大学英语写作教学的问题与对策
大学英语写作问题分析与对策
学 生对 作 文缺 乏兴 趣 ，有 畏难 情绪 。许 多学 生平 时
很 少写 作 文 。对 教 师批 改 的作 文 只看 看分 数 和对 错 ，不 进 行深 入分 析 。也 就不 能正 确认 识 写作 中的 问题 。长 此 以往 ，写作 能 力并 没有 长进 。
７ ． 书 写 方 面
（ ３ ）列 提纲 。文 章结 构分 为 四个 段 。
第 一 段 引 出 主 题 ，指 出 使 用 一 次 性 塑 料 袋 的现
状 ，指 出带来 的危 害 。 第二 段 分 析 问题 产生 的原 因
原 因 一
卷 面字 迹潦 草 ，随 意涂 改 痕迹 严 重 ，给 阅卷 教师 的
原 因 二
印象分 很 差 ，平 时 对 书写 要求 不 高 ，从 来 不 练字 ，认 为
５ ． 中 介 语 影 响 方 面
通 过课 堂教学 和批 阅 学生作 文 ，笔者 发 现学 生在 写
作 中存 在 以 下 问 题 ： １ ． 词 汇 运 用 方 面
基 础语 言知 识薄 弱 ，语 言 应用 能力 欠佳 。词 汇量 缺
乏 ，选 词不 当 ，用词 不准 。存 在大 量单 词 拼写错 误 ，词
６ ． 心理 方面 ’
２ ． 句子 语法 方面 语法 比较 混乱 。常见 的语 法错 误 有 主谓不 一 致 ，时 态 、语 态 错误 ，语 气 前 后 矛 盾 ，句子 不完 整 或结 构 失
１ ６１＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
问题展 开研 究 ，进 一步提 出有 效 策略 ， 以提 高英 语 写作 水平 。
关键 词 ：写作 教 学 ；写 作 问题 ；写作 策略
大学英语写作教学中的问题与对策
的行为 ，二语写作有其 自身的特点 。它不仅受到写作 者的二
主要表现为 ‘ 师命题—学生写作一教师批改” 学生学习写 教 ，
语水平 ，母语水平等语言因素的制约 ，同时还与写作 者的逻 作处于一个孤立 的环境， 第一稿通常也就是最后一稿， 写作的 辑思维能力 、 认识水平 、 情感和写作策略等非语言因素相关 。 过程往往被忽视。学生在整个写作过程中极为被动 ，缺乏写 二语写作的理论研究和教学实践探索决非一劳永逸的 ，已经 作信心 、动机和真正的交际 目的， 写作能力得不到提高。 从语言拓展 到思维和认知 ，从静态转 向动态。笔者从 英语写 与 ‘ ‘ 成果写作法”形 成鲜 明对 比的是一种 由写前准备 、 作的教学实践 出发 ，论述 了师生应转变观念 ，尝试新 方法 ， 构思 、起草 、修 改、编辑等环节构成 的多稿写作教学法 ，即 及时交流和总结经验。 ‘ ｌ 过程写作法” 。这种新 的教学方法将 写作视为一个有交际 目
和语言成为一个统一体 ， 行文的逻辑思维流 畅、合理 ，在语 言方 面， 词法、句法及修辞等应用正确， 重大 的语法错误。 无 为此 ，很多老师给学生介绍 了三段式的写作方法 ，要求学生 在词汇的使用上刻 意地追求难度 、生僻 和多样性 。在句型的 选择上 ， 将长和复杂视为标准 。 这种偏语言轻思想 内容的做法 实际上是本末倒置 ，有碍 学生运用 和内化所学的语言知识 和规则 ，不利于培养 学生 的 写作兴趣 和良好习惯。对教师而言 ，评阅学生作文赋予 了他 们读者的荣幸 和师者的责任。作为读者 ，教师应在思想 、内 容和情感 上珍视学生作文 ，以平等 、尊重的态度阅读 学生 的 作品 ；作为师者 ，教师有责任为学生写作创造一个宽松 自然 的环境 ，有义务全 面评 析学 生作文 ，发现错误 ，总结 原因 ， 做出积极恰当的反馈 。 四、 六级 的考试作文 中有一项要求 ， 即在 ３ ０分钟 内就给
地方高校大学英语写作教学的现状、问题及对策
Ｔ ｅ ｒ ａ ｏ ａ ｌ ｓ ｇ ｅ ｔ ｎｃ ｍｅｆ ｍ ａｅ ｔ ｍｕ ｔ ｅ ｌ — ｈ ｅ ｓ ｎ ｂ ｅ ｕ ｇ ｓ ｏ ｏ ｏ ｐ ｒ ｎ ｓ ｉ ｒ ｓ ｂ ｓ ｉ ｔ ｎ ｄ ｂ ｈ ｌｒ ｎ ｅ ｅ ｙｃ ｉ ｅ ． ｄ
从 以上例子可 以看 出， 不少地方高校的学生缺乏最基 本 的词汇 、 语法 和表达方面的基本知识 ， 基本功不扎实 ， 是 他们写作能力提不高的关键所在 。
高学生在词汇 、 句子和语篇层 次上 的实际运用能力。
４ 好 范 文 阅读 和 作 文 讲评 工作 ． 做
范文阅读不 同于一般 的课 文阅读 ， 因为它首先是课文 写作方法的展示 ， 次它是指导 写作实践的活动 ， 其 因而具 有针对性 和指导性 。 以说范文在词汇 、 可 句子结构 、 段落和
地 方 高 校 大 学 英 语 写 作教 学 的 现 状 、 问题及对 策
石 军
二、 问题 举 例
地方高 校学生大学 英语写作 中出现 的各种 问题可 以 说是俯拾 即是 ， 各个方 面都有 ， 主要 是词汇 、 语法 、 表达 方 面的。下面我们 主要 从这三个方面归纳学生 的语言失误 ， 以便分 析错误 产生的原因 ， 找到解决错误 的方法 。下 面的 问题是我 所带 的化 １ ０ １ 班 和机械 ０ １ 班学 生各一次 ＿ ８ ＝ １ ８ １
