哭起来，其他小朋友也跟着哭了起来。
2. 事件二：小明不愿意分享玩具在幼儿园的玩具角，小明拿了一个玩具火车，非常开心地玩了起来。
这时，一个叫小华的小朋友想要和小明一起玩。
小明却拒绝了：“这是我的，不给你玩！”小华非常失望，默默地走开了。
3. 事件三：小明不会表达情绪有一次，小明在画画时，不小心把颜料弄到了衣服上。
他非常生气，大声哭了起来。
这时，老师走过来安慰他，小明却不知道如何表达自己的情绪，只是哭泣。
三、案例分析1. 小明争抢玩具的原因小明争抢玩具的原因主要有以下几点：（1）自我意识过强：小明年龄较小，自我意识还没有完全形成，不知道如何与他人分享。
（2）缺乏沟通技巧：小明不知道如何表达自己的需求，也不知道如何倾听他人的意见。
（3）家庭环境的影响：小明在家可能受到过多的宠爱，导致他在幼儿园无法适应集体生活。
2. 小明不愿意分享玩具的原因小明不愿意分享玩具的原因有以下几点：（1）占有欲强：小明可能觉得玩具是自己的私有财产，不愿意与他人分享。
（2）缺乏信任：小明可能担心分享玩具后，别人会抢走自己的玩具。
（3）家庭环境的影响：小明在家可能没有分享过玩具，导致他在幼儿园无法适应分享。
3. 小明不会表达情绪的原因小明不会表达情绪的原因有以下几点：（1）缺乏沟通技巧：小明不知道如何用语言表达自己的情绪。
正确对待宝宝的占有欲
正确对待宝宝的占有欲小朋友来做客，即使你拿出宝宝早就丢弃的玩具，宝宝照旧不允许别人碰；到别人家看到宠爱的东西，宝宝哭闹着要把它拿回家……宝宝为什么这样呢？妈妈们该如何面对宝宝的占有欲呢？顺手牵羊的小迪比小迪比还差两个月就两岁了，粉妆玉琢，眉清目秀，特殊逗人宠爱。
周末妈妈带迪比到同事家参加聚会，可爱的迪比得到了大家全都的赞美，热忱的小仆人还把自己以前的很多玩具拿给迪比弟弟玩，迪比的留意力一下子被那些五颜六色的玩具吸引了，整整一个下午，不哭也不闹，让妈妈特殊省心和傲慢。
回到家，妈妈给迪比换衣服的时候发觉他手里竟然还紧紧攥着同事小孩的那只绿色的小汽车！后来，妈妈发觉迪比串门回来，手里总会攥一件别人家里的玩具，害得妈妈总要打电话向别人赔礼，每次离开别人家都要仔细看看迪比是不是又顺手拿了别人家的东西……妈妈伤透了脑筋，迪比为什么宠爱“顺手牵羊”呢？家里的玩具特殊多，可以说都能开个“玩具租赁店”了，可宝宝为什么还要这样？专家点评：迪比的妈妈不用太担忧，也不用自责。
“顺手牵羊”在两岁左右的宝宝当中特殊正常。
这是由于宝宝长到两岁时，由于自我意识的进展，他们已经意识到自己的存在，头脑中有了“我的”、“我自己的”概念，但对“你的”、“他的”概念又比较模糊。
所以，对一切他们有爱好的东西，都认为是自己的。
迪比看到自己宠爱的玩具就拿回家了，并不是由于家里没有或者是妈妈平常教育不够，而仅仅是由于他宠爱。
“自私”的阳阳3岁多的阻阳长得越来越漂亮，还常常说出一些稚嫩但特殊可爱的话，简直就是大家的一个“欢乐果”。
可就在上个周末，妈妈觉得太丢人了：阳阳的姨妈带着女儿来阳阳家玩，比阳阳大半岁的小姑娘看上了阳阳的电动火车，死活要抱回家去，否则就大哭大闹。
妈妈要求阳阳把玩具送给表姐。
阳阳哪里肯呢？抱着玩具死活不松手。
两家的大人也都没有方法，最终还是姨妈到四周的商店给女儿买了一个同样的玩具才安静了这场“争夺大战”。
姨妈回家后，妈妈狠狠地批判了阳阳。
幼儿园案例分析孩子的占有欲
幼儿园案例分析孩子的占有欲
小孩的占有欲
刚刚开学，有专门多宝宝是第一次来到早教课堂，他们的性格特点、爱好等我都不是专门了解，然而两周下来，我对一个宝宝有了专门深的经历，并认确实观看了一周。
