美国幼儿园的多元文化教育及其启示

美国幼儿园的多元文化教育及其启示

作者：左瑞勇

来源：《幼儿教育·教师版》2006年第05期

多元文化教育是美国现代教育的一种基本理念和一场改革运动。克瑞斯汀(Christine,1999)认为，多元文化教育是“基于对民主的珍视和信仰，在有文化差异的社会中和多种文化相互依赖的世界中确认文化多元化的一种教学和学习取向”[1]，其目标在于“使属于不同文化、人种、宗教、社会阶层的集团，学会保持和平与协调相互之间的关系，从而达到共生”[2]。多元文化教育起源于美国，盛行于西方发达国家。而今，多元文化教育的全球化发展趋势已成为世界各国尤其是多民族国家必须直面的挑战。

一、美国多元文化教育的背景

(一)文化同化的失败与多元文化的兴起

美国是一个多民族的移民国家，种族歧视与文化冲突由来已久。种族主义者长期以来试图对其他种族文化采取同化政策，主张文化的一元主义。然而，20世纪60年代以来，随着美国社会民主化进程的推进，反对种族歧视、追求民主平等的呼声愈来愈强烈，有力地打击了种族主义者的文化一元论，促成了多元文化的兴起。多元文化主义者认为，学校在通过主流文化形成儿童的共享文化的同时，应充分认识其他民族群体的文化也是国家文化组成部分的事实，实施多元文化教育。

(二)“公民权利运动”

伴随种族复兴运动而产生的“公民权利运动”同样刺激了美国多元文化教育的兴起：这一运动进一步推动了多元文化复兴运动对多元文化教育的高度关注。黑人及其他少数民族、移民纷纷“要求通过学校和其他教育机构的课程重建，反映各少数民族的文化、历史、经验等”[3]，使多元文化教育不断深化。

后来，随着学习风格理论和多元智能理论的提出，多元文化教育的理论根基更加深厚牢固，并逐渐制度化、体系化。它的有效性在西方发达国家的实践中得到充分验证，最终促成了多元文化教育的全球化发展。

二、美国幼儿园的多元文化教育

(一)目标与课程

因为儿童来自不同的国家、民族，所以美国幼教界强调儿童应了解自己的传统文化并引以为豪，同时能接受其他文化。这一目标与第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》所体现的多元文化教育理念基本一致。

在课程设计上，美同灿教界认为多元文化教育的课程对象是所有儿童，课程应考虑每个儿童的兴趣和经验，反映每个儿童的家庭背景和语言文化。“课程目的是把儿童的积极情感与多元文化体验联结起来，这样每个儿童就会觉得自己是被包含在其中的，是有价值的，就能友好对待其他种族文化的人并尊重他们。”[4]课程内容不是以某种文化为中心，而是包容各种文化，并以主题活动的形式出现。若干小主题活动构成一个完整的主题系统，每个主题系统都会涉及不同国家、种族的自然地理、人文景观和传统文化，并引导儿童在认识这些不同文化的过程中达到相互理解、接纳和尊重的目标。

(二)途径与方法

1．多元文化教育环境的创设

美国幼儿园非常重视从本园儿童的构成特点出发，将多元文化的教育因子融入环境创设中。如，在表演角放置不同肤色的玩具娃娃和相应的表演服装；在阅社区陈列不同语言形式的图书和磁带等。在材料的选择和投放上，美国幼儿园特别重视在材料之间建立“超链接”，以全面反映文化的多样化和共生性。美国学前教育专家麦伦德兹(Wihna Robles de Me—lendez)认为，教师选择的材料应能反映各种性别角色、种族、文化背景、职业、年龄、能力及各种时间和空间[5]。总之，好的多元文化教育材料应没有任何偏见、歧视和误导。

2．多元文化教育专题活动

设计和组织专题活动是美国幼儿园实施多元文化教育的一种重要途径和策略。比如，利用各种重要节日、纪念日开展专题庆祝活动，使儿童有机会习得不同文化的新信息，养成对多元文化的积极态度；在餐饮活动中，儿童学习使用不同国家和民族的炊具、餐具，制作、品尝不