布顺应和体现 了社会对人才培养的趋势和要求 。然而 ， 地
（ ） 系表 结 构 １主
Ｔｈ ｅ ｐ ｅａ ａｎ ｔ ｈ ｉ ｏｌ ｔ ｎ ｅｐ ｏ ｌ ｇ ｉ ｓ ｔｅａ ｒ ｌ ｉ ． ｐ ｕｏ
方 高校 的现实情况和《 课程要 求》 所要达 到的标准还有 相
当大 的 距 离 。 英 语 写 作 教 学 现 状
大学生英语写作教学中存在的问题及对策
大 学生 英 语 写作 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策
杨 慧 杨柳 （ 河北建筑 工程学 院外语 系 河北张家 口
０５２ ７ ０ ４）
摘 要： 本文 主要 分析 了大 学生英语 写作 中普遍存 在 的一些 问题 ， 如重视 和兴趣 不足 ， 言基 础不扎 实 ， 式思 堆裹 迹 明显 等 ， 针对 语 汉 并 这些 问题 提 出 了相应 的改进 策略和 方法 等 ， 以期提 高英语 写作教 学的效果 及 学生的 写作水 平 关键词 ： 英语 写作 教 学对策 荚语思维 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献 ห้องสมุดไป่ตู้ 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ —０ ８ ２ ０ ）５ ｅ一０ ４ —０ １ ４ ９ Ｘ（ ０ ９ Ｏ （） １ ８ ２ ６ 作 为听 、 、 、 、 五 项 基 本 语 言技 说 读 写 译 能 中 的 一 项 ， 语 写作 既 是 学 习英 语 的 一 英 种 必 要 的 训 练 ， 是 用 英 语 进 行 交 流 的一 更 种重 要 手 段 。 生 可 以 通 过 写 作 ， 用 所 学 学 运 的语 言 知 识 进行 再 创 造 ， 此 ， 因 写作 既 能 反 映 出学 生 的 语 言 掌 握 情 况 及 表 达 能 力 ， 又 可 以 反 映 出 学 生 的 思 维 组 织 能 力 ， 为 衡 成 量英 语 教 学 得失 的坐 标 。 时 ， 过 对 英 语 同 通 写作 的 训 练 ， 以 有 效 提 高 学 生 阅 读 的 自 可 主意 识 ， 听 力 、 对 口语 等 其 他基 本 技 能 也 有 明显的促进作用。 然 而 ， 目前 的 状 况 而 言 ， 学 生 整体 就 大 的 英语 写 作 水 平 令 人 堪 忧 ， 语 写 作 几 乎 英 成 了学 生 认 为 最 难提 高 的 项 目和 英 语 教 学 中 最薄 弱 的 环 节 。 成 这 种 局 面 的 原 因是 造 复 杂 多 面 的 ， 有 学 生 主 观 态 度 方 面 的 原 既 因 ， 有 从 客 观 而 言学 生 基 础 语 言 知 识 不 也 扎 实 、 能 进 行 英 语 思 维 的 原 因一 一 而 这 不 切又 郁 与 传 统 的 大 学英 语 教 学 模 式 密 切
大学英语写作教学中的问题与对策
摘 要: 针对我国大学生在写作中 存在 的词汇缺乏、语法错误、母语千扰等问 题， 从 对大学生英语写作的重视度， 教材、 教学方法 等方面分析了大学英语写作教学之后的 原因， 并从应重视大学英语写作教学， 在教学实践中 加强 语言 愉入， 母语干扰等方面提出了 减少 相 应的对策，以期能帮助解决上述问 题。 关艘词: 大学英语; 写作教学; 滞后; 改革
如: 写作内容贫乏， 言之无物; 段落与段落间 缺乏粘着性，整篇文章结构松散，布局混乱， 中心意思含糊不清; 词汇的使用贫乏、单一， 频频出现语法错误; 此外， 学生的文体修辞知 识欠缺， 写作手法苍白 无力等等。至于应用文 的写作， 很多学生都感觉无从下笔， 连一些常 见应用文的格式和常用语都不明确。这些问题 从历年四、 六考试中 可见一斑。根据四、六级 考试中心发布的数据， 这些年考试作文平均成 绩为6- 8 分， 一般很难达到及格线9 分， 学生
的条件不同，工作面工作的井下工作人员数量 的变化范围较大 ，有些矿井工作面产量非常 大，工作人员却相当少;另外，由于煤的自然
发火有一个时间过程， 采空区发生自然发火 后， 及时采用防灭火方法和措施， 能降低自 然
图3，防灭火技术与措施层次指标
二、采煤工作面采空区自然发火后果严
，程度
发火的危险性，造成人员伤亡的概率较小，采 空区自然发火后果严重程度无法通过人员伤亡
图4 ，后果严重程度层次指标
事故严重程度一般采用发生一起事故造 成的经济损失或人员伤亡情况来衡量。事故造
成的经济损失， 包括直接经济损失和间接经济 损失。用人员负伤表示事故严重程度时， 一般
用负伤造成损失的工作 日数衡量事故严重程 度。直接经济损失包括因事故造成人身伤亡及 善后处理支出的费用和毁坏财产的价值。间接 经济损失是因事故导致产值减少、资源破坏和
独立学院大学英语写作问题分析及对策
独立学院大学英语写作问题分析及对策摘要：如今，提高独立学院非英语专业学生的英语写作能力日益受到关注。
本文旨在分析制约大学英语写作能力提高的因素并提出对策。
