教师资格证教育学PPT课件

基础教育课程改革的具体目标
传统课程 新课程
强调形成积极主动的学习态度， 课程 过于注重知 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过 目标 识传授 程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程。 价值观的过程。
课程 过于强调学 整体设置九年一贯的课程门类和 课时比例，并设置综合课程， 结构 科本位、科 课时比例，并设置综合课程，以 科本位、 适应不同地区和学生发展的需求， 目过多和缺 适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、 体现课程结构的均衡性、综合性 乏整合 和选择性。 和选择性。
课程 过于集中 管理
实行国家、地方、学校三级课程管 实行国家、地方、 增强课程对地方、 理，增强课程对地方、学校及学 生的适应性。 生的适应性。
传统教育与现代教育
传统教育 夸美纽斯、赫尔巴特、 夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代教育 杜威 传统教育和现代教育的对立 传统教育和现代教育的对立
夸美纽斯简介
良好的身体和心理素质
1.优良的智力品质； 优良的智力品质； 优良的智力品质 2.丰富而深刻的情感； 丰富而深刻的情感； 丰富而深刻的情感 3.坚强的意志品质； 坚强的意志品质； 坚强的意志品质 4.积极的个性心理特征。 积极的个性心理特征。 积极的个性心理特征
现代学生观
学生是主体性的人， 学生是主体性的人，要培养学生的自主 独立性、创造性； 性、独立性、创造性； 学生是发展中的人， 学生是发展中的人，学生有无限发展的 潜能； 潜能； 学生是完整性的人，有多方面的需要； 学生是完整性的人，有多方面的需要； 学生是个性化的人，教育要因材施教。 学生是个性化的人，教育要因材施教。
素质教育与应试教育的区别
教育目的不同； 教育目的不同； 教育对象不同； 教育对象不同； 教育内容不同； 教育内容不同； 教育方法不同； 教育方法不同； 教育评价标准不同; 教育评价标准不同 教育结果不同。 教育结果不同。
新课程改革
2001年《基础教育课程改革纲要》 年 基础教育课程改革纲要》 基础教育包括幼儿教育、 基础教育包括幼儿教育、义务教育 小学、初中）、普通高中教育。 ）、普通高中教育 （小学、初中）、普通高中教育。 基础教育课程的六个方面改革
传统教育Fra Baidu bibliotek现代教育的对立
传统教育三中心: 传统教育三中心 教师中心; 教师中心 书本中心(学科课 书本中心 学科课 程) 课堂中心(班级授 课堂中心 班级授 讲授法) 课、讲授法 现代教育三中心: 现代教育三中心 学生中心; 学生中心 直接经验中心(活 直接经验中心 活 动课程) 动课程 活动中心(从做中 活动中心 从做中 探究法) 学、探究法
全面的教育教学能力
对学生心理活动的敏锐观察能力； ①对学生心理活动的敏锐观察能力； ②较强的思维能力和良好的语言表达能 力； 组织管理学生的能力； ③组织管理学生的能力； 运用教育机智的能力； ④运用教育机智的能力； 自我控制能力； ⑤自我控制能力； 课程开发与教育科研能力。 ⑥课程开发与教育科研能力。
招教考试教育学辅导
教育学
重要教育家的思想 素质教育(书 素质教育 书300) 传统教育与现代教育 教学工作 德育与班主任工作 新课程改革(小学下 小学下81) 新课程改革 小学下 教师与学生
重要教育家的思想
学记(18\74) 学记 孔子(40\46) 孔子 蔡元培(34) 蔡元培 陶行知 (70) 亚里士多德 夸美纽斯(58) 夸美纽斯 赫尔巴特(5\16) 赫尔巴特 凯洛夫 (35) 杜威(1\24\31\72\27) 杜威 拉伊和梅伊曼(79) 拉伊和梅伊曼 泰勒 (83) 布卢姆 (二1) 二 怀特海 (13) 保罗·朗格朗 朗格朗(14) 保罗 朗格朗 布鲁纳(12\81) 布鲁纳 赞可夫 (21) 根舍因(二 瓦·根舍因 二121) 根舍因 洛扎洛夫 (63\77)
高尚的教师职业道德 渊博的科学文化知识 全面的教育教学能力 良好的身体和心理素质
高尚的师德