同国家和民族的食物，尊重这种传统饮食文化；在艺术活动中，美国幼儿园注重让儿童听、唱不同国家和民族的儿童歌曲，看、跳不同同家和民族的儿童舞蹈，欣赏不同国家的绘画和雕塑作品等，使儿童学会尊重他人的文化传统。

3．多元文化教育资源的开发与利用

在多元文化教育中，美国幼儿园重视物质资源、人力资源的开发与利用。比如，邀请家长做志愿者，一起带领儿童到地方图书馆、博物馆、美术馆等去参观，或到社区中心、商业区、公园去游玩；邀请不同职业的人士来园给儿童介绍自己的工作；邀请不同文化背景的家长来园给儿童讲故事，与儿童一起活动；建议别国外旅行过的家长来园给儿童讲解异国风情，等等。

(三)教师培训

在美国，教师被认为是多元文化教育的核心，因此，教师培训举足轻重。培训内容主要有以下三个方面：

1．多元文化意识的培养

美同幼教界认为，要使多元文化教育的核心理念准确无误地贯彻到实践中，教师必须树立基本的、牢固的多元文化意识。为此，美国一方面重视对教师多元文化意识的评估，根据评估结果决定教师是否直接进入多元文化教育的实践环节；另一方面，美国制定了一份形成多元文化意识的指导纲要，对教师提出了10条要求[6]。

2．材料选择及活动设计与组织的指导

在培训中，培训人员要引导教师花大量时间练习怎样选择适当的材料，怎样设计和组织丰富的教育活动。具体途径有两种[7]：一是帮助教师从记载多元文化的具体文献中选择材料，根据掌握的材料设计活动。二是引导教师确立活动主题，围绕主题到现实生活中选择材料。通过这种培训，教师的多元文化教育实践技能得到了提高。

3．性别公正意识的强化

确保教师在自己的行为中以及在对幼儿的指导中避免任何形式的性别角色歧视，是—个重要的培训目标。因此，教师需要通过情景练习和互相讨论等方式来强化自己关于消除幼儿性别角色界限的意识，并融入日常的教育行为。培训人员还开列了一些非常具体的行为策略供教师参照和引用，以强化教师的性别公正意识和行为。

三、美国幼儿园多元文化教育对我国学前教育的启示

(一)对我国幼儿教育的启示

我国是一个典型的多民族国家，各个民族都有自己独特的文化传统。借鉴美国幼儿园多元文化教育的理论与实践经验，结合我国国情，我同幼儿教育应具有“尊重民族多元，强化民族认同，形成国家一体”的基本理念，构建中华民族多元一体的幼儿教育体系，促进各少数民族与汉民族共同繁荣。

为此，我们要将各少数民族的文化精华或特色融入幼儿园课程中，反映文化多元的观点。而就少数民族地区的幼儿教育而言，“应当充分挖掘当地的文化资源，结合本地特点开发、利用本民族在长期历史发展过程中积累的独具特色的优良教育经验，同时吸纳现代幼儿教育的精髓，为本地经济文化建设服务，为提高本民族生活质量服务，而不是盲目追从效仿”[8]，从而实现民族文化的传承，完成传统与现代的对接。同时，我们要重视教师培训，强化教师的多元文化教育意识，提高教育实践技能，促进教师在多元文化背景下的专业成长。

(二)对和谐社会理论视野下教育公平的启示

为每个儿童提供同等的发展与成功机会是多元文化教育的重要理念。在这方面，美国的教育政策及相关的保障措施是卓有成效的。目前，美国已经形成了从联邦政府到州政府到社区的一体化的、面向低收入家庭的学前教育资助系统，确保低收入家庭的儿童与其他儿童有一个相对平等的起点和发展机会。

当前，我国社会正处在急剧变革和转型的时期，教育公平问题日益凸显。除了教育发展的地区差距外，农村幼儿教育问题、城市弱势群体婴幼儿教养问题均已成为和谐社会理论视域中的重大问题。因此，借鉴美国经验，结合我国实际，建立和形成一个从中央到地方、从政府到民间、从城市到乡村、从团体到个人的社会支持网络系统，并形成相应的政策法规保障机制，使所有儿童在进入义务教育阶段之前都有一个平等的起点，对于实现教育公平、建设和谐社会具有重大的现实意义。