大学英语写作教学中出现的问题及策略研究
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策略。 关键词 大学英语 写作教 学 练习指 导
新 一轮 的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多的成 绩 ． 同时还面ｌ着一些问题 ，如大学英语教学发展不平衡 。无 论是 但 ｌ 占 教学还是相应的测试都有注重语言输入能 力而轻视语言输 出能力的倾 向。这就 与杜会所需要的综合应用语 言能力高的人才标 准相违背 ，而 写作 能力作 为语言输 出是一种 非常重要的综 合应 用语言 的能力 。因 此 ，在大学英语教学中 ，我们应该重视写作教学 ，提高学生的写作能 力，适应社会发展的要 求。
长期 以来 ，大学英语教学中的听 、说 、读 、写都是一 位教师 “ 一 肩挑 ” 。而且 教师更 侧重与精读 课本 的讲解 ，如 讲解词汇和 语法结 构 ，这就使学生在学 习的过程中更注 重学 习词汇和语法结构 ，进而导 致学生语言发展能力的不均衡 ， 尤其是听说能力 、写作能力这样的语 言输出能力薄弱 。即使教师专门花时间进行写作指导 ，由于花时少 ， 效果也不明显 。根据 朱菊英对 非英语专业新生英语学 习现状的调查 ， 中学阶段学生在 阅读、听力、词汇 、语法、写作中，语法收获最大 ， 而写作技能最 弱。另外 ，大学英语教学缺乏分 类指导 。教师要照顾 所 有的学生 ， 这些学生来 自不同的地方 ，英语基础各不相同。如果要照 顾基础 差一点 的学生 ， 就无法满足基础比较好的学生的学习要求 ，从 而导致教学质量 的下 降；对于基础较 好的学生来说 ，由于 老师教授的 内容可能是 自己已知 的，或教师讲授速度太慢 ，都会降低学生学 习的 兴趣。致使大学英语教学效果差 ，尤其是写作这样的综合应 用英语的
１ ７ 扭 ｊ ｊ ２ １年第 期 ８ Ｉ 宣 ００ ４ 咔
教 科 园 地
大 学 英 语 写作 教 学 中 出现 的 问题及 策 略研 究
董 晓 华
（ 苏省盐城工学院大外部 ） 江
摘 要 本文介绍 了大学英语写作教学的重要 性 ，分析 了大学英语 写作教 学 中出现的问题 ，并提 出了大学生应该掌握 的一 些写作
能 力。具体要求是 内容切题 ，表达清楚 ，意义连 贯，语言比较规范 。 因此 ， 大学英语四 、六级考试写作要求和评分标准对教师的写作教学 和学 生的写作训练产生 了一定的负面影响 ，因为 ｌＯ ２词的文章根本无 法展开 自己的思想 ，考生 写出来 的东西常常空洞无物 。
２ 写作 教 学 的 策 略
语言方面 的因素 ，而把 写作的真正意义束之高阁 ，很少将 时问、精力
花在充实作文内容上。
（） １ 更新 大学 英语教学的理念 ，加强英语教学模 式的改革。高 校要切 实提 高学 生实际应 用英语 的能力 。－ｇ要 转变观念 ，转 变思 ￣ｅ － 想 ，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应 用荚语能力上 来 ，全面发展和提 高学生 的听 、说 、读 、写能力尤其是 写作等语言输 出能力，并 以此思想为指导 ，修改我们的教学大纲，英语教材 ，课程