年修订）： 《中小学教师职业道德规范》 （2008年修订）： 中小学教师职业道德规范》 年修订 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、 教书育人、 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、 教书育人、 为人师表、终身学习。 为人师表、终身学习。 1.对事业，爱岗敬业，钻研业务，终身学习； 1.对事业，爱岗敬业，钻研业务，终身学习； 对事业 2.对学生，真诚热爱，关爱学生，教书育人； 2.对学生，真诚热爱，关爱学生，教书育人； 对学生 3.对同事，团结协作； 3.对同事，团结协作； 对同事 4.对自己，严格要求，爱国守法，为人师表。 4.对自己，严格要求，爱国守法，为人师表。 对自己
师生关系
师生关系： 师生关系： 是指教师和学生在教育教学过程中形成的一种特 定的社会关系，包括彼此所处的地位、 定的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和相 互对待的态度。 互对待的态度。 师生关系的类型： 师生关系的类型： 1.社会关系（代际关系、政治关系、道德关系、 1.社会关系（代际关系、政治关系、道德关系、 社会关系 法律关系等）； 法律关系等）； 2.教育关系 教育与被教育、组织与被组织、 教育关系（ 2.教育关系（教育与被教育、组织与被组织、 引导与被引导等主体间关系）； 引导与被引导等主体间关系）； 心理关系（人际认知关系、情感关系、 3. 心理关系（人际认知关系、情感关系、个性 关系等）。 关系等）。
课程 内容
加强课程内容与学生生活以及现代 “难、繁、偏、 社会和科技发展的联系， 旧”和过于注 社会和科技发展的联系，关注学 生的学习兴趣和经验，精选终身 重书本知识 生的学习兴趣和经验， 学习必备的基础知识和技能。 学习必备的基础知识和技能。
倡导学生主动参与、乐于探究、 课程 过于强调接受学 倡导学生主动参与、乐于探究、勤 死记硬背、 于动手， 习、死记硬背、 于动手，培养学生搜集和处理信 实施 息的能力、获取新知识的能力、 机械训练 息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流 合作的能力。 发挥评价促进学生发展、 课程 过分强调甄别与 发挥评价促进学生发展、教师提高 和改进教学实践的功能。 选拔的功能 和改进教学实践的功能。 评价
班级授课制的改革
分层教学（外部分组、内部分组、 分层教学（外部分组、内部分组、走班 制） 小班教学 小组合作学习。 小组合作学习。 以前的改革尝试： 以前的改革尝试： 道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制等。 道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制等。
教师与学生
现代教师的素质 现代学生观 师生关系
现代教师的素质
凯洛夫简介
前苏联教育家。 前苏联教育家。主 编了《教育学》 编了《教育学》 （1939年）。该书 1939年）。该书 以马克思列宁主义 为指导， 为指导，总结当时 苏联社会主义学校 教育经验， 教育经验，继承了 历史上“传统教育” 历史上“传统教育” 的思想. 的思想.对新中国的 教育产生了重大影 响。
理想的师生关系的特点： 理想的师生关系的特点： 1.民主平等 民主平等； 1.民主平等； 2.尊师爱生 尊师爱生； 2.尊师爱生； 3.教学相长 教学相长。 3.教学相长。 构建良好的师生关系的策略： 构建良好的师生关系的策略： 1.了解和研究学生 了解和研究学生； 1.了解和研究学生； 2.树立正确的学生观； 2.树立正确的学生观； 树立正确的学生观 3.热爱 尊重学生， 热爱、 3.热爱、尊重学生，公平地对待学生 ； 3.主动与学生沟通 善于同学生交往； 主动与学生沟通， 3.主动与学生沟通，善于同学生交往； 4.努力提高自我素养 健全自己的人格。 努力提高自我素养， 4.努力提高自我素养，健全自己的人格。
教学工作
教学原则 教学方法 教学工作的基本环节
中小学常用的教学原则
（1）科学性和思想性相统一原则 （2）理论联系实际原则 （3）直观性原则 （4）启发性原则 （5）循序渐进原则 （6）巩固性原则 （7）可接受性原则 （8）因材施教原则
