美国幼儿园的多元文化教育及其启示

（ 二） 对和谐社会理论视野下 教育公平的启示
为每个儿童提供同等的发展
与成功机会是多元文化教育的重
要理念。在这方面， 美国的教育政 策及相关的保障措施是卓有成效
的。目前， 美国已经形成了从联邦 政府到州政府到社区的一体化的、
面向低收入家庭的学前教育资助
系统， 确保低收入家庭的儿童与其 重 要 节 日 、纪 念 日 开 展 专 题 庆 祝 活 动， 使儿童有机会习得不同文化的 新信息， 养成对多元文化的积极态 度； 在餐饮活动中， 儿童学习使用 不同国家和民族的炊具、餐具， 制 作、品尝不同国家和民族的食物， 尊重这种传统饮食文化； 在艺术活 动中， 美国幼儿园注重让儿童听、 唱不同国家和民族的儿童歌曲， 看、跳不同国家和民族的儿童舞 蹈， 欣赏不同国家的绘画和雕塑作 品等， 使儿童学会尊重他人的文化 传统。
发展机会。
当前， 我国社会正处在急剧变 革和转型的时期， 教育公平问题日 益 凸 显 。除 了 教 育 发 展 的 地 区 差 距
外 ， 农 村 幼 儿 教 育 问 题 、城 市 弱 势 群体婴幼儿教养问题均已成为和
谐 社 会 理 论 视 域 中 的 重 大 问 题 。因
此， 借鉴美国经验， 结合我国实际， 建 立 和 形 成 一 个 从 中 央 到 地 方 、从
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政 府 到 民 间 、从 城 市 到 乡 村 、从 团
体到个人的社会支持网络系统， 并 形成相应的政策法规保障机制， 使 所有儿童在进入义务教育阶段之
前都有一个平等的起点， 对于实现 教 育 公 平 、建 设 和 谐 社 会 具 有 重 大
的现实意义。
参考文献： 〔１〕Ｃｈｒｉｓｔｉｎｅ．Ｉ．Ｂｅｎｎｅｔｔ． Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎ－ ｓｉｖｅ ｍｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ 〔Ｍ〕．Ａｌｌｙｎ ＆ Ｂａｃｏｎ Ａ Ｖｉａｃｏｍ Ｃｏｍｐａｎｙ， １９９９ 〔２〕Ｂａｎｋｓ，Ｊａｍｅｓ．Ａ． Ｍｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｅｄｕ－ ｃａｔｉｏｎ，ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｖｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ａｃ－ ｔｉｏｎ：Ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ａｎｄ ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｐｅｒｓｐｅｃ－ ｔｉｖｅｓ〔Ｍ〕．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｐｒｅｓｓ， １９９６ 〔３ 〕王 鉴． 多 元 文 化 教 育 ： 西 方 民 族 教育的实践及其启示 〔Ｊ 〕． 民族教育研 究， ２００３， （ ６） ： ５￣１２ 〔４ 〕李生兰． 学前儿童多元文化教育 初探〔Ｊ 〕． 早期教育， ２ ０ ０ ３ ， （ ６ ） 〔５ 〕李生兰． 多元文化教育的途径 〔Ｊ 〕． 早期教育， ２ ０ ０ ３ ， （ １ ０ ） 〔６ 〕〔７ 〕刘 晶 波 ． 这 样 做 ， 你 才 能 胜 任— ——美国 多 元 文 化 教 育 模 式 中 的 教 师 培训〔Ｊ 〕． 早期教育， ２ ０ ０ ３ ， （ ５ ） 〔８ 〕徐 莉 ， 陈 时 见． 论 民 族 幼 儿 教 育 中传统与现代的断裂与对接〔Ｊ 〕． 学前教 育研究， ２００５， （ ４） ： １６￣１８ （ 作者单位： 重庆师范大学学前教育 学院， 重庆 ４０００４３）
