教育学全套ppt课件

按照儿童的心理发展规律对儿童分阶段教 育
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• 4.昆体良 古罗马著名演说家、教育理论家昆体良
（Marcus Fabius Quintilianus 约35— 95）被公认为是西方教育史上第一位教育 理论家。他的《雄辩术原理》是西方最早 的教育专著。
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（二）科学教育学时期——独立学科的初创时期
• 1.培根 • 近代实验科学之父。提出了实验的归纳法，并
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• 3.福禄贝尔《人的教育》 • 4.洛克《教育漫话》 • 5.卢梭《爱弥儿》 • 6.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》:
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（三）规范教育学时期——独立学科的成熟阶段
• 1.康德 • 在哥尼斯堡大学，先后四次讲授教育学。这是教育学列入
大学课程的开端。《康德论教育》 • 康德教育学的贡献：开创了哲学教育学的时代。 • 第一：重视教育的价值，认为人是教育的结果； • 第二：重视教育的作用，强调教育应以人类的理想为目的； • 第三：重视道德教育，强调教育的最高目的是道德的完善； • 第四：重视儿童智力和体力的发展，强调遵循自然的原则。
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• 1.苏格拉底
（前469年—前399年）
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• 苏格拉底是古希腊著名的哲学家, 长期以教 育为业。他的教育方式十分独特，经常用 启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊 道德哲学的创始人，第一个提出要用理性 和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理 性指导的，指出“美德就是知识”。
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“产婆术”
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• 在色诺芬的《回忆录》中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有
《民主主义与教育》 杜威
美国教育家
《爱的教育》
亚米契斯
意大利教育家
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二、中国教育学的产生与发展
• 我国古代的教育思想
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我国古代的教育思想
1.孔子《论语》：
孔子（公元前55l年～前479年）
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• 孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤 者七十二”之称，还花费很大功力整理出《诗》、 《书》、《礼》、《乐》、《易》、 《春秋》等 古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教 育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、 “学而知之” 等，在中国教育发展史上树立了继 往开来的丰碑。
何理解呢？
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• 欧谛德谟：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗
他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟：也应划到正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，
就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。 苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识，
为是第一本真正的教育学著作－－《大教学论》。在该书 中他提出了： • 1．泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺 术”。 • 2．提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系， 课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。 • 《大教学论》被看成近代第一本教育学著作。从此人们开 始了教育学的独立探索时期。
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• 2.赫尔巴特 • “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” • 《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作 • 《普通教育学》一般认为是教育学成为一门独立
学科形成的标志。 明确指出了教育学的学科基础，即心理学和哲学 创办教育科学研究所和实验学校用以研究和实践 • “三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心
使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
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• 2.柏拉图《理想国》
理想国
哲学王
教育
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• 3.亚里士多德《政治学》
• 教育应是国家的； • 所有的人都应受到同样的教育； • 注意到了儿童心理发展的自然特点，主张
把它看成获得真正知识的必由之路。为以后教 育科学的发展奠定了方法论基础；1623年培 根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类 中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科 提了出来，与其它学科并列。
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• 2.夸美纽斯 • 历史贡献 • 首创性、民主性、实践性： • 在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认
近 《林哈德与葛笃德》 裴斯泰罗齐
瑞士教育家
现 《普通教育学》
代 著
《人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教育》
赫尔巴特 福禄倍尔
德国教育家 德国教育家
名 《德国教师培养指南》 第斯多惠
德国教育家
的 《教育论》
斯宾塞
英国教育家
教 育
《人是教育的对象》 乌申斯基
俄国教育家
著 《劝学篇》
福泽谕吉的
日本教育家
作 《教育诗》
马卡连柯
苏联教育家
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（四）现代教育学时期——多元教育学理论的形成与发展
1.实验教育学 • 2.文化教育学（精神科学教育学） • 3.实用主义教育学 • 4.社会主义教育学（马克思主义教育学） • 5.批判教育学 • 6.元教育学
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《教育漫话》
洛克
英国教育家
西
《爱弥尔》
卢梭
法国教育家
方 《论人的理解能力和教育》 爱尔维修 法国教育家
苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗
了敌人，这种行为如何呢？
欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。
苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如
一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之
中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了
战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如
教育学
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第一章 教育学概述
• 第一节教育学的产生和发展 • 一、西方教育学的产生和发展 • 二、我国教育学的产生和发展
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一、西方教育学的产生和发展
• （一）前教育学时期——教育经验与思想积累和 形成摸索阶段（萌芽时期）
主要体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中 总之，在个时期教育学的特点的： ①没有形成理论体系； ②理论抽象层次较低。
关正义的对话。
苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归
于另一行。首先，虚伪归于哪一行？
欧谛德谟：归入非正义一行。
苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？
欧谛德谟：应归于非正义一行。
苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家
的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？
欧谛德谟：不能说不对。