中小学常用的教学方法
班级授课制
优点： 缺点： 优点： 缺点： 有利于高效地大面积 不利于充分照顾学生 地培养人才； 地培养人才； 个性差异； 个性差异； 有利于发挥教师的主 不利于培养学生的动 导作用； 手实践能力和创造性； 导作用； 手实践能力和创造性； 有利于发挥班集体的 不利于调动学生的积 教育作用； 极性和主动性。 教育作用； 极性和主动性。 有利于学生身心健康。 有利于学生身心健康。 班级授课制的改革
素质教育的要义
素质教育三要义： 素质教育三要义： 德智体美全面发展； 德智体美全面发展； 生动、主动、活泼的发展（个性发展）； 生动、主动、活泼的发展（个性发展）； 面向全体学生（体现教育公平）。 面向全体学生（体现教育公平）。 当前重点： 当前重点： 培养学生的创新精神和实践能力。 培养学生的创新精神和实践能力。
1592生 卒 （ 1592-1670 ） 捷克著名的民主教育 家 。 代表作 《 大教学 论 》 （ 1632 ） 《 泛 智 学校 》《 世界图解 》 。 《 大教学论 》 是近代 第一本系统的教育学 专著 。 系统地理论论 证了班级授课制 班级授课制。 证了班级授课制。
赫尔巴特简介
生卒1776-1841。 生卒1776-1841。 1776 德国著名教育家。 德国著名教育家。 被誉为“ 被誉为“科学教育 学之父” 学之父”，是“传 统教育” 统教育”的代表人 教育代表作： 物。教育代表作： 普通教育学》 《普通教育学》 (1806),该书是教 (1806),该书是教 育学独立的标志。 育学独立的标志。
渊博的科学文化知识
1.掌握精深的所教学科系统的基础知识； 1.掌握精深的所教学科系统的基础知识； 掌握精深的所教学科系统的基础知识 2.了解广博的科学文化知识，知识面宽， 2.了解广博的科学文化知识，知识面宽， 了解广博的科学文化知识 文理互补，对哲学、艺术等有所了解； 文理互补，对哲学、艺术等有所了解； 3.教育教学理论知识：教育学、心理学、 3.教育教学理论知识：教育学、心理学、 教育教学理论知识 学科教学法等。 学科教学法等。
应试教育的原因
历史文化原因: 历史文化原因 科举考试存在1300年，形成了中国人“万般皆下品，惟 年 形成了中国人“万般皆下品， 科举考试存在 有读书高” “读书做官”的文化心理，特别重视考试。 有读书高” 读书做官”的文化心理，特别重视考试。 社会现实原因： 社会现实原因： 我国当前生产力尚不发达，就业压力大，竞争激烈， 我国当前生产力尚不发达，就业压力大，竞争激烈，通 过考试获取学历文凭是取得就业岗位和社会资源的特 别重要的手段。 别重要的手段。 教育内部的原因： 教育内部的原因： 认知考试具有客观性和可比较性，便于量化，体现公平。 认知考试具有客观性和可比较性，便于量化，体现公平。 使人们重视智育，忽视其他。 使人们重视智育，忽视其他。
杜 威 简 介
生卒1859-1952 。 生卒 1859-1952。 美国 1859 实用主义教育学家 。 “ 现代教育派 ” 的代 表人物 。。 教育代表 民主主义与教育》 作 《 民主主义与教育 》 1916) (1916) 。 提 出 了 “ 教 育即生活 ”“ 教育即 生长 ”“ 教育即经验 的改造 ” 三个教育学 命题。 命题。
素质教育
素质教育的定义 素质教育的要义 应试教育的原因 素质教育与应试教育的 区别
素质教育的定义
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是依据《教育法》规定的国家教育方针， 它是依据《教育法》规定的国家教育方针， 着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以 着眼于受教育者及社会长远发展的要求， 面向全体学生、 面向全体学生、全面提高学生的基本素质为 根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、 根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能 促进他们在德智体等方面生动、活泼、 力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、 主动地发展为基本特征的教育。 主动地发展为基本特征的教育。