“导学互动”模式下学生学习习惯的培养
学案导学 有效互动
“学案导学有效互动”课堂教学模式一、问题的提出：我校实行的“学案导学，有效互动”的课堂教学模式，针对传统教学的弊端，着眼于学生与学生之间的互动，将合作性的学习纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展，培养学生的合作精神。
“学案导学，有效互动”的课堂教学模式的实行，对于培养学生的自主学习的习惯是会有很大的帮助。
二、指导思想与实验目的确立以学生发展为本的理念，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
核心是：根据学生有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
围绕太谷县“24字课堂教学模式”实验，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
三、理论依据“学案导学，有效互动”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法。
学案导学教学模式在国内的研究和应用已经有十一年了，这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新性人才的要求。
1、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。
学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
“导学互动”出四招 培养学生自主探究
“导学互动”出四招培养学生自主探究小学生学习最根本的途径是活动，根据小学生心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在“导学互动”教学中，让学生学会自主探究学习。
一、让学生尽可能去“想”鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。
如学《圆明园的毁灭》时，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？“这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“问”培养学生敢于发问、善于质疑的特点。
比如可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。
在教学中，教师要善于引导学生质疑问难，培养自主学习能力。
三、让学生尽可能去“看”“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”去主动学习知识。
如学《西藏高原》，采用CAI出示西藏风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片起一个与图同美的名字。
然后将图片的原名对照自己起的名，比较谁好，为什么？如学生根据西藏天空的特点，它像一块蓝宝石而起名“蓝天生玉”，这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
四、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来。
如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达。
老师用“简笔画”板书书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。
这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
小学语文的“导学互动”教学
小学语文的“导学互动”教学摘要：“导学互动”教学模式，坚持以学生为本，培养学生自主、合作、探究学习能力和独立获取知识的能力。
长期坚持导学互动教学方法，不仅能培养学生的良好学习习惯和能力，还能最大限度的提高学生学习的主动性、积极性和创造性。
关键词：小学语文；导学互动中图分类号：G682.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-225-01在全面推进素质教育的今天，为了深化新课程改革，使新《课标》倡导的学生自主、合作、探究的方式转化为教学行为，为学生终身发展打牢基础，我县倡导的“导学互动”的课堂教学模式是顺应时代发展的一大创举。
所谓的“导学互动”教学就是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。
通过学习以及在教学中运用，我对“导学互动”课堂教学模式有了更深的理解，下面我谈谈在语文教学中怎样实行“导学互动”的教学模式。
一、想方设法巧设情景，提高学生学习兴趣大家都知道：传统的教师讲学生听的教学模式，学生被迫的接受，教师教学是只要求学生会背会写考试会填。
学生就没有意识去想为什么？像这样的状况，就不能激发学生的学习激情、调动学生的主观能动性和提高学生的学习效率。