１ 大学英语写作教学中 出现的问题 写作作为一种综合应用语言的能力 ，对于很 多学生而言都是—个 很大 的挑战 ，他 们觉得 没有东西可写 ，内容不充实 ，或是有东 西可 写 ，却很难用英语正确地表达 出来 。针对这种现状我们应该认真思考 在大学英语写。教学缺乏分类指导 。由于大学英语教 学的课型分工 不明确 ，没有 设置专门的写作 课程 ，写作教学效果得不 到保障。教师和学生都把 写作课看作是精 、泛读课的延伸 ，过于重视
作作为一种 语言输 出是语言运用的过程。 那么如何培养学生的 写作能力呢？①写作的素材 非常重要 ， “ 巧 妇难 为无米之炊 ”。在写作的练习 中首先要丰富学生的生活内容 ， 使 他们有 话可说 ，有感而发 ，有事可叙。教 师必须 弓导学生从生 活中提 ｌ 取有意义的英文写作的主题 。⑦教师在指导学生进行命题作文的写作
能力 。
设置 ，教学方 法等 。同时我们要加强英语教学模 式的改革 。 “ 照本宣 科 ” ，以测试 为目标 的教学法 已经跟不上时代的要求 。教师在教学时 要采取 多种 手段激发学生的课堂积极性 ，善于 引导他们进行听 、说、 读、写、译等各项技能的ｉ练 ，培养他 们在语言运用方面的能力。这 Ｊ ｆ ｌ 使得教师要改变他们的教学方法 ，提高课堂教学质量 ，同时也提高他 们 自身的语言能力和业务水平 。 （ ）加强对写作 练习的指导 。Ｓ ａ ２ ｗｉ ｎ的 “ 可理解输 出假 说”认 为，语言产出性运用 （ 包括写和 说 ） 有助于学习者检 验 目的语的语句 结构和词语的使用 ，能促进语言运 用的 自动化 ，有效 达到语言习得的 目的 ，语言的完整 习得需要经过运用过程 （ 吴一安 ， ０＂ ２ ０ ）。因此写 ２
学生的语言输入能力。写作部分测试学生的语言输出能力 ，却仅占试 卷 的１％，这就决 定了学 生对 写作的重视 程度 。其次 ，大学英语四、 ５
六级考试中写作部分命题形式单一 ，即要求考生写出一篇１０ １０词 ０－ ２ 的短文 ，试卷上可能给 出题 目，或规定情景 ， 要求看 图作文或给 出 或 关 键词要求 写成短文 。写作的 内容包括社会 ， 化或 日常生活的一般 文 常识， 短文 写作部分的 目的是测试学生运用英语 书面表达思想的初步
（ ） 生语言基础弱 ，母语对其 干扰 大。写作 一直是很多学生 ２ 学 的弱项 ，不少学生语言基础差 ，不懂 写作章法 ，写作能力低下 ，作文 中普遍出现语法 、用词 、旬式应 用等错误 ，即使看似没有语法错误的 文章也 会出现 “ 表达 不清” 、 “ 贯性 差”等问题 ，而且 “ 连 中式 英 语”非常明显 。即母语汉语对学生英语写作的干扰非常大 。有些研 究 发现 ，母语为汉语的学生在学 习英语中所犯 的错误５％来 自母语的干 １ 扰 ；而母语 为西班牙 的学习者学习英语时所犯的错误 只有３ 来 自母 ％ 语干扰 。 在很 多学校的 外语教学 中，翻译教学法依然 占很大的比重，即用 母语来教外语的一种方法 ，它的特征是 母语与所学外语并用 ，在整个 外语教学过程中始终是母语和所 学外语打交道 。翻译教 学法有它的优 点 ，例如它可以保证学生快速理解外语词和句子的涵义 ，特别是在外 语学 习初期 ，翻译可以使学生摆脱推测 ，猜想的困惑 ， 避免对外语词 旬造成理解 不确切 的情况。但 翻译法也造成了一些弊端 ，例如我们在 上面所提 到的母 语对外语学习的干扰过大 ，学生用英语 写作是从汉语 向英语的思维形式 过渡 ， 绝大 多数学生都是采 用汉语或汉语夹杂着英 语 进行构思 的。而研究发现母语的参与量与写作成绩呈负相关。写作 思维过程中使用中文词数比例越 高 ， 学生作文得低分的可能性越大。 （） ３ 大学 英语四 、六级 考试形式严重影响写作教学 。首先在大 学英语四 、六级考试试卷 中，选择题占最大比率 ，而选择题 只能测试
