基于核心素养的教学实践与反思-精品教育文档
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一、以“核心素养”培养为目标的教学设计1.教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。
新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。
当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。
2.以“核心素养”培养为目标的教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。
3.以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。
二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1.情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。
恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。
情境可以是故事、新闻、视频等。
好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。
情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。
接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。
教师点评，再次设疑：我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标，进入下一环节。
通过该环节，课堂气氛显著增强，学生的求知欲望被激发。
问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的学习热情。
该环节中，教师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。
聚焦学生核心素养的课堂实践反思
聚焦学生核心素养的课堂实践反思学生的核心素养包括了多个方面，如学科知识、思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在教学实践中，我发现学科知识是学生核心素养的基础，而思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力则是学生核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中，我始终将学科知识作为教学内容的重点，同时也注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力。
对于学科知识的教学，我注重培养学生的批判性思维和创新思维。
在教学中，我常常引导学生通过提问、辩论、讨论等方式，培养他们的批判性思维，让他们学会对知识进行分析、评价和应用。
我也鼓励学生通过实验、调研、讨论等方式，培养他们的创新思维，让他们学会运用所学知识解决实际问题。
对于思维能力、沟通能力、合作能力的培养，我注重设计各种教学活动来促进学生的发展。
在课堂上我会设计一些分组讨论、小组合作、角色扮演等活动，让学生在活动中锻炼自己的思维能力、沟通能力、合作能力。
通过这些活动，学生不仅可以提高自己的综合素养，也可以增强对知识的理解和记忆。
对于学生核心素养的评价，我坚持多元化的评价方式。
除了传统的考试成绩外，我还注重通过观察记录、作业评价、课堂表现等方式来全面评价学生的综合素养。
通过这种评价方式，我可以更加全面地了解学生的学习情况，也可以更好地引导学生的学习。
通过不断的实践与反思，我发现了一些值得注意的地方。
学生的核心素养需要长期坚持才能培养。
在课堂教学中，我不能急功近利，而是要注重长期的积累与培养。
学生的核心素养需要全方位的培养。
在课堂教学中，我不能只注重学科知识的教学，而是要全方位地培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力。
学生的核心素养需要多元化的评价方式。
在评价学生的核心素养时，我不能只看重传统的考试成绩，而是要注重观察记录、作业评价、课堂表现等方式，从多个角度全面评价学生的综合素养。
聚焦学生核心素养是教育工作的根本任务，而课堂教学是培养学生核心素养的主要途径。
基于核心素养的初中化学实验教学反思
基于核心素养的初中化学实验教学反思在传统的初中化学实验教学模式中，学生常常只是被动地跟随着老师的指示进行实验，很少有机会真正去思考、探索和实践。
这种模式容易造成学生的被动学习态度，导致知识的应用能力和创新能力的欠缺。
为了提高初中化学实验教学的效果，我们需要基于核心素养的教学理念，并对之进行反思与改进。
一、关于核心素养核心素养是指学生在学习过程中所需要的核心能力和价值观念。
它包括了知识与技能的综合运用、学习与创新的能力、问题解决与决策能力、沟通与合作能力等多个方面。
这些素养是培养学生全面发展和适应未来社会需求的基础。