关键词：独立学院大学英语写作问题对策研究河北科大独立学院2012级新生第一学年的作文发现：问题百出，优秀的作文屈指可数。
独立学院学生的听说读写译综合能力相对较差；词汇量少；语法知识不扎实；语篇意识差等，英语写作能力差。
一、问题1.词汇量有限。
很多学生在写作时习惯将中文译为英文，然而词汇量有限，他们往往很难找到恰当的词汇表达观点及思想等，束缚了想象力与表达力，无法精准地表达思想观念。
表达不顺畅、单一的词汇与句型的重复令读者感到枯燥乏味的同时也使学生产生挫败感。
虽然善于思考，文章标新立异，但巧妇难为无米之炊。
为了通过诸如大学英语四、六级等考试，学生宁愿选择背熟写作模版与配套的常用词汇、术语而忽视脚踏实地地扩大词汇量的重要性与必要性，因此很难真正提高写作质量。
2.语法基础差。
中英两种语言来自不同语系，语法规则大不相同，英语语法非常复杂、不易掌握。
学生在动词时态、语态、虚拟语气、分词、从句，名词单复数形式、代词等方面经常出错。
最常用的16种时态令很多同学困惑，相同的动词使用不同的时态所表达的意思完全不同，因此作文中难免出现许多语法错误，最常见的错误涉及冠词、介词、名词单复数；主谓不一致；英语句子不完整；错用语态，时态；修饰语错位；词性误用；指代不清；措辞有误，等等。
3.语篇意识差。
当问及“不了解英文语篇知识是否是英文写作的一大障碍”时，大部分同学表示从未注意过这个问题。
有些同学甚至认为英汉两种写作方式之间并无区别。
在写作过程中，学生纠结于英语词汇与语法而忽略考虑文章的语篇结构。
实际上英文写作的最大问题应该归结为语篇意识差，在谋篇布局方面存在如下困难：不清楚如何组织文章结构；如何围绕主题将句子发展为段落，进而有理有据地烘托中心思想。
文章通常主题不突出，段与段之间缺少内在逻辑性，犹如一盘散沙。
大学生英语写作中存在的问题成因及建议
大学生英语写作中存在的问题成因及建议近年来信息高速公路在世界范围的迅速发展，世界已经进入了信息社会和网络世界，地球显得越来越小，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，作为信息传播工具的重要性凸显出来。
现今社会上开始急需大量的英语书面型人才。
而如何进行英语写作也已经成为人们日益关注的问题。
如何改进英语写作教学和如何提高学生写作能力已经成了广大英语老师及学者关注的热点话题。
到底大学生在英语写作中存在哪些困难？英语教师应该运用何种方提高学生的写作能力呢？一、学生英语写作常见的问题1.思维的干扰母语思维方式的干扰是造成大学生写作困难的重要因素。
语言是文化同社会相结合的产物，是生活在特定环境背景下所特有的思维方式的一种表现形式。
英汉两种语言在思想上，表达上有很大不同，习惯用汉语思维的人，若按照他们所持有的特有思维去写英语文章，往往不由自主的用他们母语的形式去组织句子，段落，其结果是不甚想象的。
听过这样一个笑话，甲问How are you？乙说怎么是你？甲又问how old are you？乙答曰：怎么老是你？虽然说这只是一个玩笑，但是在现实英语写作中这样受母语干扰的例子屡见不鲜。
2. 语言知识的匮乏大学生在学习英语单词时，只重视表面意思，而词的潜在意义一概不知，特别是同一个词放在不同语境中产生的不同语义知道甚少。
词汇量明显匮乏，常常在写作中找不到适合的词来诠释文章。
只会用一些单调的，简单的词来修饰。
另外，普遍的大学生对英语的时态语态，句子结构等方面也训练欠佳。
句型单一不地道，措辞重复，篇章连接不顺畅，不能把已经掌握的知识融会贯通。
3. 写作技能和写作知识的生疏写作技能上的生疏主要表现在语法，词汇的错误较多，思路不明显，缺乏连贯性，篇章的布局结构往往存在问题，全文段落不能有机的结合，主题句不明显。
学生们缺少写作知识的输入，在英语写作中，经常生硬的翻译，不能与所学知识融会贯通，使整个文章看起来淡薄没有深度。
大学英语写作教学存在的问题及解决方法初探
英 语 是 一 种 注 重 主语 的语 言 ，而 汉 语 则 是 一 种 注 重 主题 的 语 言 。 就 是说 汉语 中 的话 题 未 必 是 句 中 的主 语 ， 为 主语 并 非 也 因 中 国语 法 所 必 需 的 ， 凡 主语 显然 可知 时 ， 往 省 略 。而 英 语 却 故 往 属 主 谓结 构 ， 子 没 有 主 语 就 不成 句子 。 明 白 了英 汉 两 语 的这 句 若 种差 异 ，学生 在英 语 写 作 中就 应 注 意 努 力 挖 掘 或 填 补 真 正 的 主 语 ， 而避免无主句。 从 在 英 语 写 作 中 ，学 生 易 犯 的言 内错 误 除 以 上 列 举 的 典 型 用 词 和 造 句 错 误 外 ， 出现 频 率 较 高 的 语 法错 误集 中体 现 于 名 词 复 数 忽 略 、 谓 一 致误 用 、 态 概 念 淡 化 或 时 态 混 用 等 方 面 。 主 时