现代教学理论认为，“教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
俗话说：“教学是教与学的双边活动”，没有学生主动积极的认识活动，即使教师的“一演堂”演得再好，教学效果也不会理想。
因此，在进行课堂设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而调动学生的积极性。
特别是现代多媒体技术的强大功能和互联网的大量资料，教师要在深度理解教材的基础上，广泛搜集资料（包括文字、图片、音乐、视频等），在课堂上恰当的呈现，从各个方面激发学生内心深处的情感种子，调动学生的学习积极性，使之变被动学习为主动学习，“兴趣是最好的老师”，只要有了学习的兴趣或主动性，那么，学习效率自然就会成倍的增加，达到事半功倍的效果。
小学数学教学中导学互动教学模式的应用
小学数学教学中导学互动教学模式的应用一、导学互动教学模式的定义导学互动教学是一种教师为主导，学生为主体，教师引导学生自行探究知识的教学方式。
在导学互动教学中，教师通过积极的导学、主导和互动，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
导学互动教学模式鼓励学生主动学习，提高学生的参与度和学习兴趣，使学生在参与中发展，建构知识结构。
2. 培养学生的实际操作能力小学数学教学中，导学互动教学模式可以通过实际操作来引导学生学习。
教师可以设计一些实际的例子，让学生亲自动手，通过实际操作来理解数学概念，培养学生的实际操作能力和数学解决问题的能力。
3. 提高学生的学习兴趣通过导学互动教学模式，教师可以设计一些有趣的教学活动，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
教师可以设计一些数学游戏、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中学习，激发学生的学习激情。
4. 培养学生的合作意识在导学互动教学模式中，学生之间可以相互合作，共同解决问题，培养学生的合作意识。
教师可以设计一些小组活动，让学生分组共同合作，互相交流，让学生在交流合作中相互学习，促进学生的学习成长。
5. 促进师生互动在导学互动教学模式中，师生之间可以进行互动交流，促进师生之间的互动。
学生在学习过程中，可以向教师提出问题，教师也可以对学生的学习情况及时进行反馈，及时指导学生，使学生在互动中得到更好的学习效果。
三、导学互动教学模式在小学数学教学中的具体实施1. 确定教学目标在教学中，教师首先要明确教学目标，确定教学的重点和难点，设计合适的教学内容和教学活动，为导学互动教学模式的具体实施奠定基础。
2. 课前调研在课前，教师可以进行课前调研，了解学生的学习情况和学习兴趣，为教学内容的设计提供依据，制定合适的教学方案。
4. 设计主导环节在导学环节之后，教师可以设计主导环节，对学生进行知识讲解和课堂引导，巩固学生的学习内容，让学生在主导环节中真正掌握知识点。
6. 教学评价和调整在教学过程中，教师可以对学生的学习情况进行评价，及时发现问题，并调整教学内容和教学方法，使教学效果得到提高。
小学数学教学中导学互动教学模式的应用
小学数学教学中导学互动教学模式的应用导学互动教学是指以引导、启发、激发学生思维为主要特点的一种教学方式，旨在培养学生的探究精神、创新思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，导学互动教学模式的应用可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将介绍小学数学教学中导学互动教学模式的应用。
一、导学互动教学模式的基本原理导学互动教学模式强调学生在学习过程中积极参与、自主探究，教师起到引导和激发学生学习的作用。
导学互动教学模式的基本原理包括以下几点：1. 探究性学习：鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生主动掌握知识的能力。
2. 合作学习：通过小组合作学习，让学生在合作中互帮互助、互相讨论，增强学生的学习动力和归属感。
3. 个性化学习：根据学生的不同特点和学习需求，采用个别化辅导，提高学生的学习效果。
4. 情境教学：通过情境设置和问题引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的运用知识解决实际问题的能力。
1. 引入阶段：选择引人入胜的情境，激发学生学习兴趣。
在教学《分数的意义和认识》时，可以用箱子里的苹果进行引入，让学生探究“分数”有什么含义。
2. 探究阶段：通过设置有趣的问题，引导学生思考问题的解决方法。
在教学《加法与减法的关系》时，可以设置一个问题：“小明上街买了5本书，回来念了2本，还有几本没念？”让学生通过思考和解决问题，探究加法和减法之间的关系。
3. 合作学习阶段：将学生分成小组，在小组内合作探究问题，提高学生的学习效果。
在教学《面积的认识和计算》时，可以让学生分成小组，一起测量教室的面积，通过小组合作的方式，培养学生测量的技巧和合作能力。
