融入自主学习的大学英语写作策略研究

融入自主学习的大学英语写作策略研究
摘要：写作是一项非常重要的语言技能，但却成为大学英语教学中的薄弱环节。

在传统的大学英语课堂写作训练中学生难以得到教师有效的指导和系统训练。

为此，本文讨论在大学英语写作训练中培养学生的自主性，以提高大学英语写作自主学习能力。

关键词：自主学习大学英语写作元认知策略
在大学英语教学改革实践中，关于自主学习和元认知策略的研究具有非常重要的地位。

自20世纪80年代至今，从理论和实践层面对自主学习的研究很多，但从英语写作的角度来培养学习者的自主性的研究并不多。

因此，本文尝试将自主学习融入写作训练，以自主能力的培养来促进写作水平的提高，将培养学生的自主学习意识和学习自主性有机结合，使两者相辅相成，相互促进。

大学英语教学中，与听说能力和阅读技能不同，写作技能是一种以书面形式体现的输出型技能和交际性语言技能，也是一种主动性技能。

笔者对所教的2012级6个专业210名学生调查后发现，学生的写作能力普遍较差，主要表现为写作内容贫乏，费时多效率低；篇章结构混乱，缺乏逻辑性；缺少自主写作意识；语言表达能力差，词汇量少，常出现词语误用，受母语思维影响严重等。

因此，有必要在写作训练中贯穿大学英语写作自主学习能力的培养，以自主写作来促进写作能力的提高。

1 理论背景
自主学习是人们发自内心的一种能力，包括学习的积极性以及独
立学习的能力、方法、习惯。

关于自主学习，holec（1981）认为是学生自我管理语言学习的能力，也就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。

little（1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理联系问题，即一种超越、批判性思考、决策以及独立行动的能力”。

dickinson（1987）则把自主性界定为“学习者对与学习有关的所有决定负责并且负责执行那些决定的一种状况”。

对于语言教育者而言，我们认为自主学习是一种积极主动的有意义的知识建构过程，是学生自己主宰自己的学习。

2 将自主学习融入大学英语写作
从建构主义的角度出发，学习是学习者主动、积极地接受外部信息，并在自身原有认知基础上进行消化、整理、吸收，从而改善自身认知结构的过程。

它揭示了学习是人类自身发展的主动性、必然性这一决定性本质。

根据建构主义理论的内涵，学生是主动获取知识，而不是信息的被动输入者。

在融入自主学习的写作教学模式中，学生必须学会主动构建一种自我计划、自主选择和自我评价的自主学习体系。

写作过程是一个主动创造的过程，选择主题、构思、整理加工、输出等过程。

具体地说，就是把题材从潜意识中提取出来，在头脑中对其进行判断、加工处理并用语言文字进行书面表达的过程。

在大学英语写作课程中，学生经常过多地受到写作框架的约束、写作主题及字数的限制，学生缺乏足够的发挥空间，再加上词汇量、
语法等因素，往往无法具体、充分地阐述自己的观点。