他的名字是王一诺，性格爽朗爽朗，爱动手，注意力不集中，不情愿与同伴交往，总是一个人乐乐呵呵到处乱跑，在家人的呵护下确实是个小王子，要什么给什么。
来到早教班，他的好奇心十分强，什么玩具都让他爱不释手，总想拿起来，有时候总是拿起那个，放下那个，那小手不停的在摆弄这老师的玩教具。
这天课堂中的精细动作时，老师的玩教具，是要让宝宝们互相分享玩具，明白得等待，能够到了王一诺宝宝这，不管拿什么玩教具，如何样也不情愿交换，而且占有欲十分强，提到这点，家长也是十分头疼呢？专门多家长认为这是一种自私的表现，只明白自己玩不明白得分享，我们又有谁明白小孩自私的背后真正的缘故呢？
在小孩的成长过程中，他们会不断的对周围事物感爱好，就像饥饿的人在查找食物，他们会查找能满足自己心灵的东西，父母千万不要忽视小孩的这种“自私”，不要认为这是小孩的本性，做家长的，要时刻感受到宝宝的存在。
给他鼓舞和教诲，给他爱和温顺，让小孩明白分享是一种欢乐的情况，我们多鼓舞小孩去做，但不是将就小孩，当小孩明白得同伴，并情愿分享时，我们做老师和做家长的，必须要给与小孩支持和鼓舞，从而让宝宝体验欢乐和满足。
小孩霸道被教育的案例(2篇)
小明的父母发现，小明在家里的行为越来越霸道，经常对弟弟妹妹发火，抢夺玩具，还喜欢在公共场合大声喧哗，让父母感到十分头疼。
一天，小明在学校因为抢夺玩具和同学发生了争执，老师找到了小明的父母。
小明的父母意识到，他们必须采取行动改变小明的行为。
第一步：建立规则小明的父母决定，首先要为小明制定一套明确的规则，让他知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以的。
1. 在家里，不能大声喧哗，要尊重他人。
2. 不能抢夺玩具，要懂得分享。
3. 在公共场合，要礼貌待人，不能随意打扰别人。
第二步：后果教育当小明违反规则时，父母会让他承担相应的后果。
1. 如果小明大声喧哗，父母会让他安静下来，或者让他离开那个环境。
2. 如果小明抢夺玩具，父母会让他把玩具还给对方，并主动道歉。
3. 如果小明在公共场合大声喧哗，父母会让他意识到自己的错误，并要求他在家进行反思。
第三步：积极引导除了惩罚，小明的父母还注重积极引导，帮助他养成良好的行为习惯。
1. 鼓励小明参加集体活动，培养他的团队意识。
2. 教会小明如何表达自己的需求和感受，而不是通过霸道的行为。
3. 给予小明适当的关注和表扬，让他知道父母对他的认可。
经过一段时间的努力，小明的霸道行为逐渐得到了改善。
他开始学会尊重他人，懂得分享，并在公共场合保持安静。
小明的父母感到十分欣慰，他们知道，只要用心教育，孩子一定会茁壮成长。
案例背景：小明是一名五岁的男孩，在家庭和幼儿园中表现得非常霸道，经常抢夺其他小朋友的玩具，不愿意分享，对父母的批评和教导也显得十分不耐烦。
案例经过：1. 家长发现小明的霸道行为后，首先与孩子进行了一次深入的沟通，了解他为什么会表现出这样的行为。
小明表示，他觉得自己的玩具是最好的，不愿意与他人分享。
2. 家长告诉小明，每个人都有自己的优点和缺点，玩具也是一样。
他们一起讨论了如何与小朋友友好相处，以及如何正确对待自己的玩具和别人的玩具。
3. 家长制定了以下教育方案：a. 规定每天玩玩具的时间，让小明在规定时间内尽情玩耍，培养他的自律能力。
骄纵孩子后果的案例
骄纵孩子后果的案例
“哎呀，妈妈，我就要那个玩具嘛！”我在超市里听到一个小男孩大声地嚷嚷着。
我和妈妈正在逛超市呢，就看到了这一幕。
那个小男孩看起来也就七八岁的样子，在玩具区又哭又闹，非要他妈妈给他买一个很贵的玩具汽车。
