浅谈大学英语写作教学

浅谈大学英语写作教学

摘要：英语写作是以英语进行交际的重要途径，也是语言学习的高层次阶段。所以，在实际教学中，强调英语写作方法与英语写作技巧对于提高大学生英语写作水平和考试得分具有重要的现实意义。本文分析了目前学生在英语写作实践中存在的几个问题，提出了优化英语专业写作的几个途径。

关键词：写作英文方法

中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0115-02

根据国家教委颁布的《大学英语教学大纲》的规定，非英语专业的学生经过两年学习后，要能达到：能按规定的题目和提示在30分钟内写出不少于120词的作文，要求内容连贯，语言通顺。无论是大学英语四、六级考试，还是研究生入学考试，乃至以出国为目的的托福、雅思考试，作文都是必不可少且举足轻重的一项。以大学英语四级考试为例，写作占总成绩的15%，可见，写作的重要性不可忽视。但是，长期以来英语写作一直是学生备考四、六级的一个薄弱环节。本文将从大学生英语写作中存在的误区，以及如何有效地进行英语写作教学来进行论述。

1 大学生英语写作中存在的误区

1.1 完全用中式思维思考

主要表现为用汉语的习惯来选择词汇，句型，生搬硬套，处处留下汉语的痕迹，而不考虑英语特有的表达方式。很多同学都是脑

子里想好中文的意思，再把它们逐字逐句翻译成英文，这就是中式英文产生的原因了。其实，中西方思维模式的差别决定了其写作方式也不尽相同。英语的修饰语皆放在被修饰语的后面；而汉语的修饰语无论长短皆置于被修饰语的前面。英语句子开门见山，一般先下结论，后叙事，从近到远，新近发生的事先出现，重心落在句首。汉语句子一般以逻辑关系和时间的先后顺序排列，一般先叙事，后下结论，由远及近，重心落在句尾。由此可见，西方人的直线式思维和中国人的螺旋式思维存在明显的差异，体现在语言中，几乎渗透到语言的各个单位，包括词汇、句子、段落和全篇。如果完全用中式思维思考，必然会费力不讨好。

1.2 盲目追求长句和难词

很多学生都认为文章中难词越多越好，复合句越多越好。“优美的文笔”的确能给考生带来高分。但如果把过多精力放在这上面，难免弄巧成拙。因为，一篇好的文章，句子应该长短结合，全是复杂句，文章读起来反而会很累很烦很不自然。同样道理，有一些学生在写作中不停地用电子词典搜集华丽的词藻，生僻的词汇，甚至会在文章中使用老师都不认识的单词，这些单词空洞而缺乏生活气息，不仅容易用错，而且和整体作文缺乏协调感，显得突兀和死板。

1.3 忽视语法规则

语法错误在学生的作文中是一个普遍存在的现象。这些语法错误主要表现为名词与动词不分，及物动词与不及物动词混淆，可数名词与不可数名词的滥用，主动语态与被动语态的误用等方面。似

乎在课堂中所学的语法知识，只是用来应付考试中多项选择题的，一旦在写作中用到这些知识，学生完全不会想到，这主要是因为缺乏足够的写作训练。有些语法错误一经提醒，学生是能够马上自动改正过来的，这说明学生还是掌握了基本的语法知识的，只是没有足够的练笔实践，很难在头脑中形成自觉遵守语法规则的意识。

2 如何有效地进行英语写作教学

2.1 结合阅读课教学，提高学生语言基本功

中国古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这说明阅读和写作是相辅相成，紧密结合的。英语写作也是如此。“大量阅读，勤于写作”是提高英语作文水平的根基。没有大量阅读，要想提高作文写作水平只能是一句空话。

一方面，在阅读课教学中，教师应把重点放在巩固和提高学生的语言基本功上。首先，可以通过操练加深学生对重点词汇、固定搭配和基本句型等的印象。其次，可以让学生背诵精彩的段落和地道的句型，布置学生完成每单元后的构词法、句型结构、翻译等练习，从而提高学生写好英语句子的能力。教学中，教师还要从提高学生的鉴赏力入手，依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材中的范文及例文；另一方面，教师还要积极引导学生博览群书。具体做法是：定期给学生推荐一些选读书目，介绍一些报刊杂志，泛读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，使学生有东西可读，有目的的涉猎。

2.2 从词汇教学入手，正确使用句式

词汇教学是大学英语课堂上必不可少的环节，如，不讲究策略和方法，往往或者过于枯燥，让学生感觉索然无味；或者华而不实，使学生无法把所学和所用很好地结合起来。因此，教会学生用英语思考问题、回答问题至关重要。在讲解课文时，教师尽量不用汉语翻译而用英语解释，从而培养学生的英语思维能力。此外，在准确使用词汇的基础上，要指导学生注意用词的新颖程度。如果在写作中“在我看来”永远写in my opinion，确实很枯燥。学生可以用其他的同义词来替换，如，in my eyes，in my view。英语语言的一大特点是丰富的习惯用语和固定搭配。因此，还要教会学生一个原则就是：短语优先，即表达一个意思时，尽量选用容易拼写的地道短语。如，“抓住机会”，很多同学都会用“grasp the opportunity”，用词过于抽象，还容易犯拼写错误，如，改用“jump at the chance”则生动活泼得多。

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。很多学生作文中的句式都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be句型，而且全都是主语，谓语，宾语，状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味，枯燥，平时学到的很多语法如强调句型，平行结构，倒装，虚拟语气，独立主格等都没有在写作中出现。如果这些常见的语法现象出现在英文写作中会是比较新颖的。这就要求教师在课上讲解及批改学生作文时多留心学生写作的句式问题。并且在教学中，教师应注重引导学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词

汇和词与词之间在句子中的修辞关系以及习语的搭配关系，再辅之以大量的遣词造句写作练习，认真地加以批改并给出具体的，带有启发性的评语。

2.3 区分不同文体，进行篇章教学

教师应在课堂上对传统的教学方法加以改进，既不能单纯注重翻译、讲解单词和短语的用法，还应在课堂上对学生进行各类文章的构思指导，培养学生重视篇章内容和语篇间的衔接。作文构思包括确定篇章类型和中心思想，选择篇章模式及段落发展方法，组织支撑内容等，构思过程能够使学生明确写作思路和写作方法。作文构思指导可通过课堂讨论展开。

大学英语阅读课文常见的有记叙文、论说文、说明文和描写文4种文体，在讲授课文时教师要根据本单元课文的文体类型进行必要的分析，对每一种类型文章的写作技巧进行详细的介绍，特别是谋篇布局的写作技巧给予详尽的指导，务必让学生懂得各种类型文章的区别。

文章的段落，是文章的基本组成部分，一篇好的文章需要精心的段落构思和合理的段落安排，根据不同的题材确定不同的段落写作顺序。四、六级作文从结构上看，一般由三部分组成：引言部分（introductory part）；展开部分（body part）；结尾部分（ending part），而且每段往往只有一个主题，段中各支持句围绕明确的主题，层层展开论证并服务于主题句。整篇文章也是层层推进，环环相扣，条理分明，完整统一。