2013年教师资格证考试《教育学》复习提纲

2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲

《教育学》

绪论教育与教育学

孟子是最早将“教”和“育”连在一起的人。

许慎是最早将“教”和“育”做出解释的人。

斯宾塞认为教育是为完满生活做准备。

杜威认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造或改组。

广义教育：是一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的社会活动。（包含：社会教育、家庭教育、学校教育）

狭义教育：就是指学校教育。（出现在奴隶社会早期）

是人类社会发展到一定阶段的产物。

学校教育特点：

1、一切有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2、培养对象为青少年儿童

3、都是在受过专门训练的老师指导下进行的活动

学校教育的三要素：教育者、受教育者、教育内容

学校教育三要素之间的关系：

教育者和受教育者的关系是最重要的关系，在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学的过程中，受教育者是主体。他们有共同的教育对象，即教育内容；他们有共同的教育目标，都是促进受教育者素质的全面发展。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象包括：教育社会现象、教育认识现象。

教育学是广大教育科学体系中的一门基础学科。

教育的发展分为萌芽、创立、分化三大阶段。

教育的萌芽阶段：（奴隶社会、封建社会）

柏拉图——《理想国》

亚里士多德——《政治学》、《伦理学》

昆体良——《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）欧洲最早的一部教育著作。

孔子对中国教育发展的影响：

1、他晚年整理和保存了中国古代文化典籍

2、他开创了我国私人讲学的先河，积累了经验，形成了较为系统的教育思想

孔子认为人口、财富、教育是立国三要素。

孔子的教学原则：

1、因材施教原则

2、启发诱导原则

3、学思结合原则

4、谦虚笃实原则

孟子认为教育的目的在于“明人伦”。

苏格拉底的“产婆术”（问答法）

亚里士多德的教育思想的理论原则是灵魂说。他提出了“自由教育”。

《学记》是我国古代教育文献最早、最完整的一部教育著作。

《学记》的教学原则：

1、教学相长原则

2、预时孙摩原则

3、课内外结合原则

4、长善救失原则

5、启发诱导原则

教育的创立阶段：（资本主义社会）

夸美纽斯——《大教学论》独立教育学形成的标志。第一次提出班级授课制，认为教育要适应自然。

洛克——《教育漫话》提出绅士教育和白板说。

卢梭——《爱弥尔》认为教育目的是培养自然人。

赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学形成的标志。被西方史称“科学教育学之父”。认为教育学应以心理学为理论基础。提出教育性教学原则。

斯宾塞——《教育论》

杜威——《民主主义与教育》提出儿童中心说，是现代教育理论的代表人物。

教育的分化阶段：（资本主义社会）

杨贤江——《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为思想的教育著作。

克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》全世界第一部以马克思主义为思想的教育著作。凯洛夫——《教育学》

马卡连柯提出集体主义教育和平行教育原则。

赞科夫——《教育与发展》提出发展性教育理论。

布鲁纳提出结构主义教学，倡导发现式学习。

克鲁姆提出掌握学习理论。

第一章教育的产生和发展

错误的起源说：

1、生物起源说：代表人物利托尔洛、沛·西能（认为教育是一种生物现象）

2、心理起源说：代表人物孟禄（认为教育是一种无意识模仿）

正确的起源说：

教育起源于人类的生产劳动。

1、劳动为教育的产生提出了客观需要

2、劳动为教育的产生提供了现实条件

教育的发展历史的三个尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。按生产力发展水平，教育可分为：现代教育、古代教育。

按生产关系尺度划分，教育可分为：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。

按生产力与生产关系相统一尺度划分，把教育发展分为：原始社会形态、古代学校教育、现代学校教育。

古代学校教育：分为奴隶社会教育、封建社会教育。

奴隶社会教育出现了学校。教育内容是“六艺”

欧洲奴隶社会两大著名教育体系：斯巴达教育和雅典教育。

封建社会教育具有鲜明的等级性（六学二馆）。

欧洲封建社会两大著名教育体系：教会教育和骑士教育。（七艺）（七技）

古代学校教育的特征：

1、产生了学校，教育成为社会的专门职能，教育作为阶级统治的工具

2、与生产劳动相脱离，非生产性

3、阶级性

4、道统性、象征性、专制性、刻板性

5、初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

现代学校教育：

按社会性质划分：包括资本主义和社会主义的教育

按社会生产力发展水平划分：包括工业社会和知识社会的教育。

现代学校教育特征：

1、教育的生产性

2、教育的科学性

3、教育的世俗性

4、教育的国际性

5、教育的终身性

6、教育的革命性

当代中国教育：

历史定位：是具有中国特色的社会主义的现代教育。

1978年恢复高考制度。

“两基”：基本普及九年义务教育；基本扫除青壮年文盲

“双基”：基础知识；基本技能

2010年7月颁布《教育规划纲要》：未来10年中国教育事业发展的伟大蓝图。

战略目标：“两基本，一进入”

