从管理要素角度去分析一所好学校的标准

从管理要素角度去分析一所好学校的标准

我认为从管理要素分析一所好学校的标准，首先要分析下学校管理的要素，因为只有清楚了管理的要素才能用这些因素去评判一所好学校是怎么样的，对此我找了些资料。

学校管理内容多，头绪杂，是一项复杂的系统工程。要使这项工程符合教育教学规律，持续稳步进行，发挥整体功能，产生良好效应，必须具备四要素。

一、要明校情。学校领导的根本任务是搞好管理，欲达此目的，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。必须要细致、全面、透彻地了解校情。要脚踏实地地深入实际，调查研究，吃透师情、学情。掌握教师队伍的现状：各学科带头人，管理骨干，教师人品、心理、个性特点，教育思想、方法、能力、效果，教研水平，教学态度，责任心及其存在的问题；掌握学生的现状；各班学习风气，本校学生的共性特征及存在问题；掌握校内人际关系现状：正常的群体关系和非正常的群体关系，正常的个体关系和不正常的个体关系。这些情况，领导都要心中有数，治校就有路数了。真正吃透校情，非一朝一夕之功，走马观花，下马观花皆不行。非有三年五载深入实践的功夫方可。知人难，知一个学校更难，必须要经过一个认识——实践——再认识——再实践的过程，没有这个过程，凭支离破碎了解就匆匆治校，急功近利，乱烧三把火，管理注定是搞不好的。

二、要定方略。“方”指学校发展方向，管理目标；“略”指治校的整套策略，通盘的设想和系统的部署，管理的方略是指引师生奋发的灯塔和鼓舞士气的动力。应该从实际出发，实事求是，代表师生、家长意志和愿望，最大限度地满足他们的心理需要，产生吸引力、号召力、凝聚力，把师生和学校的全盘工作推向一个新的境界。这就要求治校目标要从多维性、多角度、多方位地去拟订各项制度措施，建立健全校内机制和“法纪”，既有对教师队伍的系列管理，还有对校内各职能部门的系列管理。这就要求学校领导要宣讲“方略”，使师生认清学校发展方向。各个学年要达到的目标，完成的任务，应做的工作，求得共识。

三、要正其身。学校领导是火车头，师生是车厢，头奔向何方，车厢就被带到何方。学校管理要出成效，领导必须“身正”，带头做出榜样，要出于公心，公正行事，任人唯贤，用人之长，容得下反对过自己的人和有才能的人；教学业务要过得硬，教出自己的风格和水平，教出好成绩；管理要内行，有一套行之有效的经验，工作作风要踏实，勤勤恳恳地为政，时时事事，以身作则。正所谓：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。实现管理目标，贵在领导“身正”先行，贵在从自己做起，带头落实，督促检查，深入实践，发现新情况，研究新问题，坚持原则，敢于批评不良倾向，树立正气，化消极因素为积极力量，最大限度地调动师生的积极性。

四、要好方法。管理方法是为管理目标服务的，它是达到管理目标的方法、途径、技巧。从事学校管理，只有热情、干劲不行，还需要有良好的管理方法，没有行之有效的方法，学校管理就搞不好。管理方法多种多样，有分层管理法、民主管理法、制度管理法、走动管理法、过程管理法、绩效管理法，定性定量管理法和动态静态管理法等。这些管理方法可以综合使用，在使用中不断改进、完善，形成全方位、多角度、符合学校实际情况的系列管理，就能产生整体效应。

实践证明，搞好学校管理，不可缺少上述四个要素，缺少其中之一就会削弱管理效率，四个要素都具备了，学校管理才能步入规范化，教育教学质量才能稳步提高。

每所学校都需要管理，每个校长都在进行管理，但每所学校、每个校长的管理方法、管理手段都不尽相同，而大家又都在追求着一种无为而治、心灵相通、共生共荣的理想状态和崇高境界。然而，能够达到这种境界的学校却少之又少。究其原因，其实就是学校的管理者"目中无人"，没有将尊重人、发展人、包容人作为管理的主要手段和重要内容。民主是最好的尊重教师是学校的主人学生是学习的主体，无论是教师还是学生，都是有尊严的个体——一个个鲜活有血有肉、有思想、有感情、有个性的人，学校管理者要给予他们充

分的尊重。而作为学校来说，民主是最好尊重。因为教育工作千变万化，人的智力和性格千差万别，任何制度、规定和管理手段都会有局限性。只有实施民主化管理充分调动教师参与学校工作的积极性，唤醒学生自主发展的意识，真正尊重每个人的人格、个性和尊严以及发展的权利，学校才能呈现出勃勃的生机与活力。发展是最大的帮助。校发展前提是教师的成长，没有教师的专业化成长，学校管理只能是纸上谈兵。校长、教师的任何管理莫大于给教师供发展的机会，为教师提供展示的平台，造进修、培训、参加各种会议的机会，鼓励教师走出学校、走出地区，积极参加各种社会活动和竞赛，帮助教师展示自己的才华，形成自己的风格，有思想、有个性、有专长的新一代教师。以教师的发展，带动学校的发展；以教师的精彩，带动课堂的精彩；以教师的特长，带动学校的特色。包容是最适宜的管理。无论是教师还是学生，差异性是其存在的前提。学校管理者一定要以宽广的胸怀，尊重差异，包容个性，积极引导，因材施教。营造温馨、和谐、宽厚、深邃的学校文化。不能斤斤计较，不能小肚鸡肠，更不能只盯住人的缺点放一切以管理者的好恶和意志为准则。一个声音、一副面孔的死气沉沉不是学校应有的风貌，校园里一定要海纳百川、有容乃大，一定要思想见面、观点鲜明、个性突出，一定要活力四射、激情四溢、朝气蓬勃。如果管理者没有包容心，是很难达到这种境界、出现这种局面的。

对于什么是好学校，教育行政部门有一系列政策规范，而且不同类型的学校有不同的软、硬件方面的评价与验收标准，

专家教授们也有一套面面俱到的评价理论，当然，教育实践第一线的许多校长也有自己的理念和经验；而在更多普通老百姓心目中，好学校的标准倒也简单，那就是升学率高，当然，如果学校设备先进，硬件好，学校面积大大的，漂漂亮亮的那就更好了……这是中国人眼中的好学校。那么，其他国家国民眼中的好学校的标准是否与我们一致？有哪些一致的地方？有哪些不--致的地方？一所好学校最本质的特征是什么？在回答这些问题之前，我们不妨先来思考一下美国人眼中的好学校：好学校是充满活力与智慧的教与学的统--体，它致力于帮助学生学会很好地运用自己的智力。在这里，年轻一代能够充分发展他们的批判性思维技巧并养成勤于思考的习惯。好学校具有突出的团体文化特色，它十分尊重并保持与邻近学校的一致性与不同性，能够在国家所要求的价值观与其所属团体所要求的价值观之间保持一种平衡。好学校不能仅仅反映地方、州或国家等的利益团体的要求，它必须把学生的需要放在首位。好学校对其全体教员而言是一个具有创造性的特殊群体。学校的全体教员只要把尊重学生以及团体的需要当作其首要工作，他们就会名垂校史。如果学校的全体员工具有强烈的集体责任感，能严肃认真地审视其所处环境的标准与安全，能不断对其所认定的目标作出重新评价，那么，学校就会成为未来的领头羊，其未来的力量及潜力也会充分体现

结合以上所说的管理的要素以及一所好学校的标准，我认