4. 提供指导与反馈：教师在探究过程中提供必要的指导，解答学生的问题，及时给予学生反馈。
在学生探究问题的过程中，教师可以针对学生提出的问题进行解答，引导学生正确地进行探究。
5. 总结与归纳：学生对所学内容进行总结和归纳，加深对知识的理解和掌握。
在学完一节课后，可以让学生进行小结，将所学的知识点进行归纳，并向全班进行汇报，提高学生的表达能力和归纳能力。
“四步导学”教学模式中学生良好学习习惯培养
“四步导学”教学模式中学生良好学习习惯的培养习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习行为方式。
教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯”。
良好的习惯是人一生的“道德资本”，不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。
在新课程的大背景下，如何促使初中学生在原有学习习惯的基础上，进一步养成适应新课程要求的良好学习习惯，是当前课堂教学必须关注和解决的问题。
适应新课程的要求，留村中学实施了以“导学稿”为载体，以“自主学习、合作探究、展示解析和拓展延伸”四环节为主导，以培养学生良好学习习惯为基本目标的“四步导学”教学模式。
一、通过自主性学习，培养学生独立预习和主动学习的习惯以“导学稿”为载体的四步导学教学模式的第一个环节，主要是学生自主性学习，独立完成预习任务。
主要目的有三个：一是让学生养成通过导学稿中自主学习部分中的预习问题，使学生带着问题，初步了解教材的内容，把握好基础，与教材进行交流，与导学稿进行交流，与有关知识进行交流。
使学生对本节课的学习目标、重难点和知识结构有一个初步了解，养成快速阅读的意识和习惯；二是让学生运用已有的知识和技能，能够独自解决一些教材和导学稿中的问题，同时又起到巩固旧知识，把所学新知识主动构建到自己已有的知识体系中；三是通过自主学习让学生发现新教材中自己不能解决的问题，形成强烈的“问题意识”。
带着问题去思考，为合作探究打下基础，增加学生的求知欲望。
因此，需养成自主性学习的习惯，学生主动与教材，与导学稿，与自己进行交流。
培养学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习习惯，为合作探究环节打下基础，是本环节习惯教育的主要内容。
在本环节教师应注意以下几点：一是自主学习开始的时候，教师要严格要求学生，避免学生乱说话、无序讨论和做与学习无关的行为。
要求学生在“导学稿”的自主学习部分的问题设计的引导下去预习，边预习边思考。
对自己不能理解和解决的问题，要做标记，为下一环节学习做好准备。
互动式教学方案：培养学生积极参与、主动学习的态度
互动式教学方案：培养学生积极参与、主动学习的态度互动式教学是一种基于学生自主探究，积极参与和互动学习为主要特点的教学模式。
这种教学方式将学生视作教学过程的主体，追求帮助学生发现问题、找出答案，获得反思和思考的机会，同时增强学生的学习信心和自信心，培养学生积极参与、主动学习的态度。
对于学生而言，互动式教学是一种更加富有趣味性和挑战性的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣和专注力，提高学生的学习效果和成绩。
一、互动式教学的优点1. 激发学生的学习兴趣和积极性在互动式教学模式中，老师将学生放在教学的中心，通过无数次的互动、探索、讨论和反思，让学生获得了一种强烈的愉悦感和成功感。
这种感觉可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们更好地投入到学习中去。
2. 培养学生自主思考和解决问题的能力互动式教学模式注重培养学生的自主思考和解决问题的能力。
通过让学生自己思考问题、寻找答案和提出解决方案，学生能够更快的掌握知识，提高他们解决问题的能力和水平。
这种教学方式可以培养学生灵活思维、独立思考和创新能力，促进学生全面发展。
3. 提高学生的参与度和自信心互动式教学模式注重教学过程中的互动与合作。
这种教学模式让学生在一种轻松的氛围下展示自己的思考和见解，让学生获得了成功的体验和实践，更能够提高学生的自信心和参与度。
这种教学方式可以激活学生的主动性，促进学生与教师和同学之间的交流与合作。
二、互动式教学的实施策略1. 规划课程目标和内容教师应该在课程设计的一开始就明确课程目标和内容，根据学生的基础知识水平和教学目标来制定教学计划和教学策略。
同时，在实施互动式教学的过程中，老师应该总是与学生保持沟通和反馈，及时纠正学生的错误，帮助他们掌握知识，更好地完成学习任务。
2. 创设多样化的学习环节采用多样化的学习方式，让学生通过多种方式参与课程教学。
例如：课堂讨论、小组活动、角色扮演、游戏等等，这种方法能够激发学生的兴趣，拓展学生的视野，使学生更好地理解知识点和学科内容。
学习行为教案：如何引导学生养成良好的学习习惯和行为
学习行为教案：如何引导学生养成良好的学习习惯和行为。
一、了解学生的学习行为和习惯要想引导学生养成良好的学习行为和习惯，首先要了解学生的学习行为和习惯，了解 learning style。