基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。

我国教育的发展任务：

1、积极发展学前教育

2、依法实施九年义务教育

3、普及高中阶段教育

4、将职业教育放在更突出的位置

5、全面提高高等教育质量

6、发展继续教育

7、重视民族教育事业

8、关心和支持特殊教育

我国教育的改革任务：

主要任务是以培养人才为核心

1、改革人才培养制度

2、改革考试招生制度

3、建设中国特色现代学校教育

4、改革办学体制

5、改革管理体制

6、扩大教育开放

第二章教育与社会的发展社会对教育具有制约作用：

1、社会是教育发展的根据

2、社会是教育发展的基础

3、社会是教育发展的动因

4、社会是教育发展的尺度

5、社会是教育发展的归宿

经济对教育的制约作用：

1、经济发展制约着教育事业发展的物质基础

2、经济规模和速度制约着教育事业发展的规模和速度

3、经济结构和布局制约着教育事业发展的结构和布局

4、经济发展通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定

5、经济发展水平制约着校园课程设置与教育内容

政治对教育的制约作用：（政治制度对教育有决定作用）

1、政治制度决定着教育的社会性质

2、政治制度决定着教育事业的领导权

3、政治制度决定着教育管理体制

4、政治制度决定着社会成员的受教育权

5、政治制度决定着教育标准和有关教育内容

文化是人类在实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。

教育在经济发展中的作用：促进经济发展

1、教育为经济发展提供了良好基础

2、教育再生产劳动力

3、教育再生产科学知识

4、教育能促进现代经济发展

1995年提出了“科教兴国”战略。

教育在政治发展中的作用：起推动或阻碍作用

教育的文化功能：

1、传递-保存文化

2、传播-交流文化

3、选择-提升文化

4、更新-创造文化

教育现代化：

1、是一种历史变化过程

2、实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育

3、是基于教育传统的现代化

4、是在技击吸收国外的优秀教育成果的过程中实现的

综合国力的竞争，科技是关键、教育是基础、人才是核心。

教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。

教育的根本任务是培养人。

教育的本质属性是培养人的社会活动。

教育的功能：育人功能、社会功能。

第三章教育与人的发展

人的身心发展包括：生理发展和心理发展

生理发展：机体的正常发育、体质的增强

心理发展：认知的发展、意向的发展

人的身心发展的特征：

1、顺序性——“循序渐进”、不能“拔苗助长”

2、阶段性——不能“一刀切”

3、不平衡性——关键时期施以相应的教育

4、互补性——“长善救失”

5、个体差异性——“因材施教”、“一把钥匙开一把锁”

人的身心发展的动力观：内发论（孟子、弗洛伊德）、外铄论（洛克、华生）、多因素相互作用论

影响人身心发展的因素：遗传、环境、人的主观能动性

遗传素质是人的发展的生理前提

遗传素质在人的发展中的作用：

1、为人的发展提供了生理基础与可能性

2、制约着人的发展进程

3、影响人身心发展的差异性

环境包括：自然环境与社会环境

主要社会环境包括：家庭环境与大众传媒

环境是人的发展的现实基础

家庭教养的方式：

1、过度保护型

2、过分干涉型

3、严厉惩罚型

4、温暖理解型

学校教育对人身心发展起决定和促进作用。

教育发挥主导与促进作用的条件：

1、只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展

2、只有正确处理好内外因关系，教育才能产生积极的成效

3、要正确处理教育与遗传、环境的关系，发挥各自的作用

“教育万能论”代表人物：洛克、康德

第四章教育目的

教育目的是把受教育者培养成社会所需要的人的总要求。包括：人的社会角色和人的质量规格。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。

教育质量是我们培养人的整体素质水平。

社会生产方式是确立教育目的的主要根据。

教育目的的意义：

教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。

1、是教育工作的出发点，具有导向作用

2、对人们全面贯彻教育方针具有激励作用

3、是对教育效果进行衡量和评价的重要标准

宗教本位论——奥古斯丁

社会本位论——柏拉图

个人本位论——卢梭

1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出受教育者应该再德育、智育、体育几方面都得到发展。

1995年，《教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

1999年，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定：实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。

1994年，首次在中央文件中使用素质教育的概念。

教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

素质教育基本内涵：

1、全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨

2、坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与实践相结合

3、培养学生的创新精神和实践能力，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、

体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人

素质教育的实施：

1、切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观

2、建立教育的“立交桥”，实现各类教育之间的沟通

3、加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力

4、加快课程改革和教学改革

5、改革教育质量评价和人才评价制度

6、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍

7、加快社会劳动用人制度的改革

8、加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面

第五章教育制度与法规

广义教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现教育目的，从组织上建立的一切教育设施和有关规章制度。

