教学目标与高效课堂

目标细化与高效课堂

“教学目标”是我们每个教师几乎每天都会挂在嘴边的一个再熟悉不过的名词。什么是教学目标？教学目标的作用是什么？最近读了这样一段资料：教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了通过具体教学过程学生学会了什么，是教学活动的出发点和归宿。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。

什么样的教学目标能给我们带来有效甚至高效的课堂呢？我想结合我上学期上的一节教研课《雨后》来谈谈我的一些粗浅的思考。

我觉得科学、准确、合理是对教学目标的基本要求。作为教师，我们要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹安排，整体把握，从而制定出科学、准确、合理的教学目标。《雨后》是著名作家冰心的一首小诗。她用浅显却十分生动的语言向我们描绘了一幅雨后广场上孩子们尽情戏水的快乐场景，充满童趣。尤其是诗中对人物语言、动作、神态、心理的描写，更是让一对可爱俏皮的小兄妹形象跃然纸上。我一遍遍反复诵读，越读越喜欢。带着自己的感受和理解，针对这首诗的特点，结合二年级学生的年龄特点，以及他们的语文学习习惯和能力，我给自己执教的第二课时制定了这样两条教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2.抓住关键词语体会孩子们夏天雨后嬉戏的快乐心情。将“抓住关键词语体会小兄妹俩矛盾却充满快乐的有趣心理。”作为本课的教学重点和难点。

但教学目标的制定仅仅停留在这粗线条的两点上我觉得还是远远不够的。教学目标还应进一步细化，使之具有较强的操作性。因为只有小目标，才能让教师在教学过程中，让学生在学习过程中能有的放矢，从而保证课堂的效率。根据《雨后》的脉络，我进一步将上面的两条教学目标细化，并将教学方法与教学目标有机结合：1.通过边读边想象，感受雨后广场的美丽和热闹。2.抓住关键词语反复诵读，体会小哥哥矛盾有趣的心理，感受小哥哥的可爱和快乐。3.尝试自读自悟，体会小妹妹担心又想玩的有趣心理，感受小妹妹的可爱。4.通过反复诵读体会冰心奶奶是怎样把小兄妹写传神，写可爱的。有了这几条具体的、可操作的教学目标，接下来的教学过程设计自然顺畅了许多。

教学目标是教学过程设计的方向，更是课堂教学实施的方向，是一堂课的灵

魂。在日常教学中，包括我在内的许多老师经常在课堂上要么照教案宣讲，要么是脚踩西瓜皮，讲到哪儿算哪儿。如果是公开课，就会有更多的老师按照自己设计的详细教学过程牵引着学生学习，教师的主导性得到了充分发挥，而学生的主体性却常常会受到压制，课堂上，我们时常会看到老师为了一个自己想要的答案焦急地重复提问，重复引导，或者对学生偏离预设却可圈可点的发言不置可否等等。这样的课堂肯定是很难达到高效的。记得我在试教《雨后》时，便是按照自己预设的教案一步一步展开教学，结果40分钟远远不够，预设的质疑环节在课堂上只是走过场。教学课文第三小节时，设计了这样一个环节：边读边想，读了这一节，你有没有什么疑问？如果有，你可以在有疑问的地方打个问号或者把疑问直接写下来。这个环节的主要设计目的是引导学生抓住小哥哥嘴里喊着“糟糕，糟糕”脸上却发射出兴奋和骄傲这一对矛盾体会小哥哥复杂而有趣的心理。但有学生却提出了这样一个问题是：“什么叫‘发射’？”我很清楚，这个问题是一定要解决的，字词的理解是低年级语文教学中的一个重点。“发射”这个词对二年级的学生来说其实并不陌生，但究竟什么叫“发射”呢？好像是只可意会不可言传。我停了停，问：谁能解决？一个学生回答：“‘发射’就是把一个东西射出去。”这个问题就这样囫囵过去了，但自己心里始终觉得不踏实，课后重新进行了认真思考。其实，这是一个很有价值的问题，它可以帮助学生感受汉语的一个重要特点，那就是同一个词可以表达完全不一样的意思。第二次执教时，有学生同样提出了这个问题。因为有了前一课的教训，我进行了这样的引导：平时，我们常常会在什么时候用到“发射”这个词？学生马上说：发射子弹、发射导弹、发射火箭、发射弓箭。我紧接着又问：课文里怎么说的？兴奋和骄傲可以发射吗？有学生马上笑了，更多的学生开始了思考。其中一个学生回答：这里是说小哥哥脸上表现出兴奋和骄傲。这时，这部分的关键问题也水到渠成地出来了：小哥哥明明嘴里喊着“糟糕，糟糕”，为什么脸上却表现出兴奋和骄傲呢？认真反思这两次的教学片段，我觉得课堂上教师心中牢记的不应该只有一份详细的教案，更应该牢记的是那几条细化的教学目标。只有牢记细化的教学目标，教师在课堂上才有可能做到能放能收，能收能放，才有可能更多地关注学生，关注课堂，关注目标的达成，最终实现课堂质量的高效。

季红霞