英语 写作 能帮 助 学 生 提 高 使 用 英 语 的 准 确 性 ：能 扩 大 使 用 语 言 的 范 围 ， 进 语 言 灵 活 使 用 ； 培 养 逻 辑 思 维 及 分 析 问 题 的 促 能 能力 。但 在课 堂教 学 中 ，学 生 对 于 英 文 写 作 的 基本 知 识 所 知 甚 少 ． 往 把 汉 语 写 作 知 识 全 盘搬 到英 文写 作 中 ， 出 的 文 章 往 往 往 写 带有 许 多 错 误 。 主 要 有 ：． 生 英 语 写作 中存 在 大 量 “ 国式 英 １ 学 中
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大学英语写作教学中存在的问题及对策
浅谈大学英语写作教学中存在的问题及对策摘要：目前大学英语写作教学仍然面临不少问题,学生英语写作水平提高缓慢,要想解决这些问题，真正的提高学生英语写作水平 ,就要首先从词汇入手，让学生打好英语写作的基础,制定完善的、切实可行的写作教学大纲,把第二课堂作用充分发挥,增加学生的阅读量和扩大学生的知识面,不断地完善各种考试制度,将英语写作教学排放在与精读同样重要的位置上，投入相同的经历，让英语写作教学始终贯穿与整个教学过程中，从根本上全面提高学生英语写作能力。
关键词：大学英语；写作教学；问题；对策中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01一、存在问题（一）学校教材。
从教材方面说,近些年来随着多套大学英语写作教材的出版发行,各所高校英语写作教材通用的现象有所避免，但是编者没有考虑到学生英语水平有所差异的情况，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。
有些写作教学内容只是精度教材的附属，缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领，真正写作的时候会感觉力不从心。
另外，有些高校对写作教材的选定只是注重是否全国统编，编者名声如何，获奖情况怎样，没有考虑学生的实际学习情况。
（二）学生情况。
通过教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生对写作有畏惧感，原因主要是不知道如何正确地使用词汇和语法。
在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。
这主要体现在:1、词汇量少，相同的中文意思找不到不同的英文说法；2、句式单一，不会使用复合句；3、大量使用口语，降低了文章的整体水平。
写作水平的提高需要学生付出很大的努力，要比听说阅读能力的提高困难许多，学生首先要在思想上重视写作能力的培养，然后要有持之以恒的精神，不然不会达到提高写作水平的目的。
（三）教师教学。
在大学校园里普遍存在这种现象，就是长期以来大学英语师资力量短缺。
近些年来全国的高校不断扩大招生规模，而高校英语师资力量却没有得到相应的补充，其扩招速度远远高于师资力量的补充,这就导致了大学英语教师授课任务越来越重。
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学是大学教育中的重要环节，对于学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。
在大学英语教学中存在着许多问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和教育质量。
本文将分析大学英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够推动大学英语教学质量的不断提升。
一、教学内容滞后在大学英语教学中，很多教材和教学内容都存在滞后的情况。
传统的英语教学内容停留在语法、词汇和阅读理解等方面，而没有充分关注学生对口语、听力、写作和交流能力的培养，导致学生的综合英语能力发展不够全面和均衡。
针对这一问题，可以通过更新教学内容和教材来提升教学质量。
教师可以结合学生的实际需求和实际情况，更新教学内容，增加口语、听力和写作等方面的教学内容，以培养学生的综合英语能力。
学校可以引进一些先进的英语教学资源和教材，丰富教学内容，提升教学质量。
二、教学方法单一在大学英语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方法，讲授知识为主，忽视了学生的主体地位和学生的参与性，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了改进这一问题，教师可以尝试多种教学方法，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法，增加学生的参与性，提高学生的学习积极性。
教师还可以利用现代化的教学技术，如多媒体教学、网络教学等手段，让学生在更多元化的环境中接触和学习英语知识。
三、学习氛围不浓厚在大学英语教学中，学习氛围的浓厚与否对学生的学习效果起着至关重要的作用。
在很多大学中，学习氛围不浓厚，学生缺乏学习英语的积极性和主动性，导致学生的学习效果不佳。
为了改进这一问题，学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开展英语文化周等活动，营造浓厚的学习氛围。