狭义教育制度：指学校教育制度，是国民教育制度的核心，简称学制，包括学校教育设施和学校规章制度。

根据历史发展，学制划分：古代学制、现代学制

根据学校教育层次，学校教育划分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育

根据学校教育类别结构，中国教育划分：基础教育、职业教育、高等教育、成人教育

根据学校教育形式，学校划分：全日制学校、半日制学校、业余制学校

中国现代学制的建立是从清末开始的。

1951年，确定并颁布了新中国的第一个学制。

我国现行学制是“六三三制”和“五四三制”。我国义务教育学制是“六三制”和“五四制”。1995年的《教育法》，是以法律的形式规定了我国基本教育制度。

义务教育法起源于德国。

1986年，我国通过了《义务教育法》，2006年，再次修订通过《义务教育法》。

我国义务教育法规定义务教育年限为9年。

我国义务教育制度的性质：

1、强制性

2、免费性

3、普及性

耶克斯利出版了世界第一本终身教育著作《终身教育》。

保罗·朗格朗——《论终身教育》标志着终身教育的概念化和体系化。

终身教育思想的本质特征：

1、时间的延展性

2、空间的包容性

终身教育的“四个支柱”：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。

教育法规的作用：

1、指引作用

2、评价作用

3、教育作用

4、保障作用

教育法律分为教育基本法律和教育单行法律。

1995年——《教育法》

1994年——《教师法》

1991年——《未成年保护法》

1985年——《关于教师节的决定》

依法治国＞依法治教＞依法执教

教师依法执教的要求：

1、教师应当具有一定的法律知识，这是前提和基础

2、教师应当具有较强的法律信念，这是重要保障

3、教师应当具有自觉的法律意识，这是关键所在

教师是“履行教育教学原则”的专业人员。

教师的权利：

1、教育教学权（基本权利）

2、学术活动权

3、指导评定学生权

4、报酬待遇权

5、参与教育管理权

6、进修培训权

学生在校受教育过程中所享有的权利：受教育权、人身权、财产权。

取得教师资格的条件：

1、必须是中国公民，遵守宪法和法律

2、热爱教育事业

3、具有良好的思想品德

4、具有法律规定的学历

5、有教育教学能力

《教师法》规定，实行教师聘任制，必须遵循“双方地位平等”原则。教师考核内容：

1、政治思想

2、业务水平

3、工作态度

4、工作成绩

第六章教师与学生

教师职业专业化始于1681年。

专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势。

教师职业的专业性：

1、专业功能与专业伦理

2、专业知识和技能

3、专业训练和资格

4、专业自主

5、专业组织

6、专业地位

教师的劳动是一种脑力劳动，其本质特点是一种精神生产劳动。

教师劳动的特点：

1、复杂性

2、主体性

3、延续性

4、室内性

5、精神性

教师角色是教师根据社会、学生的期望和职责要求，而表现出来的行为模式。

教师所扮演的角色：

1、诊断者

2、传授者

3、指导者

4、评价者

5、管理者

6、研究者

7、协调员

教师应具备的专业素养：

1、教师的一般综合素养

2、教师的学科专业素养

3、教师的教育专业素养

4、教师的职业道德素养

教师职业的双专业性，分为学科专业素养和教育专业素养。

教育科学知识是专业素养的基础。

教育学、心理学和学科教育学是教师首先应掌握的最基本的教育学科。

教育专业能力包括：教育能力、教学能力和研究能力。

教师职业道德简称“师德”。

教师职业道德修养的基本要求：

1、立足实践面对现实

2、持续提升崇尚先进

3、自我反思自主发展

弗勒——生涯关注理论

费斯勒——生涯发展理论

教师专业发展需经历准备期、适应期、发展期、创造期。

学生的本质特征：

1、发展性

2、有潜能

3、差异性

4、主动性

5、独立性

学生在教育过程中既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体。

学生是教育的客体：

1、从教师方面看，教师是组织者、领导者，学生则是被教育者、被领导者

2、从学生自身特点看，学生具有可塑性和向师性

学生是自我教育和发展的主体：

1、学生是具有主观能动性的人

2、学生在接受教育过程中，可以进行自我教育

学生主观能动性主要表现在自觉性、独立性和创造性三个方面。

师生关系是师生完成一定教育任务而形成的一种特殊的社会关系。

师生关系包括教育关系、道德关系和心理关系。

新型师生关系的特征：

1、尊师爱生

2、民主平等

3、教学相长

第七章课程

广义课程是学生在学校获得的全部经验。

狭义课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。课程是学校教育的核心。

制约学校课程发展的因素：

1、社会生产力

2、政治经济制度

3、文化与科学技术

4、受教育者身心发展

5、课程理论

从课程管理制度划分，分为国家课程、地方课程、学校课程。

从课程组织核心划分，分为学科课程、活动课程、综合课程。

从学生选择自由度划分，分为必修课程、选修课程。

从课程存在形式划分，分为显性课程、隐性课程。

活动课程最早要追溯到卢梭，到了杜威形成了一套系统理论。

怀特海率先提出综合课程的主张。

隐性课程最早是由杰克逊提出的。

综合课程的三种形式为融合课程、广域课程、核心课程。