《教育学》第二章--教育功能
教育学基础 第二章 教育功能
一、教育功能的概述
（四）教育功能的类型（性质）
超越功能是指通过教育的自我更新和变革，促进和引
领人类社会的发展； ✓ 教育受到外部压力的影响，不断更新自己的内容和
结构，并因此促进和引领社会的发展；
没有教育的保守性，教育将缺少“主心骨”； 没有教育的超越性，教育将失去发展的活力；
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✓ 隐性功能有积极的也有消极的；
202显0/12/5性功能和隐性功能可以相互转化、相互利用；
一、教育功能的概述
（四）教育功能的类型（性质）
保守功能是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定
性和自身的逻辑性，形成了教育自我保存的功能性和 继承性； ✓ “教育的基本功能之一就是重复，重复地把上一代
从祖先那里继承下来的知识传递给下一代”；
2011年，李天一与苏某涉嫌在北京市海淀区西北旺殴打他人并损坏 他人机动车，构成寻衅滋事犯罪，由政府收容教养1年。
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二、教育的个体发展功能
（二）个体发展的影响因素
1、个体自身因素
成熟是个体身心发展的自然结果，是指机体及其 各组成系统、器官在形态与机能的控制。 ✓ 成熟对个体发展的影响表现在，个体发展的阶
段性和规律，制约着个体发展的速度和教育的 可接受性。 成熟是一个自然的过程，对个体发展不起决定作用
作用
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一、教育功能的概述
（二）概念辨析
教育本质
教育固有的特质，是 区别于其他事物的根 本特征。 “教育是什么？”
教育功能
取决于教育本质，并 随之变化。 “教育能够干什么？”
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一、教育功能的概述
（二）概念辨析
教育价值
《教育学》常识学习要点
《教育学》常识学习要点樊秀龙编一、教育功能（一）教育功能含义教育功能是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。
教育功能是教育活动的结果和作用，教育功能对人和社会的发展既产生有益的影响，也可能产生不利的影响。
（二）教育的个体发展功能1、个体发展的含义及特征个体发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
个体发展的特征：①个体发展的历史性与社会性②个体发展的顺序性与阶段性③个体发展的相似性与差异性④个体发展的现实性与存在性2、影响个体发展的因素（1）遗传素质对个体发展的作用遗传素质是个体的身心发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对个体身心的发展具有一定影响。
（2）环境对个体发展的作用环境包括自然环境和社会环境，自然环境对个体的体态、外貌、身高甚至个性心理特征带来一定的影响，社会环境对个体的思想等发展起着十分重要的作用。
（3）教育对个体发展的主导作用教育是一种独特环境，在个体发展中起主导作用，体现在：教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方向，学校教育通过教师培养学生的活动进行，他对个体发展的影响较为全面深刻。
3、教育促进个体社会化的功能教育促进人的观念的社会化、教育促进人的智力与能力的社会化、教育促进人的职业、身份的社会化4、教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体性发展，教育促进人的个体特征发展，教育促进人的个体价值的实现。
（三）、教育的社会发展功能1、教育对社会发展的促进作用：通过教育培养劳动力、促进科技发展，促进经济增长等促进社会经济发展。
通过教育维系社会政治稳定、促进社会政治变革等促进社会政治发展。
通过教育对社会文化的传承、对社会文化的创新、对社会文化的融合等促进社会文化的发展。
2、知识经济与教育功能的强化知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。
知识经济的兴起与发展离不开教育，知识经济的发展强化了教育功能：知识经济的发展促进了教育总量的增长、知识经济发展促进了教育质量的提高、知识经济发展促进教育终身化发展。
教育学2
教育学第一章：绪论教育：是培养人的一种活动。
广义：凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义：教育者根据一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人是活动。
教育学：是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。
学习教育学的意义：1、有助于树立科学的教育价值观。
2、有助于掌握教学规律，提高教育教学质量。
3、有助于总结教育经验，探索教育规律。
4、有助于学习其他教育理论学科。
教育的构成要素：教育者（教的主体）、受教育者（学的主体）、教育影响（中介）教育的根本目的：培养人教育的起源学说：1、生物起源论2、心理学起源论3、劳动起源论4、交往起源论教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法教育的发展表格：教育学的发展表格：被誉为第一本研究教学法的书是：昆体良的《雄变术原理》比学记要晚300多年1632年夸美纽斯的《大教学论》被誉为教育学成为独立学科的标志，他也被誉为“教育学之父”。
赫尔巴特的《普通教育学》试为“科学教育学”形成的标志，并将他称为传统教育派代表。
第二章：教育的功能教育功能：教育活动、系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。