新 一轮 的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多的成 绩 ． 同时还面ｌ着一些问题 ，如大学英语教学发展不平衡 。无 论是 但 ｌ 占 教学还是相应的测试都有注重语言输入能 力而轻视语言输 出能力的倾 向。这就 与杜会所需要的综合应用语 言能力高的人才标 准相违背 ，而 写作 能力作 为语言输 出是一种 非常重要的综 合应 用语言 的能力 。因 此 ，在大学英语教学中 ，我们应该重视写作教学 ，提高学生的写作能 力，适应社会发展的要 求。
长期 以来 ，大学英语教学中的听 、说 、读 、写都是一 位教师 “ 一 肩挑 ” 。而且 教师更 侧重与精读 课本 的讲解 ，如 讲解词汇和 语法结 构 ，这就使学生在学 习的过程中更注 重学 习词汇和语法结构 ，进而导 致学生语言发展能力的不均衡 ， 尤其是听说能力 、写作能力这样的语 言输出能力薄弱 。即使教师专门花时间进行写作指导 ，由于花时少 ， 效果也不明显 。根据 朱菊英对 非英语专业新生英语学 习现状的调查 ， 中学阶段学生在 阅读、听力、词汇 、语法、写作中，语法收获最大 ， 而写作技能最 弱。另外 ，大学英语教学缺乏分 类指导 。教师要照顾 所 有的学生 ， 这些学生来 自不同的地方 ，英语基础各不相同。如果要照 顾基础 差一点 的学生 ， 就无法满足基础比较好的学生的学习要求 ，从 而导致教学质量 的下 降；对于基础较 好的学生来说 ，由于 老师教授的 内容可能是 自己已知 的，或教师讲授速度太慢 ，都会降低学生学 习的 兴趣。致使大学英语教学效果差 ，尤其是写作这样的综合应 用英语的
１ ７ 扭 ｊ ｊ ２ １年第 期 ８ Ｉ 宣 ００ ４ 咔
教 科 园 地
大 学 英 语 写作 教 学 中 出现 的 问题及 策 略研 究
董 晓 华
（ 苏省盐城工学院大外部 ） 江
摘 要 本文介绍 了大学英语写作教学的重要 性 ，分析 了大学英语 写作教 学 中出现的问题 ，并提 出了大学生应该掌握 的一 些写作
能 力。具体要求是 内容切题 ，表达清楚 ，意义连 贯，语言比较规范 。 因此 ， 大学英语四 、六级考试写作要求和评分标准对教师的写作教学 和学 生的写作训练产生 了一定的负面影响 ，因为 ｌＯ ２词的文章根本无 法展开 自己的思想 ，考生 写出来 的东西常常空洞无物 。
２ 写作 教 学 的 策 略
语言方面 的因素 ，而把 写作的真正意义束之高阁 ，很少将 时问、精力
花在充实作文内容上。
（） １ 更新 大学 英语教学的理念 ，加强英语教学模 式的改革。高 校要切 实提 高学 生实际应 用英语 的能力 。－ｇ要 转变观念 ，转 变思 ￣ｅ － 想 ，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应 用荚语能力上 来 ，全面发展和提 高学生 的听 、说 、读 、写能力尤其是 写作等语言输 出能力，并 以此思想为指导 ，修改我们的教学大纲，英语教材 ，课程
１ 大学英语写作教学中 出现的问题 写作作为一种综合应用语言的能力 ，对于很 多学生而言都是—个 很大 的挑战 ，他 们觉得 没有东西可写 ，内容不充实 ，或是有东 西可 写 ，却很难用英语正确地表达 出来 。针对这种现状我们应该认真思考 在大学英语写。教学缺乏分类指导 。由于大学英语教 学的课型分工 不明确 ，没有 设置专门的写作 课程 ，写作教学效果得不 到保障。教师和学生都把 写作课看作是精 、泛读课的延伸 ，过于重视