他妈妈一脸无奈地说：“宝贝啊，这个玩具太贵了，咱们下次再买好不好？”“不行！我现在就要！你不给我买我就不走了！”小男孩耍赖地坐在地上。
周围的人都投来了异样的目光。
这让我想起了我们小区里的一个孩子，叫明明。
明明的爸爸妈妈特别宠他，要什么给什么，简直就是娇生惯养。
有一次，我们几个小伙伴一起在小区里玩，明明也在。
玩着玩着，明明就看上了另一个小伙伴的玩具，非要抢过来。
那个小伙伴不愿意给，明明就大哭大闹起来，还动手打了人家。
我们都惊呆了，怎么能这样呢？后来明明的妈妈来了，不但没有批评明明，还说那个小伙伴不懂事，不懂得分享。
这可把我们气坏了，明明这样做明明就是不对的呀！
你说，像这样骄纵孩子，后果得多严重啊！这就好像是给小树苗浇了太多的水，它能长得好吗？孩子就像是小树苗，需要正确的引导和教育，而不是一味地宠溺。
如果一直这样骄纵下去，孩子会变得自私、任性、不懂礼貌，以后到了社会上可怎么得了？难道要让别人都像他的爸爸妈妈一样顺着他吗？那简直就是天方夜谭！
骄纵孩子真的不行啊，这会害了孩子一辈子的呀！。
儿童侵犯行为矫正
儿童侵犯行为矫正案例：李某，在幼儿园时三天两头就会把别的小朋友打哭，曾多次把别人的鼻子打出血；上小学时又是“孩子王”，什么违纪捣乱的事情都少不了他；到了初中是“霸王”，终于因勒索、抢劫同学钱财等被送进少管所。
儿童与小伙伴们一块玩时，往往有想当领袖的欲望，要人按照他的意图行事。
如果有人不听他的。
他就欺负他们，这种偶然的行为是正常的。
对于这种行为不要加以限制或惩罚，而是要好好引导，减少这种行为。
不过，如果有学生经常恶劣欺侮弱小儿童或同学，属于行为问题，必须加以注意，为什么孩子会产生横行霸道的行为。
横行霸道、恃强欺弱、想当“小皇帝”，常有对其他人的身体进行打、推、咬、撕、拧、踢、吐口水、用其他物品伤害别人、强夺别人的物品、骂人等统称为侵犯攻击行为，主要是由环境因素逐渐培养形成的：自以为是、以自我为中心，处处要求别人按自己的意图做事情，这种性格，是当前我国独生子女儿童的一个特点。
只要一不如他的意，他就会大发脾气，甚至殴打大人，大人非但不批评，甚至发笑或即刻满足他的要求。
久而久之，儿童就形成了对一切人都采取横行霸道的行为。
横行霸道或攻击性行为是生活经验中学来的。
如果一个孩子攻击或抢他人的东西的时候，被欺负者只是哭着躲开。
被欺负学生的退缩、谦让行为对维持横行霸道和攻击性行为起到了重要的强化作用。
相反，如果被欺负者一旦采取对抗的攻击行动而获得了胜利，他从中就懂得了只有采取攻击行为才能不受欺侮，因此他也学会了称霸或攻击行为。
当幼年经常受欺侮的儿童不再甘心忍受而起来对抗时，他经常会诉诸武力来威胁其他孩子。
幼年生活缺乏温暖的感情和关怀。
父母经常用强制或打骂方式教育孩子；或者父母一方是惟我独尊，谁都要听他的支配，剥夺孩子应有的一切自主权利。
在这种环境下成长的孩子可能模仿父母的行为到外边去发泄自己的压抑，任意欺侮别人、威胁别人。
现代传媒经常通过武打、暴力等吸引青少年的注意。
青少年由于好奇、情绪发育欠成熟（崇尚体力、武力）、爱模仿等特点，学会媒体中的攻击性行为。
【家庭教育】孩子强“占有”父母有责任
【家庭教育】孩子强“占有”父母有责任妞妞4岁了，从她自己吃饭的那一天开始，爸爸妈妈就给她准备了专用的餐椅、筷子、碗。
有一回，妈妈的好朋友带着女儿璐璐来她家做客。
当大家都在快乐地准备晚餐时，突然听到妞妞哭着说：“这是我的！这是我的！”原来露露坐在餐椅上惹恼了她。
她大惊小怪，当父母感到很尴尬。
宝宝这么强的占有欲不仅带给他人的只是尴尬、不快，甚至是冲突。