美国幼儿园的多元文化教育及其启示
左瑞勇
多元文化教育是美国现代教 育的一种基本理念和一场改革运 动 。 克 瑞 斯 汀 （ Ｃｈｒｉｓｔｉｎｅ，１９９９） 认 为 ， 多 元 文 化 教 育 是“基 于 对 民 主 的珍视和信仰， 在有文化差异的 社会中和多种文化相互依赖的世 界中确认文化多元化的一种教学 和 学 习 取 向 ”〔１〕， 其 目 标 在 于“使 属 于 不 同 文 化 、人 种 、宗 教 、社 会 阶 层 的集团， 学会保持和平与协调相互 之间的关系， 从而达到共生”〔２〕。多 元文化教育起源于美国， 盛行于西 方发达国家。而今， 多元文化教育 的全球化发展趋势已成为世界各 国尤其是多民族国家必须直面的 挑战。
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（ 二）“公民权利运动” 伴随种族复兴运动而产生的 “公民权利运动”同样刺激了美国 多 元 文 化 教 育 的 兴 起 。这 一 运 动 进 一步推动了多元文化复兴运动对 多 元 文 化 教 育 的 高 度 关 注 。黑 人 及 其 他 少 数 民 族 、移 民 纷 纷“ 要 求 通 过学校和其他教育机构的课程重 建， 反映各少数民族的文化、历史、 经 验 等 ”〔３〕， 使 多 元 文 化 教 育 不 断 深化。 后来， 随着学习风格理论和多 元智能理论的提出， 多元文化教育 的理论根基更加深厚牢固， 并逐渐 制 度 化 、体 系 化 。 它 的 有 效 性 在 西 方发达国家的实践中得到充分验 证， 最终促成了多元文化教育的全 球化发展。 二 、美 国 幼 儿 园 的 多 元 文 化 教育 （ 一） 目标与课程 因 为 儿 童 来 自 不 同 的 国 家 、民 族， 所以美国幼教界强调儿童应了 解自己的传统文化并引以为豪， 同 时 能 接 受 其 他 文 化 。这 一 目 标 与 第 ４４届 联 合 国 大 会 通 过 的《 儿 童 权 利 公 约 》所 体 现 的 多 元 文 化 教 育 理 念 基本一致。 在课程设计上， 美国幼教界认 为多元文化教育的课程对象是所 有儿童， 课程应考虑每个儿童的兴 趣和经验， 反映每个儿童的家庭背 景 和 语 言 文 化 。“课 程 目 的 是 把 儿 童的积极情感与多元文化体验联
３． 性别公正意识的强化 确保教师在自己的行为中以 及在对幼儿的指导中避免任何形 式的性别角色歧视， 是一个重要的 培训目标。因此， 教师需要通过情 景练习和互相讨论等方式来强化 自己关于消除幼儿性别角色界限 的意识， 并融入日常的教育行为。 培训人员还开列了一些非常具体 的行为策略供教师参照和引用， 以 强化教师的性别公正意识和行为。 三 、美 国 幼 儿 园 多 元 文 化 教 育 对我国学前教育的启示 （ 一） 对我国幼儿教育的启示 我国是一个典型的多民族国 家， 各个民族都有自己独特的文化 传 统 。借 鉴 美 国 幼 儿 园 多 元 文 化 教 育的理论与实践经验， 结合我国国 情 ， 我 国 幼 儿 教 育 应 具 有“ 尊 重 民 族多元， 强化民族认同， 形成国家 一 体 ”的 基 本 理 念 ， 构 建 中 华 民 族 多元一体的幼儿教育体系， 促进各 少数民族与汉民族共同繁荣。 为此， 我们要将各少数民族的 文化精华或特色融入幼儿园课程 中， 反映文化多元的观点。而就少 数 民 族 地 区 的 幼 儿 教 育 而 言 ，“ 应 当充分挖掘当地的文化资源， 结合 本 地 特 点 开 发 、利 用 本 民 族 在 长 期 历史发展过程中积累的独具特色 的优良教育经验， 同时吸纳现代幼 儿教育的精髓， 为本地经济文化建 设服务， 为提高本民族生活质量服 务 ， 而 不 是 盲 目 追 从 效 仿 ”〔８〕， 从 而 实现民族文化的传承， 完成传统与 现代的对接。同时， 我们要重视教 师培训， 强化教师的多元文化教育 意识， 提高教育实践技能， 促进教 师在多元文化背景下的专业成长。