学校还可以支持学生参加各种英语考试和比赛，鼓励学生参与国际交流和实践，提高学生的学习积极性和外语能力。
四、评价体系不合理大学英语教学中的评价体系不合理也是一个突出的问题。
大学英语写作问题分析及其对策
对一的 讲解 ， 影晌 了英语 写作教学 的质量 ， 从 而影 响学 生 写作水 平 的整 体提 高 。 本 文 从 词 汇 、句 法 、 写 作 技 巧 以 及 文 化 差 异等 方 面 入 手 ， 析 学 生 普 遍 具 有 的 分 问题 ， 提 出解 决 方案 ， 并 旨在 促进 大 学 生 英 语 写作水平的提高 。
（） ２ 语句表 达汉语 化 。这就 是所 谓的 “ 中 国式 英 语 ” 例 如 ： 好 学 习 ， 天 向上 。 很 ， 好 天 多学 生会 想 当然 的把 它 写成是 Ｇ ｏ ｇ ｏ ｏｄ ｏｄ ｓｕ ｙ，ｄ ｙ ｄ ｙ ｕ ｔｄ ａ ａ ｐ！而正 确 的说法 应该是
Ｓ ｕ ｙ ｈａ ｄ ａ ｄ ｍａｃ ｒ ｇ ｅ ｓ ｅ ｅ ｙ ｄ ｙ！ ｔ ｄ ｒ ｎ Ｉ ｐ ｏ ｒ ｓ ｖ ｒ ａ ｅ
…
口
…
●
ｌ，
科 教 论 坛
Ｃｉ ｄＣｔ ｎ而 ｈ ａＥ Ｕａｌ ｎ ０
石 丽
大 学 英语 写 作 问题 分 析 及 其 对 策
白 瑜 （ 安Байду номын сангаас亚 学院外 国语学 院 西 安 ７ ０ ０ 西 １ ０） ０
摘 要： 写作 是 学生通过 思考 ， 用所 学的语 言知 识进行 再创造 的过程 。写作 能够有效地检 验 学生对语 言的掌握 程度 ， 运 但是 大部分 学生 的写作水 平一直处 于较低 水平 。本文从词 汇 ，句法．写作技 巧 以及 文化 差异等方 面人 手， 分析 学生普遍 具有的 问题 ， 并提 出解 决方案 ，
１问 题 分 析
Ｉ Ｉ词汇方 面 ． 语 言 的 基 本 要 素 之 一 是 词 汇 ，要 表 达 自己 的 思 想 就 必 须 有 足 够 的词 汇量 。词 汇 量越 大 ， 他们 可写 的 内 容就 越 多 ， 主题 思 想 就 可 能 得 到 更 好 的 发 挥 ，文 章 的 质 量 也 越 高 。而 大 部 分 学 生 认 为 学 英 语 就 是 为 了通 过 某些 考试 ， 此 他 们 只是 单 纯 的 去 背 意 因 思 ，而 不 注 重 单 词 的 用 法 ，比如 词 的 搭 配 。 下 面就 是一 些 学 生 的 典 型例 句 ：
浅析大学英语写作教学存在的问题及对策
２ 师要 重 视 理 论 学 习 ， ． 教 改进 教 学方 法 教 师在 教 学 过 程 中要 转 变 观念 ， 强 第 二语 言写 作 理 论 的 学 习 ， 先 进 的 写 作 加 将 理 论 ， 过 程 法 （ｒｃｓ ｐｏｃ ） 体 裁 法 （ｅｒ ｐｒａｈ 和 如 ｐｏｅｓ ｐ ｒａｈ 、 ａ ｇｎｅａｐｏｃ ） 任 务 法 （ ｓ — ａｅ ｐ ｒａｈ 等 方 法 和 理论 融 会 贯 通 、 活运 ｔ ｋ ｂ ｓｄａ ｐｏ ｃ ） ａ 灵 用 ， 指 导 写 作 教 学 。教 师要 不 断 充 实 自己 ， 来 阅读 最 新 的 原 版 写 作 材 料 ， 断 地 拓 展知 识 面 。 不 更有 效地 指 导 学 生 进 行 英 语 写 作 。教 师要 尝 试 在 大 学 英 语 教 学 实 践 中采 取 既 统 一 又 独 立教 学 方 法 ， 倡 导 听 写 、 写 和说 写 相 结 合 的教 学 模 式 ， 英 语 即 读 使 学 习 成 为有 机 整 体 ， 以提 高 写作 能 力 。 ３ 了解 英 美 文化 ． 少母 语 负向 迁 移 的影 响 。 我 在 评 阅 ． 减
■墨
穆 文超 李权 芳
７ ２４ ） １０ ６
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浅 析 大 学 英 语 写 作 教 学 存 在 的 问 题 及 对 策
（ 西 中医 学 院 ， 西 咸 阳 陕 陕
摘 要 ： 语 写 作 是 大 学英 语 教 学 中 的难 点之 一 。 本 文 英 从 教 学 实际 出发 ．探 讨 了 大 学英 语 写 作 教 学 存 在 的 问 题 及 的
对 策
在 方 法 来 激 发 学 生 学 习 的热 情 。
关 键 词 ： 学英 语 写 作教 学 存 在 问题 大
大学英语写作中存在的主要问题及对策研究
Ｔ
Ｔ
、
英 语写作 中存在 的主要 问题
Ｔ
Ｔ
Ｔ
１学 生的 中文 式思维方式影 响了英语写作 的逻辑性 ．
和地 道 性
０８ ８
许多学生 在进行英语写作前 ，将书写 的内容 先用 中 文逻 辑进行思 考 ，然后将 中文 句子逐字逐句 地翻译成英 语 。 由于 中英 文在语法 、 词汇 、 结构及文化背 景的输入 和 输 出上存 在差异 ，导致 以中文式思维方式 写 出的英语 作
律 ， 效 地 将 写 作 理 论 转 化 为 写 作 能 力 ， 而提 升 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 。 有 进