这需要我们从以下几个方面入手：1、观察学生的学习行为观察学生在课堂上的表现，了解他们在学习中的态度、行为和习惯，例如是否认真听讲，是否经常打瞌睡，是否喜欢用手机、看书等等。
2、与学生沟通常常与学生沟通，了解学生的学习状态，关注他们的学习进度和效果，及时发现问题并引导学生解决问题。
通过沟通了解学生的学习情况，有助于我们更好地了解学生的学习行为和习惯。
3、了解学生的学习风格针对不同的学生，了解他们的学习风格，例如是视觉型学生还是听觉型学生，擅长哪些学科等等。
这样就可以根据学生的学习特点，制定相应的教学策略和方法。
二、引导学生树立良好的学习态度学生学习行为和习惯的养成与他们的学习态度密切相关。
引导学生树立积极、认真、负责的学习态度，养成好的习惯和行为会更加容易。
1、培养学生的学习兴趣教学工作者应该用新颖、多样的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生能够更主动地参与到学习过程中。
例如，通过教学视频、课件、多媒体等方式，激发学生的学习热情。
2、倡导学生的自我管理帮助学生提高自我管理能力，在学习的过程中自觉地梳理学习目标，自我评价和反思。
提高自我管理能力，也能够培养学生的高度自觉和自我控制能力，从而更容易驾驭自己的行为和习惯。
3、培养学生的独立思考能力引导学生通过自主思考、独立自学、团队协作等方式，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
这样，学生才能更好地处理学习过程中遇到的问题，处理好自己的学习和生活。
三、建立合理的学习环境学习环境对于学生的学习行为和习惯特别重要。
教学工作者在课堂上需要创造一个合理、温馨、充满激情和创意的学习环境。
1、明确课堂目标在教学过程中，一定要明确课堂目标，把讲解和安排好，做到有效地掌握学生的流程和注意力建议。
初中数学“导学互动”课堂教学模式探究
初中数学“导学互动”课堂教学模式探究初中数学对于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、推理计算能力具有重要意义，而“导学互动”是初中数学教学中非常必要的一种教学手段，有着非常高的灵活性与互动性，能够对学生数学思维的发展起到推动作用。
标签：初中数学导学互动教学模式课堂实践“导学互动”是一种新型的教学方法，主要强调导学结合与互动探究两个方面。
它不仅能够有效地激发学生的学习热情，而且能够提升学生的自主学习能力，培养学生的良好学习习惯，有益于学生未来的良好发展。
一、导学互动课堂实践——设计导学提纲导学提纲是指以教学目标、教学内容以及学生实际学习情况为基础来编写的学习指导纲领。
教师在编写和设计导学提纲时，需要尽可能地考虑到学生的兴趣特点，将导学提纲的悬疑性、趣味性以及探究性凸显出来，同时也要能够真正适应学生的数学基础能力，最大可能地激发学生的学习兴趣与热情，促使学生积极主动地利用导学提纲来对新知识进行预习。
例如，对于苏科版初中数学“正数与负数”内容，教师在传授相关知识之前，可以通过多媒体向学生展示有关盆地、大海以及山峰等的图片，从而让学生直观感受到“海平面”这一概念，比如盆地低于海平面、山峰高于海平面等，从中得出相关含义，即“相反意义的量”。
然后教师再提出问题进行引导，比如：“同学们，你们有没有在日常生活中遇到与之类似具有相反意义的量呢？”学生通过思索给出回答：“送出5个苹果和收到5个苹果”“零下4度和零上4度”“电梯向下2层和向上2层”等。
教师对这些回答给予肯定，之后再继续提问：“那么，对于这些相反意义的量，应当如何用数学的语言进行表述？”这种导入设计，能够自然而然地将学生引导至“正数与负数”的学习之中。
最后教师将导学提纲发给学生，并呈现具体的课堂教学目标。
比如在“正数与负数”的学习中，学生首先要能够判断一个数是正数还是负数，然后才能对“0”表示量的意义有着清晰的理解。
最后，学生要能够利用正数和负数形式表述互为相反意义的量，从而真正理解负数的含义和实际意义。
金河小学导学互动教学模式学习资料
金河小学导学互动教学模式学习资料一、正确使用“导学互动”课堂教学模式。
“四环十步”，即课堂教学的操作步骤：自学导纲——合作互动——导学归纳——反馈训练。
1、导入自学是起始环节。
它包括三个步骤：①新课导入。
②出示导纲。
③学生自学。
要针对教学目标导入新课，要采用不同教学手段出示导纲，要把握时机指导自学。
2、合作互动是中心环节。
包括三个步骤：①小组讨论。
②师生互动。
③教师精讲。
小组讨论解决在学习过程中的基本问题，师生互动解决在学习过程中的共性问题，教师精讲解决在学习过程中的疑难问题。
3、导学归纳是重要环节。
它包括两个步骤：①教师引导。
②学生归纳。
教师引导是基础，通过引导使学生知识与方法得到整合。
学生归纳是提高，通过归纳使所学知识得到进一步深化，学习能力得到提升。
4、反馈训练是终结环节。
它包括两个步骤：①课堂训练。
②反馈指导。
课堂训练是对所学知识的巩固和运用，反馈指导是解决在运用知识过程中所出现的错误和原因。
“导学互动”课堂教学的基本操作要求。