这就造成学生觉得写作难度大、缺乏学习兴趣和动机、学习被动、写作水平难以提高的状况。

所以，教师首先要给学生创造宽松的自主学习环境，在轻松的自主学习环境中发掘写作兴趣，拓宽想象空间，发挥写作潜力。

3 大学英语自主写作培训策略
要培养学生的自主学习能力，教师应在课堂教学及第二课堂活动中对学生进行及时、正确的引导、监督、协助。

在课堂上，教师可以有针对性地结合学习任务对学生进行学习策略的传授和培训，在课外可以指导学生运用学习策略监控、调整自主学习。

笔者结合自身多年的教学经验，认为要培养大学英语写作自主学习能力，应注重以下几个方面：
3.1 激发学生自主学习的兴趣和动机
众所周知，兴趣是最好的老师。

在英语写作教学中，激发学生自主写作动机是非常必要的。

当学生认为一项任务有价值，他们就很可能参与其中，并愿花更多的精力把它做好。

要激发学生的写作动机，首先要让学生充分认识到大学英语写作的的内在价值、成就价值和实用价值。

可以用研究生阶段学习和工作职场的例子来激励学生，让他们认识到写作的重要性。

其次，我们要营造真实的写作情境，设置学生可以实现的目标。

在丰富多彩的大学校园生活中，我们可以开展形式多样的活动，尽量为学生使用英语写作创造真实的环境，如为英语文化节设计宣传海报，编写
英语广告、英语招聘启事等。

布置难度适中的写作任务也是至关重要的。

学习目标定得过高或过低都不利于学生培养积极的学习心态。

可以先为学生设置短期的具体目标，这必须在学生的写作潜力能达到的范围之内。

以短期目标为基础，再设置长远的学习目标。

由此循序渐进，逐步提高学生的写作能力。

3.2 重视元认知策略培训的作用
可以通过分析自己和对比他人的作品来找出自身存在的问题。

同时教师可以让学生了解《大学英语课程教学要求》里对写作的不同要求，对不同的要求选择不同的学习策略。

自我批改、同伴互改，学生就不会自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用和主观能动性就能得到发挥。

在培养学生英语写作的自主性的同时，自主写作能力及自我认识和自我反思的能力也能得到提高。

3.3 充分利用网络资源进行自主写作训练
如何利用自主学习中心是决定自主学习效果的关键因素。

学生以自主学习中心的学习系统软件为平台，下载、上传、讨论写作任务，教师也通过该平台发布写作任务、上传写作材料、批改写作文本、与学生互动讨论以及监控学生的学习进度。

其次，充分利用自主学习中心的写作训练库、语料库是非常有效的自主学习训练手段。

学生在进行自主写作训练时，可以在写作训练库中阅读不同题材的材料，然后在一定基础上学生再进行仿写和创新。

此时，学生可根据语言的真实使用情况从写作训练库、语料库选择使用语言，也可利用在线词典查找所需词语及释义和例子，
自主扩大英语写作词汇量。

在自主写作训练中，语料库能为学生提供预制语块进行自我构建。

预制语块是指多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块。

能自如运用这些语块，学生就能极大地提高写作的熟练度和准确度，从而自主提高了句子层面的语法水平。

大学英语写作自主学习者应充分利用语料库进行预制语块的自我构建，例如，学生利用语料库学会使用并列句、复合句和各种非谓语动词短语、平行结构等，把握了句式的结构和特点，就能使句子表达简洁有力，句式变化多样，段落内容统一，意义连贯。

在利用语料库时，学生还可以通过改写阅读课文、图片写作、写日志等活动提高写作技巧。

3.4 在第二课堂活动中进行大学英语写作自主学习训练
第二课堂是课堂教学的延伸和补充，具有开放性、灵活性、兴趣性、自主性等特点。

学生在第二课堂轻松自然的环境中可以消除焦虑情绪，能够更主动地参与学习活动。

在第二课堂写作实践中，学生在写作题材的选择、写作策略的选择、写作资料的选取等方面具有更大的自主性，能够充分发挥主观能动性来发现、解决问题，培养可持续发展的自主学习能力。

其次，第二课堂丰富多彩的活动容易使学生获得巨大的成就感，从而激发学生对写作的兴趣和热情。

例如，在我校-广西民族大学，学生会经常组织英语写作大赛、有奖征文比赛、优秀作文展示等活动，学生可以发挥写作才华，展示自主学习的成果，并进一步提高学生英语写作的积极性。

4 结语
写作是一种创造性的思维活动。

提倡大学英语写作自主学习是对传统的基于课堂写作教学模式的补充和延伸，是解决班级人数多、教学任务重、个体差异大、师资力量有限等问题的新尝试。

只有将自主学习融入大学英语写作训练，才能有效地促进和提高自主学习和大学英语写作能力。

参考文献：
[1]dickinson，l.self-instruction in language
learning[m].cambridge：cambridge university press，1987：11.
[2]holec h.autonomy in foreign language
learning[m].oxford：pergamon press，1981：3.
[3]little d.learner autonomy：definitions， issues，and problems [m].dublin：authentic，1991：34.
[4]李育林，邓云华.论大学英语写作自主学习能力的培养[j].湖南师范大学教育科学学报，2008，（9）.
基金项目：
本文是广西民族大学2011年高等教育教学改革工程立项项目“大学英语教学自主学习能力培养策略研究”阶段成果之一，编号2011xjgb06。