教育功能的种类：一、对象分：个体功能、社会功能二、性质分：正功能、负功能三、层次分：基础功能、派生功能四、客观分：筛选功能、协调功能社会功能主要包括：１、教育的政治功能（表现：维系社会稳定、促进社会政治变革）２、教育的经济功能（表现：是劳动力再生产的手段、是科学知识和技术在生产的手段、是生产科学知识和技术的手段）３、教育的文化功能（表现：文化的传承功能、文化的创新功能、文化交流功能、文化的选择功能）４、教育的人口功能（表现：改善人口质量提高人口素质、控制人口数量、使人口结构更趋于合理化、有利于人口迁移）个体发展功能指：个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所产生的一切变化，他是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
教育学基础导论：第二章 教育功能
教育学基础导论：第二章 教育功能
二、教育功能的类型
▪ 对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手。 ▪ （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功 能和社会功能
▪ 1.促进个体的有效发展，是教育的个体功能。教 育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为 教育的本体功能或教育的固有功能；
▪ 2.通过对社会个体的培养影响社会的存在和发展， 构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本 体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也 称教育的工具功能。
教育学基础导论：第二章 教育功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部 的联系中所表现出来的作用。
教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了 教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的 系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的 影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发 展的影响和作用。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功 能和负向功能
这是美国社会学家默顿(R．K．Merton)20世纪 50年代末提出的功能分析的一个维度。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的 积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和 个体发展的消极影响和作用。对任何社会、任何时期 的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重 不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也 有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国 主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍 着社会的发展。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（四）多维度的复合分类
ห้องสมุดไป่ตู้
1．把性质(方向)和形式结合起来划分
教育的功能PPT课件
由生命诞生和分娩时外部环境带
来的永久性的影响。
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02
教育 的个体 发展功
能
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按照教育的目的，教育在实际运行中出现的 与之相符合的结果
教育的隐性功能（无意实现的，具有非预期
性隐藏性）
↓
教师的人格、教师父母的行为方式、学校文化、社会环 境对个人体发展带来的影响（有样学样）。 既有积极的，也有消极的。 要充分利用积极的隐性功能，避免消极的隐性功能
.
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02
教育 的个体 发展功
能
泛灵心理 想象力的培养
幼儿爱看动画片？动画片动物拟
人化？
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02
教育 的个体 发儿的提 问时，父母或教师可以考虑从拟人的角 度回答。
“鱼为什么会有鱼鳞？” “就像你在游泳时要穿游泳衣一样，鱼在水 中游泳也要穿游泳衣——鱼鳞就是鱼的游泳 衣。”
“太阳为什么会落下去？” “一到晚上，动物们都回家睡觉了，太阳公 公也到山的那边去睡觉了。”
_____________提出了教育即生活。 当代教育的发展趋势？ 教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多 元化
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教育学基础
第二章 教育功能
闫欣欣
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2
目录
01 · 教育功能的概述 02 · 教育的个体发展功能 03 · 教育的社会发展功能 04 · 教育功能的形成与释放
↓
教育的派生功能（工具功能）
.
