教育学全套PPt
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④学习要自得 。“君子深造之以道，欲其自 得之也。自得之，则居之安；居之安，则资 之深；资之深，则取之左右逢其源。”
⑤主张循序渐进。
3）《学记》的教育思想——人类历史上第一部阐 述教育教学问题的专著。
①“建国君民，教学为先”，揭示教育的重要性和 教育与政治的关系。
②设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了 严密的视导和考试制度。
3、应试教育与素质教育的联系与区别 1）考试、选拔人才的标准 2）教育管理模式 二、素质教育是中国教育的必然选择 1、实施素质教育是迎接知识经济时代的迫切需要； 2、实施素质教育是人的终身发展的需要； 3、实施素质教育是基础教育的本质所决定的。 三、实施素质教育，还教育以本来面目 1、转变教育观念； 2、调整教育内容 3、提高教师队伍素质
⑥注重学思结合。主张学思相济，又学又思，又思 又学，相辅相成，不可偏废。“学而不思则罔，思 而不学则殆”。强调学习与思考相结合，强调学习 与行动相结合，要求学以致用。
2）儒家的另一代表人物孟子： ①学习要虚心。“人之患，在好为人师”。
②学习要专心。
③学习要有恒心。“山径之蹊间，介然用之 而成路；为间不用，则茅塞之矣。……今茅 塞子之心矣……”。
②以“仁”为核心和最高道德标准。强调忠孝和仁 爱。
③主张“学而优则仕”，即学习优秀的不论其出身 如何都可以参与政治。
④继承西周六艺教育的传统。
⑤重视因材施教，即根据每个学生的性格和特长， 进行诱导和教育，发展学生的秉赋和才能。提倡启 发式教学，注重培养学生的独立思考能力，“不愤 （心求通而未得）不启，不悱（囗欲言而不能）不 发”。
3）亚里斯多德的教育思想和他的《政治学》
亚里士(斯)多德（前384—前 322年），古希腊斯吉塔拉人， 是世界古代史上最伟大的哲学 家、科学家和教育家之一。
认为追求理性就是追求美德， 就是教育的最高目的。主张按 照儿童心理发展的规律对儿童 进行分阶段教育，成为后来强 调教育中注重人的发展的思想 渊源。
的“产婆术”——引导学生自 己进行思索，自己得出结论。
苏格拉底（前470年—前399年） 苏格拉 底是著名的古希腊哲学家，他和他的学 生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被 并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认 为是西方哲学的奠基者。
2）柏拉图的教育思想和他的《理想国》
古希腊哲学家，也 是全部西方哲学乃至 整个西方文化最伟大 的哲学家和思想家之 一，他和老师苏格拉 底，学生亚里士多德 并称为古希腊三大哲 学家。
（三）教育学研究的对象:教育学所研究的教育, 除了指平时所说的学校教育外,也包括各种校 外教育机关和作为终身教育重要组成部分的 社会教育以及家庭教育在内。教育学研究教 育现象、教育问题的目的，在于揭示教育的 客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育 本质，并在这个基础上，对如何进行教育实 践，作出科学的理论上的回答。
二、教育学的产生与发展
（一）历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想 1）儒家的教育思想及其代表人物孔子：思想集中
体现在他的言论记录《论语》中。
①人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天 形成的。主张“有教无类”就是不论其人属于何类 （宝贵贫贱、聪明愚笨、贤与不贤等），均应施以 教育，发展其潜能。
指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有 目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生 预期变化的活动。
指教育者有意识有目的地对受教育者施加一种影响， 借助于一定的媒介wk.baidu.com通过受教育者自觉的学习活动， 使受教育者的身心形成预期的品质。
（二）教育学的概念：教育学是研究教育现象 和教育问题、提示教育规律的一门科学。
4、启蒙思想家、教育家的教育思想
1）卢梭(是法国著名启蒙思想家、哲学家、 教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思 想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。)