量
蚕 薰
ｏ ｍ Ｚ
关 键 词 ： 学 英语 写 作 ； 大 问题 ； 策 ； 对 写作 技 巧 ； 作 规 律 写
中 图 分 类 号 ： ６ ２１ Ｇ４． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ４ （０ ２ ０ — ０ ８ ０ １７ — ６ ６ ２ １ ）２ ０ ８ — ２
写作 。
合运用语 言文字能力 的重要手段 和方法 ，也是大 学生英 语学 习过 程 中的薄 弱环节 。如何有效地 进行英语 写作 成
为众 多学子追求 、 问和 苦苦 思索 的问题 。 者在近两年 询 笔 的教学 实践 中， 发现 、 究 了大学生 在英语写作 中存在 的 研
６ 缺乏创作 、 ． 创新精神
语法 知识欠缺 、 词汇量少 ， 写作 中不仅缺乏合 理的搭 配， 而且还 影响写作 内容 的深度 。容 易出现遗漏 、 拼写错 误、 用词不 当 、 时态及 顺序混乱 等错 误 。
４ 学生缺乏基本 的写作技 巧和写作规律 知识 ．
新 的感 觉” …写初稿 时 ， 师要 多鼓励学 生大胆 、 。 教 放手
大学英语写作教学问题和策略
于放手，敢于暴露意料之外的情况，师生的思想情感可以淋漓尽致地表达，课堂呈现师生真实而自然的教学情景。
由于探究问题是学生自己产生的，其过程有如侦探小说，一个问题套着另一个问题引人深入研究，有利于激发并维持学生学习兴趣。
二、及时抓住课堂中“生成”的问题对教师的要求!"确立学生主体地位以学生为主体的课堂能激发学生主动思考、主动提问，培养自主学习能力和创新意识，使学生焕发出生命的活力。
及时抓住“生成”的问题就是重视师生在课堂中互相启发碰撞出的新问题，重视学生的主体性。
及时抓住“生成”的问题要求教师用学生的眼睛观察，用学生的心灵体验，用学生的方式思考。
当学生讨论交流时不去打搅，只是聆听学生的观点并不时点头表示认同，成为一个好听众和纪律管理者。
教师应真正做到：了解每一位学生，相信、尊重每一位学生，用心爱每一位学生，努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中构建和谐课堂，确立学生的主体地位。
例如初中科学七年级第一册《物质的构成》，学生讨论如何设计实验证明分子间有空隙时，可能提出几种方案进行交流，并互相指正完善。
教师做个聆听者有利于让学生自由讨论互相启发，激发自主意识。
又如在初中七年级第一册细胞的结构学习过程中，学习到细胞核的作用的时候学生就联想到目前的克隆技术，教师要及时抓住并进行探究。
#"充分预设教学内容教学中生成和预设是对立统一、相辅相成的两方面。
只有充分预设，把可能出现的各种情况都尽可能地预料和准备，才能临场不乱运筹帷幄。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主动的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、生成的设计。
教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异性，忽视了学生的发展。
例如在学生设计实验证明分子间存在空隙时会出现很多种正确的设计方案，教师应充分预设才能疏而不漏。
达到预期的教学效果。
再如在学生动手制作地球仪时，如何将经纬线在乒乓球上标出来，方法多种多样教师预设地越充分越容易把握。
大学英语写作教学中的问题分析及相应的教学策略
大学英语写作教学中的问题分析及相应的教学策略摘要：本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平。
关键词：大学英语写作问题分析教学策略引言写作是一个人的语言综合运用能力最直接、最立体、最全面的体现。
在听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是学习语言过程中的一种衡量总体语言能力的重要标准，因为它要求具备系统综合的英语知识结构。
在大学英语的教学中，由于听力和阅读在四、六级考试中所占的比重要大于写作，而且写作需要全面的语言知识，在学生眼里写作训练耗时费力，短期的收效甚微，是一个“痛苦”的思维过程。
为了应付考试他们宁愿花更多的时间做听力练习和阅读理解，而把写作放在次要位置。
另一方面，大学英语没有专门的写作课程，老师在写作教学中采取的是往往是以老师为主体的结果教学法。
老师布置写作任务，进行例证讲解，学生独自完成写作，最后由老师批改发给学生。
在整个写作过程中，老师和学生没有真正的互动交流，学生最关注的是分数和老师的评价。
往往老师花费大量时间批改作文，学生也只是看看而已，对于写作中出现的问题不会给予足够的重视。
本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平，能在具体情境中创造性地运用语言恰当地表达思想，以手写所想。
当前大学英语写作教学中面临的问题1. 学生的语法结构薄弱，语言输出能力差。
学生通过初中高中六年的英语学习，已经具备了一定的词汇量和语法知识。