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01
教育 功能 概述
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教育的个体功能
正向（贡献性功能）
负向
有助于个体发展
（损害性功能）
《教育学原理》教育功能
影响人的发展的各种因素是交互作用、 交织影响、共同制约人的发展的，它们是一 个整体、一个系统，错综复杂，与人的发展 的因果关系往往不是单一的、线性的，而是 复合的、非线性的。
一、教育对个体发展的促进功能（正向功能） （一） 教育促进个体社会化的功能 个体社会化是什么？ 1、 促进个体思想意识社会化————思想上 2、 促进个体行为社会化——————行为上 3、 培养个体的职业意识和角色———角色上
正确认识学校教育在人的发展中的作用
学校教育对人的发展不是万能的
法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于 教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。 人是教育的产物。” 教育万 英国洛克的白板说。 能论 美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他 们成为医师、律师、乞丐或小偷。
（二）教育促进个体个性化的功能
1、促进人的主体意识的形成和主体能力的发展— —自主性
2、促进个体差异的充分发展，形成人的独特性— —独特性
3、开发人的创造性，促进个体价值的实现——— —创造性
学校教育在人的发展中的主导作用
学校教育具有较强的目的性 学校教育具有较强的系统性 学校教育具有较强的选择性 学校教育具有较强的专门性 学校教育具有较强的基础性
教育学原理第二章
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
国家开放大学-电大-《教育学》第二章-自测-题目与答案
一、单项选择题〔每题1分，共15题，合计15分〕题目1正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干教学方法、教学手段及组织形式主要受〔〕的制约。
选择一项：A. 人口数量B. 生产力开展水平C. 人口质量D. 政治制度E. 人口结构反应正确答案是：生产力开展水平题目2不正确获得1.00分中的0.00分标记题目题干一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由〔〕。
选择一项：A. 生产力开展水平B. 文化传统C. 受教育者的需求D. 教育的规模E. 人口结构反应正确答案是：生产力开展水平题目3正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人〞的主张实际上是把〔〕相隔离了。
选择一项：A. 教育与生活B. 教育与政治C. 教育与经济D. 教育与文化E. 教育与生产劳动反应正确答案是：教育与生产劳动题目4正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这表达了教育的〔〕。
选择一项：A. 人口功能B. 控制人口功能C. 文化功能D. 政治功能E. 经济功能反应正确答案是：人口功能题目5正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的选项是〔〕。
选择一项：A. 文化传统影响和制约着教育改革的政策B. 文化传统直接决定着教育的性质C. 文化传统影响和制约着教育内容的选择D. 文化观念影响人的教育观念E. 文化传统影响和制约着教育目的确实定反应正确答案是：文化传统直接决定着教育的性质题目6不正确获得1.00分中的0.00分标记题目题干决定教育性质的根本因素是〔〕。
选择一项：A. 文化传统B. 科学技术C. 社会生产力D. 政治经济制度E. 上层建筑反应正确答案是：社会生产力题目7正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干以下哪项没有表达教育的经济功能〔〕。
选择一项：A. 产生新的科学知识B. 提高人口素质C. 促进经济增长实用文档D. 提高劳动者素质E. 推动科技开展反应正确答案是：提高人口素质题目8正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干社会对教育事业的需求程度最终取决于〔〕。
教育学_第二讲_教育功能
（1）教育是劳动力再生产的主要手段
c. 现实表现
国外统计结果： 小学毕业程度比文盲43％ 中学毕业程度比小学 108％ 大学毕业程度比中学 300％ 国内统计结果： 小学100％ 初中150％ 高中(职中中专)170％ 大学210％
d. 结论 接受教育程度的高低与劳动生产率成正比 接受教育程度的高低与劳动创造的财富成正比 即文化程度的高低与劳动者个人劳动的收入成正比。
一 教育与政治、经济制度的关系
(P18)
（一）政治、经济制度决定教育的性质
政治、经济制度是指在特定的社会中，统治阶级 为了实现其政治统治，所采用的组织政权的原则 和方式，以及建立和发展特定的经济秩序所创设 的各种经济规则和措施的总称。
奴隶社会：
中国 西周：学在官府 政教合一 官师合一
｛
惟官有书，而民无书 惟官有器，而民无器 惟官有学，而民无学
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功 能
教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影 响和作用，是一种贡献性的功能。 教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极响和 作用，是一种损害性的功能。
