专题总结：在图画书讲读中提升幼儿的阅读能力(刘)

在图画书讲读中提升幼儿的阅读能力

阳山实验学校幼儿园刘静

【摘要】：

图画书是一种以图画为主要表现内容的读物，广义的图画书涵盖面十分广泛，在日本和港台地区被称为“绘本”，而在大陆等同“绘本”的概念的主要是指“幼儿图画故事书”，一种专为幼儿设计，依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。为幼儿创作的图画书，其最大的初衷或者就是让幼儿通过图认知事物和读懂故事。图画是幼儿读书的起点和入口。只要挨着顺序一页一页的翻，看画就可以明白故事，幼儿通过多种感官共同参与阅读，能够体验阅读的快乐，培养起对阅读的兴趣，发展起包括阅读在内的多方面的能力。

【关键词】：

图画书讲读幼儿能力的培养

《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标中提出要让幼儿喜欢听故事、看图书。图画书是基于以图为主的图文关系创作的，具有文学性和独特艺术品质的、阅读与欣赏相统一的作品，理解和研究图画书需要从“平面视觉艺术”、“视觉元素的表意和描绘功能”等角度切入，但图画书的叙述故事在相当层度上具有叙事文学的性质和特点，我们还应从图文共同叙事的方面来研究，重视其文学范畴的讲读和意义。《纲要》强调教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要根据幼儿发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，形成合作探究式的师生互动，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。为了落实目标，我们在班级里开展了图书馆游戏，开辟了阅览区，根据幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好投放了许多图画书，并适时的更新。自主活动中也鼓励幼儿多看图画书。幼儿普遍喜欢翻阅和交流图片上的信息，但对图书故事的读和讲的技能仍很低，为了更好地发挥图画书的效能，提升讲读的质量，我们必须充分挖掘图画书资源的教育价值，增强对图画书讲读方法的指导，切实提高幼儿的阅读水平。

一、图画书的选择和投放

（一）选择贴近幼儿生活的图画书

《纲要》中指出教育应密切联系幼儿的实际生活，利用幼儿已有的生活经验和旧有的认识体系进行学习是探索未知的基础，因此在语言活动中我们提供给幼儿的是与其生活有关的或其生活中经常碰到的、感知过的事物的图画书，由此引发和保持幼儿对图画书的探索欲望。如：在《克里克塔》中，幼儿通过阅读感受蛇身体造型的丰富变化，进一步明确了蛇这种软体爬行动物的外形特征和行为特点。波特太太和蛇共同生活的场景表现让幼儿感受克里克塔的幽默、智慧、勇敢。孩子们通过阅读改变了惧怕蛇的态度，完完全全地融入了主人公的生活。幼儿通过看、听、读、讲话等方式表达了对图画书中故事和角色的理解，运用各种感官与故事书产生了共鸣，体验到了读懂图画书的快乐。

（二）选择幼儿感兴趣的图画书

俄国教育家乌申斯基认为：没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀孩子掌握知识的意向。当幼儿对某种事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。杜威也曾说过，幼儿有调查或探究本能。孩子天生爱探索，对许多事物感兴趣。这许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经暗含着教育要追求的许多价值和目标，教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。在教育实践中，我们常常从自己的经验出发选择阅读内容，也常常因为许多幼儿对阅读不感兴趣而懊恼。因此，我们要改变自己的教育方式，要花时间寻求幼儿感兴趣的事物和内容，发现、支持、扩展幼儿感兴趣的活动，培养幼儿的好奇心和探究兴趣。例如：在一次玩变变变的户外游戏中我们发现幼儿对相反现象很感兴趣，回到教室后，见孩子们的讨论仍在继续，我也加入了他们的话题，和孩子们一起讨论，并一起阅读了有关相反的图书《棒棒天使》，孩子们在活动中思维活跃，表述积极，找出并掌握了图画书中许多反义词，还说出了生活中许多的相反现象并认真地用画笔表现了出来，收到了良好的活动效果。

（三）适时、适量投放，及时更新图画书

在为幼儿选择和投放图画书时也要充分考虑幼儿的年龄、心理、能力特点，最好结合班级开设的主题活动和幼儿的最近发展区投放有层次的图画书，以满足幼儿的发展需要。同时要注意图画书投放的适时和适度。一次性投放过多的图画书不利于幼儿专注阅读。一组图画书一直呈现在幼儿面前也会降低幼儿对图画书

阅读的兴趣，所以投放图画书最好能做到人手一本，一个月里更换掉幼儿已经熟悉和不感兴趣的图书。

二、图画书讲读的原则和策略

（一）图画书的讲读要坚持自读和讲读结合的原则

幼儿是图画书主要的阅读群体，成人为幼儿讲读是图画书基本而常态的阅读方式。虽然幼儿对图画书的叙述和表达有着天然的，有时甚至比成人还要敏锐的观察、发现和领悟能力。但从现实的阅读情形来看，幼儿图画书的阅读过程通常还是需要有成人参与，以提供阅读方面的引导和帮助，同时还可满足幼儿情感和心理方面的需求。在图画书讲读过程中，幼儿同时兼具着参与者和受众的双重身份，对于讲读的目的，成人和幼儿的理解和愿望并不完全相同。幼儿对成人图画书讲读有倾向于心理和情感层面的期待和诉求。讲读与自读这两种欣赏方式并存于各个年龄段幼儿的图画书阅读中，即使有主次或先后顺序的不同，却不能相互替代。因为幼儿自读更取决于自身的兴趣、爱好，建立于幼儿自然的感知和体验，成人的讲读则立足于解读、诠释，将阅读导向深层次的理解、体会、揣摩与认识，所以幼儿自主阅读图画书和成人讲读图画书是同样重要的阅读方式。幼儿图画书阅读需要“自读”和“讲读”两种方式的互相配合、补充和支持。松居直在其《我的图画书论》中指出“请大家把图画书不是让孩子读，而是由大人读给孩子听这点当做基本原则来考虑”，同时又明确“请大家更珍惜幼儿自己看图书的时间”，认为“一边看书，一边沉浸在幻想中，是幼小的孩子和图画书的世界成为一体的真正的读书时刻”。

（二）图画书讲读坚持形式应灵活多样的原则

图画书的讲读除了成人讲读、幼儿自读还包括同伴间的讲述、朗读、讨论等多种元素和阅读形式。讲读还会因为阅读文本的品质与特点、幼儿读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而有不同的内容和形式。比如在家庭、学校（包括课堂、课外）、图书室或小组、同伴间开展阅读时，图画书讲读的指导思想、目标、原则、方法和过程都会有针对和调整的必要，并随即发生不同的反应、效果与意义。讲读者身份不同，即使讲同一本图画书所选择的讲读重点、角度与方式的处理也会有明显的差别。