而且长此以往，强“占有”的宝宝如果没得到合适的制止和引导，长大后很可能还会遭受更多的冷遇和挫折，严重的可能还会对其心理造成不良的影响。
那么，宝宝这时期的独占究竟是什么原因造成的呢？是自私，是习惯还是另有其他原因呢？强烈“占有”的原因--其实，这时期宝宝的强“占有”行为与父母的教养方式有很大关系。
● 减少货物所有权概念的转移四岁的佳佳手里的东西别人是很难要出来的，而别人的东西她却总想要，要不到就哭闹不止。
她的爸妈平时在生活中就很少向她传递“什么是自己的，什么是别人的，什么是可以碰的，什么是不可以玩的”等类似的概念，而是一味的随她想怎样就怎样。
如此这般，孩子自然难以认识“你的”、“他的”和“我的”的区别。
一贯地想拿就拿，想用就用，不是自己的也要去抢占，久而久之就养成了“强”占有的不良习惯。
儿童从小就应该培养和形成一定的物品所有权观念，区分“我的”、“你的”和“每个人的”。
很多孩子在四岁左右基本上就能分辨出“我的”和“你的”。
但佳佳的父母只是服从和迁就，这导致了她的孩子的不合理职业。
●过分强调孩子的个人所有权浩浩一看到自己心爱的洋娃娃被其他孩子捡到，就立刻从儿时的朋友那里取回了。
“这是我的，你不能碰它。
这是爸爸专门给我买的，你不能让你爸爸给你买吗？”只要他认为是自己的，就不可以给别人碰。
到了四岁，孩子们已经开始有了一个相对清晰的所有权概念。
然而，这种所有权概念并不完美，只能从自身出发。
在他们看来，他们自己的东西只能由他们自己使用；你只能玩自己的玩具。
其他人不能碰它们。
教育随笔-克服孩子占有心欲
教育随笔-克服孩子占有心欲
教育随笔：克服孩子的占有心欲
今天晶晶和小琪琪他们一起玩平衡积木。
因为晶晶来得早，所以就拿了一个可能是她认为最喜欢的最大的一块圆柱的木条。
那个摆木条的夹子可能因为抢不到，所以她只是拿眼睛死死地盯着它，没敢下手去抢。
但是别人玩起来的时候，别人需要用到她的那块大木条的时候，人家尝试跟她商量了好几回，也没得到她的同意。
因此这根木条一直在她的手里没有发挥作用。
中班的小孩有时候还是跟小班小朋友一样，有着那种对玩具的占有欲。
他们只要拿到东西就很开心，不管这个东西对他来说有没有用，也不管别人是不是需要这个东西反正在我手里，我就很开心，很满足。
你要是试图想要拿走他的东西，他就会有不安全感。
所以占着手里的“宝贝”好似我的命。
这就是小朋友的一种很典型的心理现象。
孩子的这种占有欲很大程度上影响着他们的合作性。
孩子在活动中，要很好地合作，必须要能够理解别人，能站在别人的立场上想问题。
因为他能想到别人需要什么，他才会做出行动，去满足别人的需要。
但是一般对孩子来说，这种想法是很少的。
所以我们需要培养孩子要从多去理解别人，当然理解别人，必要先理解他，只有让他尝到理解别人的好处，他才会去热衷于理解别人。
面对独占和摩擦老师要尊重孩子的人格
面对独占和摩擦老师要尊重孩子的人格
辰辰喜欢看书，但喜欢独占和抢夺同伴手中的书，常常引起同伴的不满。
这天吃完饭，孩子们一致要求想看图书，在教室的走廊上我意外的发现辰辰和另外两名孩子在一起友好的在看书。
（听班内老师说这孩子平时看书时间总是在走来走去想在其他孩子手中寻找自己想看的书，要不就是抢到了一本自己喜欢看的书一个人躲在角落里看。
）我马上表扬辰辰“学会和小朋友一起看书了。
”并奖励了一本他最喜欢看的《奥特曼》（奥特曼是男孩子的最爱，看了《奥特曼》的书后，男孩子就喜欢学里面奥特曼打怪的动作，玩着玩着就假戏真做了，所以老师把这类书收藏起来，孩子既然带来了不给看肯定不行，表现好的孩子才有机会看一次，所以男孩子都积极表现自己。
）在那天的阅读活动中，再也没发现辰辰和同伴争抢图书，还学会了商量：“我和你一起看书好吗？”