但是纵观学生的作文，语法错误是学生作文的重灾区。
往往没有单复数、主谓一致的概念“they have their own car.”“planting trees help to improve and beautify the environment.”这样的句子句子在学生作文中屡见不鲜。
在写作过程中，只注重意思的表达，而忽略了使用正确的词性，会出现形容词被滥用为名词，或名词被滥用为动词、形容词的现象，如“with the development of economic”。
大学生英语写作中存在的问题及对策
大学生英语写作中存在的问题及对策英语写作是语言四项基本技能中的重要组成部分，是外语习得过程中不可缺少的一环。
英语写作也可以考查学生英语综合能力，是一种重要的语言输出方式。
培养学生的英语写作能力是大学英语的教学目标之一。
因此，英语写作能力的提高，势必能促使学生的听说读能力的全面发展。
一、大学生的英语写作现状在实际教学中，我们可以看出非英语专业大学生的总体英语水平和考试成绩有所提高，但他们的英语写作能力和成绩始终处于停滞和徘徊阶段，写作水平普遍偏低，作文的平均分有时连及格分都达不到。
尤其是在一些三本独立院校中，学生及教师对英语写作的重视都不够，许多学生甚至老师认为，练习英语写作只是为了在考试中取得较好的成绩，是为了应试的目的。
很多学生对英语写作心中存有畏惧，并缺乏兴趣，根本原因是写作能力差，常有学生不知怎么写，写什么，没有题材可写，或者知道单词，但句子不知如何组织，一篇作文凑字数，语法错误百出，逻辑不通，杂乱无章，缺乏说服力。
这些都是在写作练习中出现的问题。
兰州商学院长青学院是甘肃省首批独立学院，属本科层次普通高等学校。
以长青学院为例，在大多数三本独立院校中，大学英语教学班级学生人数较多。
在长青学院，一个教学班大概有60名学生。
大学英语一年级为周6的课时，大学英语二年级为周4的课时，这对于教师只能是基本完成了课本的讲解和课后的练习，很少有时间去做一些写作的练习，无法对英语写作进行系统训练。
老师更不可能有充足的时间和精力批阅学生的作文。
为了利于课堂教学，我们应该尽可能地缩减班级规模，这是有效进行大学英语课堂教学的重要保障。
小班授课，不仅有利于课堂教学，更可以让老师有充足的时间和精力批改学生的作文。
学生在写作中出现的错误及三本独立院校的英语教学情况都说明，在大学英语写作教学中存在严重的问题，我们必须重视，进行深刻的反思，我们有必要对这些问题进行分析研究，从而找到相应的对策，理清我们的教学思路，找到适合学生的教学方法，最终提高大学生的英语写作能力。
大学英语写作教学问题与对策
７ １ 就给予鼓励 。
２ ． 巩 固语 言基 础 知 识 。
、
引言
虽 然许 多 大 学 生 的 词 汇 量 比高 中生 多 一 些 ，但 多 数 情 况 下 他们 只会 拼 写 、 发音 ， 不 会 使 用 。英 语 写 作 对 选 词 的 准 确 性 要 求更高 ， 因此 ， 在教 学中教师应 结合课本 教学 ， 培 养 学 生 词 汇 的积 累 的 能力 。 通 过 对 比词 汇 的区 别 和 记 忆 例 句 的 方 法 ， 实 现精 准 掌握 词语 ， 灵活运用 。 提 高 大 学生 对 碎 句 、 残句 、 串句 的 修 改判 断 能 力 ， 有 利 于避 免 在 自身 写 作 过 程 中犯 同类 错 误 ， 从 而 巩 固语 言基 础 知识 ． 提高书面表达能力 。
３ ． 扩 大阅读量 ． 增加语言输入。
写 作是 一种 思维 活动 ， 是学生表达思想的方式 。 英 语 写 作 能 力训 练是 发 展 学 生 思 维 能 力 和 表 达 能 力 的 有 效 途 径 ，也 是 衡 量英 语 教 学效 果 的标 准 之一 。目前 ， 英 语 写 作 已成 为 大 学 英 语 教学 中 强 调 的 一 个 核 心 技 能 ，也 是 英 语 测 试 中 的 一 个 重 要 组 成部分。例如 ， 在 英 语 四六 级 、 托福 、 雅思等各种考试 中 ， 写 作 不仅 是必 考 的 项 目 ．而 且 所 占分 值 比 例越 来 越 大 。与 此 同 时， 社 会 对 于 复合 型 人 才 的要 求 越 来 越 高 ， 不 仅 要 求 口语 好 ， 还 要求 书 面 表 达 能 力 强 。 然 而 ， 在 大 学 英 语 学 习过 程 中 ， 学 生 普 遍认 为 绞 尽脑 汁 写 成 的 文 章 并 不 理 想 ，提 高 书 面 表 达 能 力 已 是不 可 回 避 的 问题 。 二、 当前 大 学 英 语 写作 教 学 中存 在 的 问题
大学英语写作教学中出现的问题及策略研究
新 一轮 的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多的成 绩 ． 同时还面ｌ着一些问题 ，如大学英语教学发展不平衡 。无 论是 但 ｌ 占 教学还是相应的测试都有注重语言输入能 力而轻视语言输 出能力的倾 向。这就 与杜会所需要的综合应用语 言能力高的人才标 准相违背 ，而 写作 能力作 为语言输 出是一种 非常重要的综 合应 用语言 的能力 。因 此 ，在大学英语教学中 ，我们应该重视写作教学 ，提高学生的写作能 力，适应社会发展的要 求。