要遵循“四环十步”，先入格。
坚持四环，活用十步。
对不同学科、不同课型、不同的教师而言不是一成不变的，有些可以简化步骤，有的可以调换顺序。
根本问题是要体现“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”的教学思想。
待对“导学互动”理解、运用熟练时再出格。
二、如何做（一）用先进理念指导教学模式。
理念——>模式如果我们把“导学互动”单理解成一种教学模式，则可能会仅侧重于得其形，而忽视根本；我们要从教学理念和思想高度理解它，则可能既得其形，更得其神。
（二）、必须明确“导学互动”教学目标。
“导学互动”教学目标和新课程目标是完全一致。
同样需要以“三维目标”来衡量。
1、知识和技能。
知识的掌握要全面，要准确，这是提升能力的基础。
技能包括学生的观察能力，提出问题、分析问题、解决问题，创新实践能力。
学会2、过程与方法。
核心是“导”和“动”字。
导即：教师引导、指导、诱导。
“动”要动在关键处，动在难点处，动在课堂延伸拓展环节。
学案导学中如何培养学生的良好的学习习惯
学案导学中如何培养学生的良好的学习习惯“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。
学生以学案为依托进行自主学习，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，有了学案，他们可以根据学案，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
“学案导学”作为一种新型的教学模式，它植根于新课标的土壤中，改变过去老师满堂讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，在课堂内外创设一种主动愉悦和谐的教学氛围，让教师乐教、善教，学生活学、会学。
从而促进全体发展，关注个体提高。
使得教师在设计导学中成长，学生在导学学习中快乐进步，教、学在学案导学中相辅相长。
实践表明，这是培养学生良好学习习惯的有效途径。
但如何才能培养学生的良好学习习惯呢？结合自身教学实际，想在此谈一点自己粗浅的看法：一、以学案为支点──指导学生课前“读一读”现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。
可见，让学生学会自觉地学习是十分重要的。
因为学生是学习的主人，不能以教师的教代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。
导学案引导着学生做好课前预习。
有了课前良好的预习习惯做保证，学生听课便会有的放矢，听课1效果自然高很多。
要检查学生的预习情况，只要利用学案中的基础知识进行抽查便可轻松搞定，在这点上，学案变成教师督促学生养成预习习惯的工具。
在模式运行的初始阶段，为指导学生掌握正确的预习方法，我们把预习设置在课前几分钟师生共同完成，为日后良好预习习惯的培养打下基础。
二、以学案为杠杆──唤起学生在课堂上大胆“谈一谈”德国教育家第斯多惠说道：“教育的艺术不仅是传授科学知识的本领，更关键的就是擅于鞭策、唤起和振奋”。
课堂上，教师Bagalkot多种渠道引导学生大胆讲话，参予课堂自学，对于那些难混为一谈或难以掌控的科学知识，学案均搞了由浅入深的思路鼓励，使学生在课前预习过程中构成自己的观点和重新认识，在课堂上提问问题时便可以言之有物，畅所欲言。
小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式
小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式一、导学互动教学模式概述导学互动教学模式是指教师在课堂教学中，采用问题导学、讨论辅导和互动交流等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究，促进教学目标的达成的一种教学模式。
在小学数学高年级课堂中，采用导学互动教学模式，有助于增强学生的数学思维能力，培养学生的自主学习和团队合作意识，提高学生的学习效果。
二、导学互动教学模式的重要性1.激发学生学习兴趣导学互动教学模式注重学生的主体地位，通过提出问题、展开讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中来，从而增强学生的学习动力。
2.培养学生的思维能力导学互动教学模式注重引导学生自主思考和探究问题，有助于培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和批判思维能力，提高学生的数学素养。
3.促进学生的交流互动导学互动教学模式注重学生间的互动交流和群体合作，有助于激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
4.提高教学效果导学互动教学模式注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，有利于提高学生的学习效果，达到教学目标。