1、素质教育 1）素质：人在先天生理的基础上，受后天环境、教
育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成比 较稳定的潜在的品质条件以及所达到的身心发展的 总体水平。即个体在工作、生活和社会交际中所具 有的自身条件和能力。
2）素质教育：把所有的学生培养成为协调发展、基 本素质健全的人的教育。
2、应试教育：是以应试和选拔为目的的教育。
教育学
流水线
教育的社会功能
从社会学的角度看，学校教育的直接显性功 能是帮助学生实现从原有生活处境向较高层 次生活处境的社会流动。 血统本位用人体制
社会用人体制： 学历本位用人体制
能力本位用人体制
中美学生学习情况比较
美国学生与中国学生的比较
实施素质教育—中国教育的必然选择
一、应试教育与素质教育的联系与区别
③提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的 教师观。
④反对死记硬背，主张启发式教学。“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达”。
⑤还揭示和提出了“循序渐进、温故知新、因材施 教、循循善诱、不陵节而施、长善救失、藏息相辅” 等一系列极有价值的教育、教学原则。
2、西方古代的教育思想 1）苏格拉底的教育思想和他
3、文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想
夸美纽斯（1592—1670）是17世纪 捷克教育家，是人类教育史上里程 碑式的人物。 他于1632年发表了 《大教学论》，在这部著作中，他 提出了诸如普及教育、学校教育的 目的和作用、班级授课制、直观教 学等一系列教育革新措施和一整套 教学原则和教学方法，奠定了教育 学理论的基础。这部著作后来被认 为是西方近代第一部系统教育学论 著。它的问世，标志着教育学从哲 学的体系中分解出来，初具雏形。
绪论
一、什么是教育学？ （一）什么是教育？ 1、广义的教育：是指有目的地促使个性形成
的一切影响的总和。它是以影响人的身心发 展为直接目的的社会活动。 泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以 及改变人们思想意识的活动。
2、狭义的教育：
主要指学校教育。是教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加 影响，把受教育者培养成一定社会需要的人的活动。
⑤主张循序渐进。
3）《学记》的教育思想——人类历史上第一部阐 述教育教学问题的专著。
①“建国君民，教学为先”，揭示教育的重要性和 教育与政治的关系。
②设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了 严密的视导和考试制度。
3、应试教育与素质教育的联系与区别 1）考试、选拔人才的标准 2）教育管理模式 二、素质教育是中国教育的必然选择 1、实施素质教育是迎接知识经济时代的迫切需要； 2、实施素质教育是人的终身发展的需要； 3、实施素质教育是基础教育的本质所决定的。 三、实施素质教育，还教育以本来面目 1、转变教育观念； 2、调整教育内容 3、提高教师队伍素质
⑥注重学思结合。主张学思相济，又学又思，又思 又学，相辅相成，不可偏废。“学而不思则罔，思 而不学则殆”。强调学习与思考相结合，强调学习 与行动相结合，要求学以致用。
2）儒家的另一代表人物孟子： ①学习要虚心。“人之患，在好为人师”。
②学习要专心。
③学习要有恒心。“山径之蹊间，介然用之 而成路；为间不用，则茅塞之矣。……今茅 塞子之心矣……”。
②以“仁”为核心和最高道德标准。强调忠孝和仁 爱。
③主张“学而优则仕”，即学习优秀的不论其出身 如何都可以参与政治。
④继承西周六艺教育的传统。
⑤重视因材施教，即根据每个学生的性格和特长， 进行诱导和教育，发展学生的秉赋和才能。提倡启 发式教学，注重培养学生的独立思考能力，“不愤 （心求通而未得）不启，不悱（囗欲言而不能）不 发”。
3）亚里斯多德的教育思想和他的《政治学》
亚里士(斯)多德（前384—前 322年），古希腊斯吉塔拉人， 是世界古代史上最伟大的哲学 家、科学家和教育家之一。
认为追求理性就是追求美德， 就是教育的最高目的。主张按 照儿童心理发展的规律对儿童 进行分阶段教育，成为后来强 调教育中注重人的发展的思想 渊源。
的“产婆术”——引导学生自 己进行思索，自己得出结论。
苏格拉底（前470年—前399年） 苏格拉 底是著名的古希腊哲学家，他和他的学 生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被 并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认 为是西方哲学的奠基者。