作作为一种 语言输 出是语言运用的过程。 那么如何培养学生的 写作能力呢？①写作的素材 非常重要 ， “ 巧 妇难 为无米之炊 ”。在写作的练习 中首先要丰富学生的生活内容 ， 使 他们有 话可说 ，有感而发 ，有事可叙。教 师必须 弓导学生从生 活中提 ｌ 取有意义的英文写作的主题 。⑦教师在指导学生进行命题作文的写作
能力 。
设置 ，教学方 法等 。同时我们要加强英语教学模 式的改革 。 “ 照本宣 科 ” ，以测试 为目标 的教学法 已经跟不上时代的要求 。教师在教学时 要采取 多种 手段激发学生的课堂积极性 ，善于 引导他们进行听 、说、 读、写、译等各项技能的ｉ练 ，培养他 们在语言运用方面的能力。这 Ｊ ｆ ｌ 使得教师要改变他们的教学方法 ，提高课堂教学质量 ，同时也提高他 们 自身的语言能力和业务水平 。 （ ）加强对写作 练习的指导 。Ｓ ａ ２ ｗｉ ｎ的 “ 可理解输 出假 说”认 为，语言产出性运用 （ 包括写和 说 ） 有助于学习者检 验 目的语的语句 结构和词语的使用 ，能促进语言运 用的 自动化 ，有效 达到语言习得的 目的 ，语言的完整 习得需要经过运用过程 （ 吴一安 ， ０＂ ２ ０ ）。因此写 ２
学生的语言输入能力。写作部分测试学生的语言输出能力 ，却仅占试 卷 的１％，这就决 定了学 生对 写作的重视 程度 。其次 ，大学英语四、 ５
六级考试中写作部分命题形式单一 ，即要求考生写出一篇１０ １０词 ０－ ２ 的短文 ，试卷上可能给 出题 目，或规定情景 ， 要求看 图作文或给 出 或 关 键词要求 写成短文 。写作的 内容包括社会 ， 化或 日常生活的一般 文 常识， 短文 写作部分的 目的是测试学生运用英语 书面表达思想的初步
（ ） 生语言基础弱 ，母语对其 干扰 大。写作 一直是很多学生 ２ 学 的弱项 ，不少学生语言基础差 ，不懂 写作章法 ，写作能力低下 ，作文 中普遍出现语法 、用词 、旬式应 用等错误 ，即使看似没有语法错误的 文章也 会出现 “ 表达 不清” 、 “ 贯性 差”等问题 ，而且 “ 连 中式 英 语”非常明显 。即母语汉语对学生英语写作的干扰非常大 。有些研 究 发现 ，母语为汉语的学生在学 习英语中所犯 的错误５％来 自母语的干 １ 扰 ；而母语 为西班牙 的学习者学习英语时所犯的错误 只有３ 来 自母 ％ 语干扰 。 在很 多学校的 外语教学 中，翻译教学法依然 占很大的比重，即用 母语来教外语的一种方法 ，它的特征是 母语与所学外语并用 ，在整个 外语教学过程中始终是母语和所 学外语打交道 。翻译教 学法有它的优 点 ，例如它可以保证学生快速理解外语词和句子的涵义 ，特别是在外 语学 习初期 ，翻译可以使学生摆脱推测 ，猜想的困惑 ， 避免对外语词 旬造成理解 不确切 的情况。但 翻译法也造成了一些弊端 ，例如我们在 上面所提 到的母 语对外语学习的干扰过大 ，学生用英语 写作是从汉语 向英语的思维形式 过渡 ， 绝大 多数学生都是采 用汉语或汉语夹杂着英 语 进行构思 的。而研究发现母语的参与量与写作成绩呈负相关。写作 思维过程中使用中文词数比例越 高 ， 学生作文得低分的可能性越大。 （） ３ 大学 英语四 、六级 考试形式严重影响写作教学 。首先在大 学英语四 、六级考试试卷 中，选择题占最大比率 ，而选择题 只能测试