三、导学互动教学模式的实施策略1.设计具有启发性和挑战性的问题在课堂教学中，教师可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣。
这样的问题既能够引起学生的好奇心，又能够促使学生思考解决问题的方法，提高学生的数学思维能力。
2.组织讨论和分享在学生独立思考一定时间后，教师可以组织学生进行讨论和分享，让学生展示自己的解题思路和方法，借助他人的思路和方法推动自己的思考和学习。
这样的讨论和分享有利于促进学生的交流互动，培养学生的团队合作意识，提高学生的学习效果。
3.及时引导和点拨在学生讨论和分享的过程中，教师可以及时对学生的思路和方法进行引导和点拨，指导学生找出解题中存在的问题和不足，并提供合理的解题思路和方法，引导学生扩展和深化学习。
4.鼓励学生自主探究教师在课堂教学中应当鼓励学生积极主动地进行自主探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
浅谈“导学互动”模式下学生学习习惯的培养
习习惯。
一
－学会 他人合作 ， 共 同完成 学习任务 ， 体验到合 作的乐趣 、 成功的
： 喜悦 。
三、 乐 于 表达 的 习惯
、
主动探究的 ＞ － － ｊ 惯
在“ 导 学互动” 课堂 教学模 式中 ， 学 生 自学导 纲是 其他环节 的
基 础 。学 生 扎 实 、 深 入 地 自学 了 ， 能在接下 来的小组讨论 、 师生
见， 听 出错 误 在 哪 里 ， 分歧是什么 ， 然 后 进 行 针 对 性 的发 言 。
本要素 ， 也是个体身心健康发展的必要条件。在合作学 习中， 学生
会感受 到学 习的乐趣 ， 集体 的力量 和智慧 ， 使学生 从多个 角度看 问题 ， 有利 于培养学生 的创新意识 。在我 国， 儿童缺乏合作意识 的
会做事 、 学会合作 、 学会 会 ， 人与 人之间 的真 诚合作 ， 既是 各项事业 取得成 功 的基
了交流 ， 降低 了课 堂的效率 。所 以教师应 首先使学 生明白听的重 要性 ， 然 后教 学生善 听 ， 听 懂理清 教师 的讲解 ， 听 明门同学 的意
２ ０ １ ３年 ３ 月 １ ８日
教研 前沿
浅谈¨ 导 学互动 ” 模 式 下 学 生 学 习 习 惯 的 培 养
文／ 王 彩 润
学生 良好的学习习惯有 助于提高课堂效果 。“ 导学互动” 着眼 ： 关 键时期 ， 作 为教 师 ， 首先必须重视合作教育 的重要 性 ， 引导学生 于学生 习惯 的养 成 ， 我 认为 ， 这 种模 式下应 着重培 养 以下 几种学 ： 认 识合 作的意义 ， 培养学生 的合作 意识 。其次 ， 加 强指导 ， 教学生
由于受 传统思想文化的影响 ，中 的孩子往往 含蓄 内敛 ， 不
开学第一课中的学习习惯培养与互动交流
开学第一课中的学习习惯培养与互动交流学习习惯是一个人学习过程中的行为规范和习惯性方式，它对一个人的学习效果和学习质量起到了决定性的作用。
因此，在开学第一课中，学校通常会安排一些时间来培养学生良好的学习习惯。
而互动交流则是开学第一课中的另一个重点，通过互动交流可以增强师生之间的联系与了解，促进学习氛围的形成。
以下是关于开学第一课中学习习惯培养和互动交流的一些措施。
首先，开学第一课中应当着重培养学生的主动学习习惯。
主动学习习惯是指学生在学习过程中积极主动地寻找学习资源、制定学习计划和解决学习问题的能力。
教师可以通过开展一些互动性强的课堂活动来激发学生的学习兴趣和主动性，例如小组合作、角色扮演等。
同时，教师还可以引导学生进行自主学习，鼓励他们通过自己的思考和探索来解决问题。
其次，开学第一课中还应注重培养学生的独立思考和批判性思维能力。
独立思考和批判性思维是高级思维能力的表现，对于学生的发展和成长具有重要意义。
教师可以通过给学生提供开放性问题或者让学生进行辩论等方式，激发学生的思考和思维能力。
同时，教师还要鼓励学生提出自己的观点，并且尊重他们的思考和意见。
第三，开学第一课中要加强互动交流，促进师生之间的沟通和互动。
互动交流是教学过程中非常重要的环节，能够有效地促进学生与教师之间的互动与了解，建立良好的师生关系。
在开学第一课中，教师可以通过开展一些小组讨论或者问题解答环节来促进学生与教师之间的交流。
同时，教师还要积极倾听学生的意见和建议，不断改进自己的教学方法和内容，以提高教学质量。
第四，开学第一课中应当注重培养学生的团队合作能力。
团队合作是当今社会中非常重要的一项能力，通过团队合作能够提高学生的协作能力和社交能力。
在开学第一课中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生在团队中相互协作、相互学习，培养他们的团队合作精神和能力。
同时，教师还要给予学生充分的自由度，让他们在团队合作中发挥各自的专长和优势。
第五，开学第一课中还要注重培养学生的问题解决能力。
导学稿设计和使用中如何培养学生良好的学习习惯
导学稿设计和使用中如何培养学生良好的学习习惯扬州市文津中学蒋献珍辞海中关于习惯的解释是：由于重复或多次练习而巩固下来并变成需要的行动方式，或是经过不断实践，已能适应新情况。
可见习惯是养成的，习惯是可以培养的。