2）柏拉图的教育思想和他的《理想国》
古希腊哲学家，也 是全部西方哲学乃至 整个西方文化最伟大 的哲学家和思想家之 一，他和老师苏格拉 底，学生亚里士多德 并称为古希腊三大哲 学家。
（三）教育学研究的对象:教育学所研究的教育, 除了指平时所说的学校教育外,也包括各种校 外教育机关和作为终身教育重要组成部分的 社会教育以及家庭教育在内。教育学研究教 育现象、教育问题的目的，在于揭示教育的 客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育 本质，并在这个基础上，对如何进行教育实 践，作出科学的理论上的回答。
二、教育学的产生与发展
（一）历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想 1）儒家的教育思想及其代表人物孔子：思想集中
体现在他的言论记录《论语》中。
①人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天 形成的。主张“有教无类”就是不论其人属于何类 （宝贵贫贱、聪明愚笨、贤与不贤等），均应施以 教育，发展其潜能。
指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有 目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生 预期变化的活动。
指教育者有意识有目的地对受教育者施加一种影响， 借助于一定的媒介wk.baidu.com通过受教育者自觉的学习活动， 使受教育者的身心形成预期的品质。
（二）教育学的概念：教育学是研究教育现象 和教育问题、提示教育规律的一门科学。
4、启蒙思想家、教育家的教育思想
1）卢梭(是法国著名启蒙思想家、哲学家、 教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思 想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。)
1、素质教育 1）素质：人在先天生理的基础上，受后天环境、教
育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成比 较稳定的潜在的品质条件以及所达到的身心发展的 总体水平。即个体在工作、生活和社会交际中所具 有的自身条件和能力。
2）素质教育：把所有的学生培养成为协调发展、基 本素质健全的人的教育。
2、应试教育：是以应试和选拔为目的的教育。
教育学
流水线
教育的社会功能
从社会学的角度看，学校教育的直接显性功 能是帮助学生实现从原有生活处境向较高层 次生活处境的社会流动。 血统本位用人体制
社会用人体制： 学历本位用人体制
能力本位用人体制
中美学生学习情况比较
美国学生与中国学生的比较
实施素质教育—中国教育的必然选择
一、应试教育与素质教育的联系与区别
③提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的 教师观。
④反对死记硬背，主张启发式教学。“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达”。
⑤还揭示和提出了“循序渐进、温故知新、因材施 教、循循善诱、不陵节而施、长善救失、藏息相辅” 等一系列极有价值的教育、教学原则。
2、西方古代的教育思想 1）苏格拉底的教育思想和他
3、文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想
夸美纽斯（1592—1670）是17世纪 捷克教育家，是人类教育史上里程 碑式的人物。 他于1632年发表了 《大教学论》，在这部著作中，他 提出了诸如普及教育、学校教育的 目的和作用、班级授课制、直观教 学等一系列教育革新措施和一整套 教学原则和教学方法，奠定了教育 学理论的基础。这部著作后来被认 为是西方近代第一部系统教育学论 著。它的问世，标志着教育学从哲 学的体系中分解出来，初具雏形。
绪论
一、什么是教育学？ （一）什么是教育？ 1、广义的教育：是指有目的地促使个性形成
的一切影响的总和。它是以影响人的身心发 展为直接目的的社会活动。 泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以 及改变人们思想意识的活动。
2、狭义的教育：
主要指学校教育。是教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加 影响，把受教育者培养成一定社会需要的人的活动。