长期 以来 ，大学英语教学中的听 、说 、读 、写都是一 位教师 “ 一 肩挑 ” 。而且 教师更 侧重与精读 课本 的讲解 ，如 讲解词汇和 语法结 构 ，这就使学生在学 习的过程中更注 重学 习词汇和语法结构 ，进而导 致学生语言发展能力的不均衡 ， 尤其是听说能力 、写作能力这样的语 言输出能力薄弱 。即使教师专门花时间进行写作指导 ，由于花时少 ， 效果也不明显 。根据 朱菊英对 非英语专业新生英语学 习现状的调查 ， 中学阶段学生在 阅读、听力、词汇 、语法、写作中，语法收获最大 ， 而写作技能最 弱。另外 ，大学英语教学缺乏分 类指导 。教师要照顾 所 有的学生 ， 这些学生来 自不同的地方 ，英语基础各不相同。如果要照 顾基础 差一点 的学生 ， 就无法满足基础比较好的学生的学习要求 ，从 而导致教学质量 的下 降；对于基础较 好的学生来说 ，由于 老师教授的 内容可能是 自己已知 的，或教师讲授速度太慢 ，都会降低学生学 习的 兴趣。致使大学英语教学效果差 ，尤其是写作这样的综合应 用英语的
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教 科 园 地
大 学 英 语 写作 教 学 中 出现 的 问题及 策 略研 究
大学英语写作教学中的问题及对策研究
词和句 型积累的欠缺， 所以在用英语表达思想的过程 中受到中文的影响， 致 使 在写作 中按照 中文的表 达方式或者思维方式强行翻译。我院外语 系张悦 清 老师提 出 “ 学生对常用 词搭配 的掌握很不娴熟 ，他们的行文 带有 明显的 “ 中国式” 思维痕迹， 不符合英语思维模式， 造成语篇既不连贯 ， 又不合 乎英 语 语言规 范。究其原因： 一是学生在 习得词汇时忽视对词块的学习； 二是受 母语干扰 ，学生在学习英语时把 已经掌握的母语知识不恰当地迁移到新的
点
２ ． 教 学设 想
４ ． １多种形式的写作练 习形式达到了激 发学生兴趣， 与克服写作畏难情
绪 的作用 。比如， “ 缩写 ”是使用 的写作题材跟 学生刚学过的模块的题材相 关。 按 照关键词一思考一 讨论一复述一动笔这样的思路进行 ， 学生较容易将
课文中的关键词 串起来， 写出本课 的主题或中心思想 。 “ 仿写 ” 时学生们看到 是 写 自己熟悉 的内容 ， 从心理上感觉就轻 松了很多， 没有畏难情绪 ， 自然兴 趣较高 ， 也容易写好 。“ 扩写’ 有 助于培养学生的想象力， 但又 要求学 生想象
科 学研 究
大学英语写作教学中的问题及对策研究
沈
摘Hale Waihona Puke 娟， 候斌， 李辉， 朱 晓娜
（ 防灾科技学 院 河 北 燕郊 ０ ６ ５ ２ ０ １ ） 要： 本文首先总结大学生写作 中的问题， 并分析大学生 的写作 能力 。然后 ， 本文介绍笔者 的大学英语写作教学设想及教 学措施 。 最 后对 大学英语
探索和努力 。 学生写作 中存在的 问题有： 第 一， 学生们 的作文表达中存在很爹 ‘ 中式英语 ” 。 可能由于是对英语单
作 文， 一般 是将概括 的句子 、 段落加 以扩展和深化） ； 改写 （ 将 课文当中的对
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大学英语写作教学的问题与对策
大学英语写作是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
许多大学生在英语写作上存在一些问题，如难以理解题目、写作结构不清楚、语法错误较多等。
针对这些问题，可以采取一些对策来提高学生的英语写作水平。
解决学生对题目理解困难的问题，可以通过以下途径来做。
教师可以使用更加简洁明了的语言来表述题目，避免使用复杂的句子结构和生词。
在解答学生提问时，教师也可以使用较简单的表达方式，帮助学生理解问题的要求。
教师还可以提供一些范例题目，让学生多进行模仿和练习，以提升对题目的理解能力。
针对学生写作结构不清晰的问题，可以采取以下对策。
教师可以讲解不同类型的写作结构，如五段式结构和七段式结构等，以及各种段落之间的逻辑关系。
教师还可以提供一些写作模板，让学生在模板的指导下进行写作，逐渐形成自己的写作结构意识。
教师还可以批改学生的作文，并给予具体的修改意见，帮助学生改进写作结构。
对于学生语法错误较多的问题，可以采取以下对策。
教师可以进行一些语法知识的系统性讲解，介绍常见的语法错误和纠正方法，以提高学生的语法意识。
教师还可以设计一些练习题，让学生在实际应用中逐渐掌握语法规则。
教师在批改学生的作文时，可以将其中的语法错误进行标注，并给出相应的改进建议，帮助学生避免类似错误。
针对大学英语写作教学中的问题，可以通过提高学生对题目的理解能力、指导学生形成清晰的写作结构和加强语法知识的讲解和练习等对策，来提高学生的英语写作水平。
教师还应该积极鼓励学生多进行写作练习，通过不断地实践和反馈，逐渐提高自己的写作能力。