幼儿园托班区域观察记录

指导与策略：
1、行动干预：首先，将中宇小朋友重新引到娃娃家，让他和墨墨一起玩娃娃家玩具。其次，利用游戏讲评，让他明白幼儿园的玩具大家一起分享。
2、语言疏导：将中宇引到娃娃家后，我对墨墨说：“墨墨，让中宇小朋友和你一起玩娃娃家玩具好吗？”墨墨在老师的暗示下，无可奈何地点点头，不情愿地将手中的一些玩具推给中宇。游戏讲评时，我故意表扬墨墨：“今天呀，我们的墨墨小朋友真了不起，在玩娃娃家的时候，知道和其他小朋友一起玩幼儿园里的玩具了。”
指导与策略：
1、 积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；
2、 尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。
反思：
我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感。
我想在下次的活动中：1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些，搭积木也是孩子们的天性。
反思：
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区
班级
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
娃娃家
班级
娃娃班
周次
第十八周
时间
2016.12.29
观察情况：
今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是陈希和玲研小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。 我蹲下身子问陈希和玲研：“你们为什么都要当妈妈呢？”陈希抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”玲研也说：“我也喜欢当妈妈。”
区域观察记录记录
201６－201７学年第一学期
区域名称
建构区：搭积木
班级
娃娃班
周次
第一周
时间
2016.9.1
观察情况：
墨墨是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？
区域观察记录记录
201６—201７学年第一学期
区域名称
玩具区：雪花片
班级
娃娃班
周次
第二周
时间
2016.9.8
观察情况：
在本次的区域活动中，发现黄陈希小朋友在拼插雪花片这方面能力比较弱，也不会主动和同伴一起拼搭。
指导与策略：
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。教他们雪花片简单的拼插玩法。
指导与策略：
面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可伤心类！”没人反应，最后还是玲研小朋友把书捡起来放回了书架。
反思：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！
指导与策略：
指导:我走过去蹲下来引导说：“墨墨，涂色时要耐心一点，注意轮廓线，线条如果能朝一个方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了。”墨墨听了，放慢速度试了试，果真发现了没有颜色再突出轮廓线外。策略：教师要耐心的引导，引导他耐心地完成作品。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中获得成就感。
反思：
墨墨由于爷爷奶奶的宠爱，导致了其霸道的不良生活习惯。但是，在幼儿园的集体生活中，老师必须要帮助他克服这一坏习惯。在帮助他的过程中，先引导后表扬是最佳的方法。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
玩具区
班级
娃娃班
周次
第十六周
时间
2016.12.15
观察情况：
今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动。孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。于是我静静地观察着孩子们的活动。突然传来了争吵的声音，瑞恩一个劲地喊：“老师，老师，她抢我的积木”。一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。这时，我看到瑞恩对志城说：“你把积木给我。”志城不甘示弱：“积木是我先拿到的，是我的。”这时瑞恩更加生气了，站起来一把抓过志城手里的积木。这时，我过去了，瑞恩看到我过去了，马上抢在志城前头跟我说，她抢我的积木。
指导与策略：
小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
玩具区
班级
娃娃班
周次
第十五周
时间
2016.12.8
观察情况：
今天，墨墨一早来到幼儿园，径直走到娃娃家中，拿起娃娃家中的玩具，忙着烧饭烧菜，他边烧边对我说：“老师，我是娃娃家的‘爸爸’，我正在烧饭给娃娃吃。”看到我肯定的目光后，他更加得意地摆弄着小锅小铲，忙得不亦乐乎。这时，中宇小朋友来了，娃娃家的玩具同样深深地吸引着中宇，所以，中宇小朋友也来到了娃娃家。只见他刚伸出小手想拿玩具的时候，墨墨便大声地排斥道：“这是我玩的，你不准拿。”可怜中宇小朋友被他这样一诈唬，吓得把小手缩了进来，极不情愿地离开了娃娃家。
反思：
1.林墨风把喜欢的蓝色蜡笔换成黄色蜡笔，说明他对事物（玉米）有一定的认知能力，展现了自我引导与独立选择的能力。
2.在教师的引导下能较好地完成作品，一旦完成了操作和受到教师表扬就兴奋不已，说明他的接受能力较强，获得了成就感。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。
反思：
在活动中我们要观察孩子的行为，及时转化孩子的情绪，孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干而富有创造力的小主人，我们要适时参与孩子的活动，在活动中和孩子成为好朋友，与他们平等相待，在遇到突发情况时，要即时把角色转化为孩子的引导者、合作者，给予孩子帮助，这样不但教育了孩子，而且也丰富了游戏情节，何乐而不为呢！
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
图书角
班级
娃娃班
周次
第九周
时间
2016.10.27
观察情况：
今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书。
第八周
时间
2016.10.20
观察情况：
王中宇、郑志城、林益华等小朋友正一起玩得尽兴，突然只听“当当当当。。。”原来是林益华把桌子煤气灶上和桌子上的东西给打翻了，蔬菜玩具、锅碗瓢勺都洒了一地。这时，小朋友们都涌向生活区看热闹，教室里也一下了乱了起来。
指导与策略：
面对娃娃家的东西被打翻，弄得一片狼藉，我的策略不再是责备孩子，而是招呼孩子一起整理，在孩子整理过程中让生活区的孩子向帮忙整理的孩子表示感谢，这样能使闯祸的小朋友恐惧的情绪减少。或许林益华是故意捣乱，但在孩子们的热心帮助下，现在的他也许已经领悟到了自己的过错，我看见他也在尽力收拾着残局。
指导与策略：
这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格。
反思：
瑞恩在家里的小皇帝，在家里，爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让瑞恩养成了“自我为中心”的性格。在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区
娃娃班
周次
第 七 周
时间
2016.10.13
观察情况：
林墨风小朋友自主选择到美工区去玩“快乐涂色”的游戏。来到了美工区，林墨风这张看看那张看看，然后选择了一张玉米图片，然后去拿蜡笔，刚开始他拿了自己喜欢的蓝色蜡笔，但是在下笔涂色时，好像感觉到了什么不对，又把蓝蜡笔放进篮子，重新挑了一只黄色的蜡笔，就急急忙忙地在“玉米”上涂起颜色来。他拿起蜡笔使劲地上下涂涂，又左右涂涂，画图不仅有些空隙，而且部分颜色涂出了轮廓线。
班级
娃娃班
周次
第十七周
时间
2016.12.22
观察情况：
玲研小朋友制作了一个圆圆的饼干，在饼干上用彩笔帽印上了很多花纹，使得这个橡皮泥的饼干很立体，很形象。