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐 性功能
显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符 合的结果。 隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
35% 24% 6%
10% 5%
生产力水平制约着教育内容 古代社会：主要是哲学、政治、宗教、 道德等人文学科以及语言、文字等工具 课程，自然科学课程不多； 十四世纪：主要有三门，算术、几何、 天文学等； 十六世纪：增加地理学、力学等； 十八世纪：又增加代数学、三角学、植 物学、动物学、物理学、化学等； 二十世纪以来：电子计算机、信息论、 控制论、系统论、耗散结构理论等。
教育学 第二章 教育功能
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我国大学2001年发表SCI论文占全国总数的比例
位 次 1 北 京 大 学 2 清 华 大 学 3 南 京 大 学 4 中 国 科 大 5 浙 江 大 学 6 复 旦 大 学 7 上 海 交 大 8 山 东 大 学 9 吉 林 大 学 10 南 开 大 学 110 前 10 名 合 计 120 前 20 名 合 计 150 前 50 名 合 计 所 有 大 学 总 计
教育的个体功能和社会功能
名称 影响因素 发生的范围 教育活动内 部 表现 促进人的全 面发展
个体功能 教育内部结 （本体功能、 构决定（师 固有功能） 资、课程设 置、手段） +外部条件
社会功能 社会结构、 （派生功能、 发展规律、 工具功能） 社会性质决 定
教育培养的 人参与社会 生活而发生 的功能
2.促进个体行为的社会化 3.教育培养个体的职业意识和角色
教 育 的 个 体 功 能
（二）教育促进个体个性化的功能
1.教育促进人的主体意识的形成 和主体能力的发展； 2.教育促进个体差异的充分发展， 形成人的独特性； 3.教育开发人的创造性，促进个体 价值的实现。
第二章 教育功能
（四）多维度的复合分类 1.把性质和形式结合起来划分 日本学者柴野山昌提出了教育理论分析框 架：
主观意向 显性 客观结果 正向 负向 A D 隐性 B C
2.把对象与性质结合起来划分：
分析 客观结果 正向 负向ຫໍສະໝຸດ 人 A D社会 B C
第二节
教育的个体功能
一、教育在个体发展中的地位 二、教育对个体发展的促进功能 三、教育的个体谋生和享用功能 四、教育对个体发展的负向功能
（二）影响人的发展诸因素及其作用 影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、个体主观能 动性。 1、遗传在人的发展中的作用 1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供了可能性。 2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。 格塞尔（Gesell,A. 1880-1961) 的成熟理论 3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4）正确认识遗传素质的作用 遗传决定论的荒谬——极端强调遗传在人的发展中的作 用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因 中就决定了。发展只是这些内在因素的自然展开，环境、 教育只是起一个引发的作用。
关于印度狼孩的故事 1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的 小城，人们常见到有一种‚神秘的生物‛出没于附近 森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的‚像 人的怪物‛尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大 狼，在狼窝里终于发现这两个‚怪物‛，原来是两个 裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这 两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给 她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。 在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查,发现他 们身体的生物系统是正常的,但是营养不良。人们还发 现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和 狼一样,他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫, 他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。于 是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练,教 他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。 然而,其中阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后(大约十 一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于 一个普通的婴儿的智力水平。