幼儿对自我和同伴的认识绝大部分来自成人的评价，幼儿同伴关系相处如何，其重要因素来自老师的教育方法和教育评价。
尊重幼儿的个体差异，把爱渗透到教师和孩子的交往中，正确认识孩子，善于发现孩子身上的“闪光点”。
老师应认识到作为一名未发展成熟的个体，仍处于社会化的过程，他们的不成熟性，使他们表现出许多不讨人喜欢甚至令人烦恼的行为习惯，当孩子出现这些行为习惯时，老师要尊重孩子的人格，采取理智而又机智的对策来解决，一句小小的表扬，一个鼓励的眼神，都将会改变一个孩子，甚至影响他的一生。
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一
爸爸也曾当过小偷。
小明喜欢一个玩具，可爸爸妈妈说过，只有生日、春节和圣诞节才可以买玩具。
平时是不会随便给他买玩具的，如果自己吵着要，一年之内都别想要玩具了。
想到这里，小明心里很苦恼，他实在太想要那个玩具了，抵制不了玩具的诱惑，偷偷地拿了100元钱，用去38元，还剩下62元，他不敢往回放也不知该放哪儿，于是就放到他自己的床单下面，结果被妈妈收拾床里发现了。
妈妈特别生气，训斥说：“你知道这是什么行为吗？这是偷的行为。
”小明小声嘀咕：“拿自己家的钱也算偷吗？”
“当然是，只要没经过爸爸妈妈的同意，拿跟偷是一样的。
”
妈妈的大声训斥让小明吓坏了，躲到自己屋里不停地哭。
爸爸看到这情形，知道妈妈的训斥给小明带来心理压力很大，这样对小明的成长很不利。
于是爸爸来到小明的房间，对他说“爸爸小时候家里很穷，要上小学，爷爷跟我说要给我买书包，说他将钱藏在米缸里面我可以去拿。
结果妈妈先给我买了书包，爷爷的钱没用上，过了一段时间，我想买支铅笔和本子，就自己去拿了。
当然也买了点饼干呼，那时候酥饼5分钱一个，真是太好吃了。
结果过了不久，爷爷发现钱少了9毛多，爷爷一问我就承认了，爷爷就很生气地责怪妈妈不好好教育孩子，让孩子学会偷东西，妈妈就只好使劲打我，一边哭一边打……”
这时候小明睁大眼睛说：“啊，爸爸你也不过小偷啊？”
爸爸说：“是啊，我就当了那一交，妈妈也就打了我那一次，我再也没有犯过这类错误。
不过那次打得我疼死了。
”
小明泪眼汪汪地看着爸爸，看着看着突然哈哈大笑起来，“我们两都当过小偷，哈哈哈……”
爸爸知道，从此以后儿子再不会拿家里的钱了。
启示：孩子总归是孩子，对待孩子的行为一定要符合孩子的年龄阶段和心理特征，不能拿成人的标准和眼光去处理孩子的事情。
二
安宁昆钢的一位小学五年级学生偷东西的案例。
三
昆明卷烟厂一位家长的女儿，小学三年级，单亲家庭，常常背着妈妈拿钱，妈妈不知该如何纠正女儿这一行为。
四
一个脾气暴躁的小男孩，他爸爸为了帮助他控制自己的情绪和脾气，想出一个办法。
一天他与儿子说：“儿子，爸爸知道你脾气不太好，你也不想这样，对吧？”儿子点点头，“这样，从今天起，，你发火后，就往墙上面贴上图标。
”
一周后，墙上果然贴上了很多图标。
一天晚上，爸指着墙上图标说对儿子说：“儿子，你看到自己的坏脾气了吗？”儿子不好意思地低下了头。
爸爸说：“从今天起，如果你一天
不发脾气，你就从墙上撕下一个图标。
”
儿子坚持不住还是发了火，第二天，儿子居然真的没发火。
这周内，儿子居然有三天没发火，一个月后，墙上的图标都被撕掉了。
那天晚上，爸爸又把儿子叫到墙面前，对儿子说：“儿子，现在你已经学会了控制自己的脾气，非常好。
你看看，我以前发脾气的图标虽然都被你撕下了，可是，图标的痕迹还在，这说明你每次发完脾气以后，不管是给别人还是给你自己都将带来不可磨灭的伤害。
”
儿了不好意思地笑了笑，从此，儿子很少发脾气了。