我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。
”好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。
俗话说：“习惯成自然”。
人一旦有了某种习惯，有时不需要要求，即使遇上种种困难也能克服，也能主动干好事情，可见注意培养学生的良好的学习习惯是至关重要的。
中学时代是学生“养成教育”的关键时期，也是最适宜养成良好学习习惯的关键时期。
因此，在地理教学活动中，我们应抓住这个关键时期，努力帮助和培养学生，使其具有良好的学习习惯。
以导学稿为载体的有效教学研究是我校的教学特色，从04年开始至今已有4个年头。
其教学模式就是引导学生养成“自己学”的学习习惯，突出学生的自学，老师的导学。
导学稿实质上是教师用以培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是提高学习效率和教学效果的一种教学形式，是一种学习习惯的培养。
这种导学，顺应时代的要求，符合教育改革的方向，真正实现了师生互动的教育思想。
著名教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生养成良好的学习习惯、掌握学习方法后能自主获取知识，去寻求发展。
这就要求教师在导学稿的设计和使用中最大限度地调动学生的积极性，鼓励学生在发现问题时大胆相像、设问、求证，让他们在知识天空里自由的翱翔，在发现中寻找快乐，从而获取知识，培养能力。
为此，在导学稿设计和使用中应培养学生注意以下习惯的培养：１、先预习后听课的习惯。
预习的目的在于对将要学习的知识有个总体的了解，以便上课时有目的的听讲，集中精力解决好新课的重点和难点，没有预习，在听课过程中，学生不免就有生吞活剥的感觉。
无论是接受知识的程度还是应用知识的能力，其效率都是很低的。
开学第一课的课堂互动与学习习惯塑造技巧
开学第一课的课堂互动与学习习惯塑造技巧一、课堂互动的重要性开学第一课是学生进入新学期的第一堂课，课堂互动对于学生的学习和发展至关重要。
通过积极参与课堂互动，学生能够更好地理解和掌握课程内容，培养自主学习的能力，提高学习效果。
二、积极参与课堂互动的方法1. 提问与回答：积极提问是培养学生思考能力和解决问题能力的有效方式之一。
学生可以在课堂上主动提问，与教师和同学进行互动，激发思维，促进学习。
同时，对于教师提出的问题，学生也应积极回答，展示个人的理解和分析能力。
2. 小组讨论：在课堂上组成小组进行讨论，可以促进学生之间的交流与合作，加深对知识的理解和记忆。
通过小组讨论，学生可以互相倾听与分享自己的观点，丰富课堂内容，提高学习效果。
3. 电子互动工具的应用：在现代教育中，电子互动工具的应用呈现出越来越广泛的趋势。
学生可以通过手机、平板电脑等设备参与课堂互动。
例如，在课堂上使用电子投票系统，可以让学生匿名回答问题，教师可以及时了解学生的理解情况，针对性地进行教学调整。
三、如何培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生成绩的提升和综合素质的培养具有重要意义。
以下是一些培养良好学习习惯的技巧。
1. 制定学习计划：学生应该制定合理的学习计划，合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
将学习任务分解为小目标，逐步完成，以避免产生压力感。
2. 注重时间管理：学生应充分利用碎片时间进行学习，例如在公交车上背单词，利用午休时间预习课程。
合理安排时间，避免过度沉迷于娱乐活动和手机等电子设备。
3. 养成良好的阅读习惯：阅读是学习的重要方式之一，学生应该培养良好的阅读习惯，多读优秀的书籍，积累语言表达和思维能力。
4. 注意体育锻炼：适当的体育锻炼有助于提高学生的学习效率和身体素质，学生应每天保持适当的运动量，增强体质，提高学习能力。
五、如何克服学习困难学习过程中，学生难免会遇到各种困难和挑战。
以下是一些克服学习困难的技巧。
1. 主动请教：学生遇到学习困难时，应主动请教教师、同学或家长，及时寻求帮助。
探讨导学互动与学生自主学习
探讨导学互动与学生自主学习如何既合作又充分发挥学生的自主能动性，我做了一些尝试。
一、注重课预习，培养自主学习能力叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯。
”在预习中要求学生自主画出重点词句，找出不解这处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行质疑研究，这就促使学生产生查阅的动力，争论的欲望，营造了新的学习氛围。
为深入学习做好了铺垫，使导学互动的课堂更为流畅。
二、注重导纲设计，创设自主情境在阅读每一篇课文之前，学习目标都能清楚地展现在学生面前，使他们心中有数。
导纲的确立，是激发学生自主参与自主学习的关键环节。
如学习《索溪峪的野》一课，在板书课题后提问：“看到课题，你想知道什么？”学生提到想知道索溪峪野在什么地方。
我表扬了提出问题的同学，并出示导纲，让学生找找从那几个方面写了索溪峪的野，并找出写的好的句子写体会。