高等教育学(第二章：高等教育结构与功能)
（三）高等教育的层次结构
高等教育的层次结构，指高等教育各层次之间 的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。 因不同层次代表了不同的办学水平或学术层次， 所以又称水平结构。
一般为专科、本科、研究生三个层次。
（四）高等教育的科类结构
高等教育的科类结构，即不同学科领域的高等教育构成 状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科 类划分为准。
（二）高等教育的形式结构
高等教育的形式结构，是指不同的办学方式及其比例 关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间 的比例，又称类型结构。
前者如全日制高等学校。后者如电视、广播、函授大 学和职工、农民大学以及夜大学、高等教育自学考试 教育、网络大学等。
从高等教育的需求和供给情况看，有长学制，也有短 学制；有全日制，也有半日制或业余制；有普通高等 教育，也有职业技术教育、广播电视教育和函授教育 等；另外还有勤工俭学、半工半读、自学考试等多种 形式的高等教育。
要部门之一。
其次，高等教育具有吸收、融合各种文化的功 能。
再次，高等教育注重学生课程文化素养的教育， 培养学生文化批判能力和文化创新能力。
第三节 高等学校的社会职能
职能与功能
“职能”是指“人、机构应有的作用、功能”。 功能通常指具有一定结构的系统所具有的作用，
它是事物通过自己特有的活动而实际起到的作 用。这种作用既包括一系统对另一系统的作用， 也包括某个系统中部分对整体的作用。 职能则指某一机构的职责与能力。
普通高等教育本专科招生661.76万人，比上年增加22.27万人，增长3.48%； 在校生2231.79万人，比上年增加87.13万人，增长4.06%；毕业生575.42万 人，比上年增加44.32万人，增长8.34%。
《现代教育学》试题及参考答案(师范类)
《现代教育学》试题及参考答案（师范类）第二章现代教育目的一、概念解释1．教育目的----教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿点。
2．全面发展教育----全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
3．个体本位论----个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
4．社会本位论----社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
5．应试教育----应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。
6．素质教育----素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
二、问题简答1．教育目的有哪些特点？参考答案：教育目的具有以下特点：第一，宏观性。
它是国家指导全国教育事业的总的要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育的总目标和总任务。
第二，预期性。
它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态。
第三，强制性。
它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和政党的利益。
第四，时代性。
任何一个教育目的都具有时代的气息。
2．基于教育主体的教育目的类型有哪几种？参考答案：基于教育主体的教育目的类型有以下两种：第一，外在的教育目的和内在的教育目的：所谓外在的教育目的，即作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的，因而又称为“正规的教育目的”；所谓内在的教育目的，则是作为个体主体的教育过程中当事人的目的，是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。
教育学基础-第二章
（二）人口对教育的影响
1、人口数量对教育的影响
、人口增长率影响教育发展的规模与结构 B 、人口增长率影响教育的质量
A
四、教育对社会人口的作用
2、人口的质量影响教育的质量
人口质量是指人口的身体素质，文化修养和道德水平。 身体素质：遗传素质和健康状况 文化修养：知识水平、智力发展程度、劳动技术水平 道德水平：思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质。 人口质量对教育质量的影响： 直接方面，入学者已有的水平对教育质量的影响 间接方面，年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从 而影响以新生一代为对象的学校教育质量。
2、教育可以提高人口素质 3、教育可以完善人口结构 4、教育可以促进人口合理流动
第二章 教育功能
学习目标 1、识记并理解教育功能的概念、类型； 2、了解教育功能的形成和释放； 3、理解并能举例说明教育对人和社会的发展的正、 负向功能的表现及原因。
第一节
教育功能概述
一、教育功能的含义
教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所 产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型
二、教育对个体发展的正向功能（着眼于人自
身的发展的需要，是成‚人‛的教育）