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的材料， 怎样设计和组织丰富的教 育 活 动 。 具 体 途 径 有 两 种〔７〕： 一 是 帮助教师从记载多元文化的具体 文献中选择材料， 根据掌握的材料 设 计 活 动 。二 是 引 导 教 师 确 立 活 动 主题， 围绕主题到现实生活中选择 材料。通过这种培训， 教师的多元 文化教育实践技能得到了提高。
一 、美 国 多 元 文 化 教 育 的 背 景 （ 一） 文化同化的失败与多元 文化的兴起 美国是一个多民族的移民国 家， 种族歧视与文化冲突由来已 久 。种 族 主 义 者 长 期 以 来 试 图 对 其 他种族文化采取同化政策， 主张文 化的一元主义。然而， ２０世纪６０年 代以来， 随着美国社会民主化进程 的 推 进 ， 反 对 种 族 歧 视 、追 求 民 主 平等的呼声愈来愈强烈， 有力地打 击了种族主义者的文化一元论， 促 成 了 多 元 文 化 的 兴 起 。多 元 文 化 主 义者认为， 学校在通过主流文化形 成儿童的共享文化的同时， 应充分 认识其他民族群体的文化也是国 家文化组成部分的事实， 实施多元 文化教育。
（ 三） 教师培训 在美国， 教师被认为是多元文 化教育的核心， 因此， 教师培训举 足 轻 重 。培 训 内 容 主 要 有 以 下 三 个 方面： １． 多元文化意识的培养 美国幼教界认为， 要使多元文 化教育的核心理念准确无误地贯 彻到实践中， 教师必须树立基本 的、牢固的多元文化意识。为此， 美 国一方面重视对教师多元文化意 识的评估， 根据评估结果决定教师 是否直接进入多元文化教育的实 践环节； 另一方面， 美国制定了一 份形成多元文化意识的指导纲要， 对 教 师 提 出 了１０条 要 求〔６〕。 ２． 材料选择及活动设计与组 织的指导 在培训中， 培训人员要引导教 师花大量时间练习怎样选择适当
结起来， 这样每个儿童就会觉得自 己是被包含在其中的， 是有价值 的， 就能友好对待其他种族文化的 人 并 尊 重 他 们 。 ”〔４〕课 程 内 容 不 是 以某种文化为中心， 而是包容各种 文化， 并以主题活动的形式出现。 若干小主题活动构成一个完整的 主题系统， 每个主题系统都会涉 及 不 同 国 家 、 种 族 的 自 然 地 理 、人 文景观和传统文化， 并引导儿童在 认识这些不同文化的过程中达到 相 互 理 解 、接 纳 和 尊 重 的 目 标 。
（ 二） 途径与方法 １． 多元文化教育环境的创设 美国幼儿园非常重视从本园 儿童的构成特点出发， 将多元文化 的教育因子融入环境创设中。如， 在表演角放置不同肤色的玩具娃 娃和相应的表演服装； 在阅读区 陈列不同语言形式的图书和磁带 等。在材料的选择和投放上， 美 国幼儿园特别重视在材料之间建 立“超链接”， 以全面反映文化的多 样 化 和 共 生 性 。美 国 学 前 教 育 专 家 麦 伦 德 兹 （ Ｗｉｌｍａ Ｒ ｏｂｌｅｓ ｄｅ Ｍｅ－ ｌｅｎｄｅｚ）认 为 ， 教 师 选 择 的 材 料 应 能 反 映 各 种 性 别 角 色 、种 族 、文 化 背 景 、 职 业 、 年 龄 、能 力 及 各 种 时 间 和 空 间〔５〕。 总 之 ， 好 的 多 元 文 化 教 育材料应没有任何偏见、歧视和 误导。 ２． 多元文化教育专题活动 设计和组织专题活动是美国 幼儿园实施多元文化教育的一种
３． 多元文化教育资源的开发 与利用
在多元文化教育中， 美国幼儿 园 重 视 物 质 资 源 、人 力 资 源 的 开 发 与利用。比如， 邀请家长做志愿者， 一 起 带 领 儿 童 到 地 方 图 书 馆 、博 物 馆 、美 术 馆 等 去 参 观 ， 或 到 社 区 中 心、商业区、公园去游玩； 邀请不同 职业的人士来园给儿童介绍自己 的工作； 邀请不同文化背景的家长 来园给儿童讲故事， 与儿童一起活 动； 建议到国外旅行过的家长来园 给儿童讲解异国风情， 等等。