学生兴趣盎然，自己提出了许多学法。
三、注重学生质疑，培养自主探索精神古人说：“学贵知疑，小疑则小进。
大疑则大进”。
在阅读教学中，我主要采用（1）“揭题质疑法”引出课题后，让学生看题提出问题，然后自主学习，讨论解决。
如在学习《田忌赛马》这篇课文时，引出课题后，我让学生看质疑。
学生提出了三个问题：田忌为什么要赛马（即故事的起因）；田忌是怎样赛马的（即故事的经过），如何（即文章的写作意图）。
这三个问题便是本课的导学提纲，学生自主质疑后急于想得到答案，我随即让他们自主阅读。
（2）“中心切入法”即根据中心句质疑，造成欲答不能，急于找到答案的心理态势。
如在学习《养花》一课时，学生根据预习很快便知道课文中主要讲了养花的乐趣。
养花有哪些乐趣？学生找到了中心句，读的有滋有味。
（3）“课后反思法’，反思还有何疑问。
我积极引导，启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。
注重学生质疑能力的培养。
四、注重自读自悟，自主获取古人云：“读书百遍，其义自见”。
如在引导朗读《丰碑》时，我让学生小组合作选择文中令你感动的段落进行自由品读，然后交流，共同欣赏。
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浅谈“导学互动”模式下学生学习习惯的培养学生良好的学习习惯有助于提高课堂效果。
“导学互动”着眼于学生习惯的养成，我认为，这种模式下应着重培养以下几种学习习惯。
一、主动探究的习惯
在“导学互动”课堂教学模式中，学生自学导纲是其他环节的基础。
学生扎实、深入地自学了，才能在接下来的小组讨论、师生互动、导学归纳、反馈训练中各抒己见、畅所欲言，才能真正实现交流思想、思维碰撞，合作学习的质量才会高。
可事实上，不少学生对教材的阅读浮光掠影、囫囵吞枣，对问题的思考懒于动脑、浅尝辄止，寄希望于小组讨论中听取其他学生的发言。
可想而知，这样的小组讨论有多少实效。
所以首先教师应使学生明确主动学习、深入探究的重要性。
其次，在学生自学这一环节加强巡视、督促、指导，以促使主动探究习惯的养成。
另外，在互动交流时应对学生进行赞赏性、导向性的评价，使学生体验到学习的乐趣，探究的乐趣。
二、合作交流的习惯
著名社会教育家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。
”国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。
在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，
人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。
在合作学习中，学生会感受到学习的乐趣，集体的力量和智慧，使学生从多个角度看问题，有利于培养学生的创新意识。
在我国，儿童缺乏合作意识的问题比较普遍，独生子女以自我为中心，不愿与他人合作，不愿或不会分享。
所以在小组讨论时，往往会出现互相推让、没人发言或常常是一人发言，其他学生随声附和或不加辩驳、不置可否的现象。
这样的小组讨论便流于形式，失去了合作学习的意义，难以取得实质性的结果。
儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键时期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，引导学生认识合作的意义，培养学生的合作意识。
其次，加强指导，教学生学会与他人合作，共同完成学习任务，体验到合作的乐趣、成功的喜悦。
三、乐于表达的习惯
由于受传统思想文化的影响，中国的孩子往往含蓄内敛，不爱表现自己，缺乏西方孩子的坦率直爽，所以课堂上经常出现学生不张嘴，或说话声音小，或语不成句，或啰嗦重复，或词不达意，冷落了课堂气氛，影响了师生上课的情绪，更不利于学生间、师生间的交流。
所以教师应在教育学生认识交流的重要性、表达的意义的前提下，激发学生表达的欲望，鼓励学生表达的勇气，点拨学生表达的技巧，使学生在表达中学会表达，在表达中乐于表达。
四、善于倾听的习惯
在学生的学习中，听和说同等重要。
只有善于倾听，才能准确理解对方话语的意思，准确把握对方的意图，然后进行有针对性的发言，进行有效的沟通。
但学生往往重视了说，却忽视了听。
所以课堂上经常会出现学生答非所问的情况，或是重复别人说过的话，或是领会错别人话的意思。
这样就耽误了宝贵的时间，也妨碍了交流，降低了课堂的效率。
所以教师应首先使学生明白听的重要性，然后教学生善听，听懂理清教师的讲解，听明白同学的意见，听出错误在哪里，分歧是什么，然后进行针对性的发言。
以上是我在导学互动课堂教学实践中的一些粗浅心得和体验。
导学互动课堂教学模式真正体现了以人为本，以学生为主体，着眼学生的长远发展，终身发展。
不应成为一种点缀出现在课堂中，更不应该流于一种形式。
相信辅以学生良好的学习习惯，导学互动模式的课堂将焕发出生命的活力，使每一位学生都能得到广阔的、长足的发展。
（作者单位河南省淅川县马蹬镇初级中学）。