（一）教育促进个体社会化的功能 个体社会化(P35) 社会化的具体内容 教育促进个体社会化的功能的表现： 1、促进个体思想意识的社会化； 2、教育促进个体行为的社会化； 3、教育培养个体的职业意识和角色。 （二）教育促进个体个性化的功能 个体个性化 1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展； 2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性； 3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
教育学原理第二章
人力资本投资：包括学校教育、职业训
练、卫生保健以及为适应就业机会变化 而进行的迁移和信息搜寻等形式。 教育不仅是消费，也是投资：
教育作为投资活动，对个人而言，可以增加
知识和技能，提高个人所得；对社会而言， 培养人才、提高生产力，促进经济发展。 一个人的教育水平愈高，工资收入愈高。
2、筛选理论
认为，教育的根本功能并不是提高人
的生产能力，而是造成人的不同个性 品质，与现存社会经济结构和等级秩 序相适应。
三、教育的文化功能
教育的文化传递、保存功能
教育活化文化的功能
教育的文化选择功能
教育的文化批判功能
教育的文化交流、融合功能
教育的文化更新与创造功能
四、教育对社会发展的负向功能
教育对人的地位的提升
教育发现人的价值 教育发掘人的潜能 教育发挥人的力量 教育发展人的个性
四、教育发展个性的途径—素质教育
素质：自然特点与后天获得的一系
列稳定的社会特点的有机结合。 自然素质 心理素质 社会素质 素质教育的目的：做人——成才
素
质
素质教育 身体素质教育
人性：人的本性、本质，由先天的
自然本性与后天的社会本性构成。 个性：人性在个体上的具体表现。 既反映人的共同性，也反映其差别 性。
个性的组成
世界观：认识、、享受、发展的需要
兴趣：人的趋向与选择
智力与能力
气质与性格
三、教育与发展个性
3、劳动力市场划分理论
20世纪70年代初期兴起
否认教育与工资收入正相关
认为：一个人的工资水平主要取决于
它在主要劳动力市场还是次要劳动力 市场，与教育程度并不直接相关，教 育只是决定一个人在哪一个劳动力市 场工作的重要因素之一。
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环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响 的外部世界，包括自然环境和社会环境。
德国巴登大公国王子卡斯·豪瑟的不幸经历
第二节 教育的个体功能
3．教育是影响人的身心发展的主导因素
（1）学校教育具有明确的目的性和方向性，是 专门培养人的活动。
（2）学校教育还具有较强的计划性和系统性。
第三节 教育的社会功能
教育有其自身的运行特点和发展规律，具体表现为： ❖教育对社会的作用具有能动性。教育不仅被社会所 规定和制约，也改变、教化和导引社会。 ❖教育与社会发展存在着不平衡性。 ❖教育具有自身的质的规定性。
思考题
• 1．简述教育功能的涵义及其类型的划分。 • 2．什么是人的发展？影响人的发展的因素及其作用是
第二节 教育的个体功能
(三)青少年身心发展的一般规律及其对教育的 制约
➢青少年身心发展的顺序性与教育
人之初,性本 善…
第二节 教育的个体功能
➢青少年身心发展的阶段性与教育
教材向生活回归
第二节 教育的个体功能
➢青少年身心发展的不均衡性与教育 ➢青少年身心发展的互补性与教育
第二节 教育的个体功能
(一)人口状况对教育的影响和制约 1．人口的数量影响教育的规模。 2．人口的就业结构影响教育的结构。 3．人口的质量影响教育的质量。
第三节 教育的社会功能
(二)教育的人口调节功能的体现
1．教育是控制人口增长的重要手段
教育程度与人口的出生率成反比 印度的调查表明:小学毕业或无文化妇女平均生 6.6个,不完全中等教育的妇女平均生5个,中等教育 的妇女平均生4.6个,高等教育的妇女平均生2个
中国传统文化之消极面对中国现今教育价值 观的影响为例 :
第三节 教育的社会功能
（1）重功利轻发展的教育价值观对教育的影响 （2）重共性轻个性的教育价值观对教育的影响 （3）重服从轻自主的教育价值观对教育的影响 （4）重认同轻创造的教育价值观对教育的影响
第三节 教育的社会功能
(二)教育的文化功能的体现
第二节 教育的个体功能
（3）学校教育能够根据科学的要求，协调影响人 的发展的诸因素.
（4）教育的主导作用是相对的、有条件的。
第二节 教育的个体功能
（3）学校教育能够根据科学的要求，协调影响 人的发展的诸因素.
（4）教育的主导作用是相对的、有条件的。
第二节 教育的个体功能
4．个体的主观能动性是影响人的身心发展的内在 动力
2．教育是提高人口素质的重要手段
第三节 教育的社会功能
3．教育是促使人口性别结构趋向合理化的基本手段 4．教育是促进人口迁移的基本手段
第三节 教育的社会功能
最后还需说明两点：
一是教育之所以重要，归根到底还在于人重要。
二是教育具有相对独立性，这是教育的基本属性之 一，指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于 政治、经济、文化等其他社会现象的性质。教育有 其自身的运行特点和发展规律 .
(三)从作用的呈现形式看，教育功能可分为 显性功能和隐性功能
(四)多维度的复合分类
第二章 教育的功能
第二节 教育的个体功能
(一)人的发展的概念
人的发展的内容包括生理发展和心理发展两个方 面。人的生理发展和心理发展是互相紧密联系的， 共同构成人的发展的统一体。
第二章 教育的功能
(二)影响人的身心发展的诸因素及作用
第二节 教育的个体功能
为教育两种功能关系的认识奠定科学基础 的是马克思主义创始人。马克思主义关于 人的全面发展的学说.
第二节 教育的个体功能
(一)教育对个体发展的促进功能 1．教育促进个体社会化的功能
教育对人的培养，目的是试图使人成为 一定社会所需要的人，通过教育，加速实现 人的社会化，实现由生物个体向社会实体的 转变。
教育的科学知识再生产功能主要表现在两个方面： （1）教育能够传递和传播科学知识
第三节 教育的社会功能
（2）教育能够发展科学
第三节 教育的社会功能
第三节 教育的社会功能
二、教育的政治功能 (一) 社会政治对教育的制约 1．政治制约着教育的领导权。 2．政治制约着受教育的权利和机会。 3．政治制约着教育的性质和思想品德教育的 内容。
（2）教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者
单位招不上人，求职者求不上人
第三节 教育的社会功能
（3）教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平 的劳动者 （4）教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形 态的劳动者
（5）教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳 动者
第三节 教育的社会功能
2．教育是科学知识再生产的重要手段
第三节 教育的社会功能
一、教育的经济功能
(一) 社会生产力对教育的制约
1．生产力发展水平制约着人才培养的规格。
新疆农业职业技术学院的发展之路
2．生产力发展水平制约着教学内容的选择和专 业设置。
如古代社会 世界大战后
近代资本主义社会 第二次
第三节 教育的社会功能
3．生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。
第二节 教育的个体功能
2．教育的个体享用功能
对“真”“善”“美”的追求
第三节 教育的社会功能（略讲）
教育在社会发展中的作用就是指教育的社会发展 功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用和 效能。
教育随着社会的发展而发展，即教育要受到社会 强有力的制约，具体表现为教育本身的变化和发展要 以社会的变化和发展为条件，这是教育的根本特性之 一。但同时教育对社会有着巨大的能动作用。
3．教育具有交流、融合文化的功能。
4．教育具有创造文化的功能。
第三节 教育的社会功能
首先，教育在数量上和质量上培养了一支文化建 设的生力军，为文化的创造提供了可能性。
其次，以科学研究为主要形式的文化创造活动正 成为现代教育，特别是现代高等教育不可缺少的 组成部分。
第三节 教育的社会功能
四、教育的人口调节功能
教育功能在系统内部表现为教育对个体发 展的影响和作用，即教育的个体功能；在整个 社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作 用，即教育的社会功能。
第二章 教育的功能
二、教育功能的类型
(一)从作用的对象看，教育功能可分为个体功能 和社会功能
(二)从作用的方向看，教育功能可分为正向功能 和负向功能
第二章 教育的功能
第二节 教育的个体功能（略讲）
将促进个体身心潜能的发展、培养敢于 蔑视社会成规、具有创造与自主精神的人当 作教育的最高价值，并将此与教育为社会服 务的功能对立起来的观点，始于文艺复兴时 代的人文主义教育家。
第二节 教育的个体功能
在资本主义社会教育实践中占主要地位的 依然是教育社会功能的发挥问题。与柏拉 图不同的是，这种观点的持有者并非没有 意识到教育还具有促进个体发展的功能， 而是认为具有相对独立性的个体发展不应 成为教育追求的目标。
1．遗传是影响人的身心发展的物质前提 （1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性
案例:狼孩
第二章 教育的功能
（2）遗传素质的发展过程制约着人的身心发展 的过程及阶段
案例：双生子爬梯实验
看谁爬的快？
第二章 教育的功能
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展的影响
我们的原始差别大吗？
我是搬运夫
我是哲学家
第二章 教育的功能
4.了解教育社会功能的含义，理解教育的社会制 约性及教育社会功能的具体体现。
5.掌握正确认识教育相对独立性的意义。
玉不琢，不成器；人不学，不 知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。
——《学记》
教育名言
第二章 教育的功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义 教育功能是教育活动和系统对个体发展 和社会发展所产生的各种影响和作用。
➢青少年身心发展的整体性与教育 ➢青少年身心发展的个别差异性与教育 ➢青 少 年 身 心 发 展 的 稳 定 性 、 可 变 性 与教育
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体功能
在古代社会中，学校教育的功能主要是为社会政 治制度的巩固服务，教育为个体发展服务的功能 是产力发展水平制约着教学方法、教学手段、教学 组织形式的改革。
古代社会
工业革命后
现代社会
第三节 教育的社会功能
(二)教育经济功能的体现 教育的经济功能就是指教育系统对一 定社会经济发展所起的作用。
第三节 教育的社会功能
教育所以能对经济发展起如此巨大的作用,是因 为：
1．教育是劳动者再生产的基本手段 （1）教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者
第二节 教育的个体功能
2．教育促进个体个性化的功能
（1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 （2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 （3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
第二节 教育的个体功能
(二)教育的个体谋生和享用功能 1．教育的个体谋生功能
温州大学 “大学生创业园”的讨论
个体的主观能动性，是指人的主观意识和活 动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客 观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的 社会实践活动中。
第二节 教育的个体功能
这种能动性表现为以下几点：
（1）人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和 接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。
（2）人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等 来对客观事物做出反映，并为了实现自己的意向，自 觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。
什么？ • 3．论述青少年身心发展的一般规律及其对教育的制约。 • 4．论述教育的个体功能。 • 5．简述教育的社会制约性及其社会功能。 • 6．简述认识教育的相对独立性的意义。
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第三节 教育的社会功能