二、基于核心素养的初中化学实验教学反思1. 培养学生的实践能力传统的实验教学模式过于侧重于事前的知识讲解和实验指导，而忽略了学生的实践操作与观察能力的培养。
我们应该鼓励学生主动参与实验的整个过程，从实验设计、操作技巧到实验结果的分析与总结，提高他们的实践能力。
2. 强化学生的合作意识在实验中，学生可以分组进行操作，通过合作完成实验任务。
这样可以培养他们合作意识、团队协作和沟通交流的能力。
同时，学生之间的相互监督与互相帮助也能够提高实验操作的准确性和实验结果的可靠性。
3. 培养学生的创新思维化学实验是培养学生创新思维的良好平台。
在传统的实验教学模式中，学生只是按照老师给定的步骤进行实验，缺乏自主思考和创新的机会。
我们可以在设计实验的时候，给予学生一定的自由度和启发性的问题，鼓励他们提出自己的猜想、设计自己的实验方案，激发他们的创新能力。
4. 引导学生的问题解决能力在实验中，学生常常会遇到各种问题和困惑。
我们应该引导学生主动去解决问题，比如通过查阅资料、与同学讨论、请教老师等方式，培养他们的问题解决能力。
三、实施基于核心素养的初中化学实验教学策略1. 实验前准备在实验前，给学生提供相关的背景知识，让他们对实验内容有所了解，激发他们的学习兴趣。
同时，让学生自己提出一些问题和猜想，为实验做好准备。
基于核心素养的教学思考与实践
基于核心素养的教学思考与实践核心素养教育是一种以培养学生核心素养为目标的教育模式，旨在培养学生综合能力，提高他们在各个领域的学习和应用能力。
在教学中，我认为需要从以下几个方面进行思考与实践。
要明确核心素养的概念和内涵。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力、信息能力和跨文化交际能力等，教师应该明确这些核心素养的具体内容和要求，从而更好地进行教学设计和评价。
要针对学生的个体差异进行教学。
每个学生都有自己的特点和发展潜力，教师在设计教学活动时应该根据学生的不同程度、不同兴趣和不同学习方式，给予个性化的培养，让每个学生都能够发挥自己的优势和潜力。
要注重培养学生的实践能力。
核心素养教育强调学生的综合应用能力，因此在教学中应该注重培养学生的实践能力。
可以组织学生参加项目实践、实地考察和社会实践等活动，让学生在实践中学习和应用知识，提高他们的实际操作能力。
要注重培养学生的创新能力。
核心素养教育强调学生的创造性思维，因此在教学中应该注重培养学生的创新能力。
可以通过设计开放性问题、鼓励学生提出自己的观点和想法，激发学生的创造潜力，培养他们的创新能力。
要进行有效的评价和反馈。
核心素养教育强调学生的发展过程，因此在教学中应该进行有效的评价和反馈。
教师可以通过多种方式进行评价，如课堂观察、作业评价和小组讨论等，同时要及时给予学生反馈，指导他们的学习和进一步发展。
基于核心素养的教学思考与实践需要教师在明确核心素养概念和内涵的基础上，针对学生的个体差异进行教学，注重培养学生的实践能力和创新能力，并进行有效的评价和反馈。
只有这样，才能促进学生的全面发展，提高他们在学习和实践中的能力。
基于学科核心素养培养的教学反思
基于学科核心素养培养的教学反思教学是一门艺术，既需要教师的智慧和技巧，也需要持续的反思和改进。
近年来，基于学科核心素养培养的教学方法逐渐被广泛应用于教育实践中。
在这篇文章中，我将对基于学科核心素养培养的教学进行反思，并分享我的经验和观点。
首先，我意识到学科核心素养的培养是教学中的重要任务之一。
学科核心素养包括学科知识、学科思维和学科方法等多个方面，是学生在该学科领域内全面发展的基础。
在我的教学实践中，我注重在课堂上引导学生主动思考、独立探究和合作学习，以培养他们的学科思维和学科方法。
例如，在数学课上，我鼓励学生运用数学方法解决实际问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，我发现学科核心素养的培养需要通过多种教学策略来实现。
针对不同的学生特点和学科特点，我灵活运用讲授、实践、互动等教学方式，提供多样化的学习机会。
例如，在语文课上，我不仅讲解文学知识，还通过朗读、创作和角色扮演等活动，激发学生对文学的兴趣，培养他们的文学观察力和表达能力。
此外，我认识到学科核心素养的培养需要与学校教育目标相结合。
学科核心素养培养旨在促进学生全面发展，但也要与学校的教育目标相一致，确保教学的有效性和可操作性。
因此，作为一名教师，我需要深入了解学校的教育理念和教学要求，将学科核心素养培养与学校教育目标相融合。
此外，我还要不断从教学实践中汲取经验，加强自我反思和教学改进。
只有通过不断反思，才能发现教学过程中的不足和问题，并及时采取措施进行改进。
例如，通过与同行的交流和观摩，我发现自己在学生评价和反馈方面做得还不够好，于是我开始尝试更多的评价方式，如学生自评、互评等，以促进学生的自主学习和发展。
总的来说，基于学科核心素养培养的教学是一项循序渐进的任务，需要教师在教学实践中精心设计和调整教学策略。
通过培养学生的学科思维和学科方法，我们可以帮助他们全面发展，提高学习能力和创新能力。
同时，教师也需要与学校教育目标相结合，不断反思和改进自己的教学方法。
基于核心素养的教学思考与实践
基于核心素养的教学思考与实践引言作为教育工作者，我们时刻关注教育教学的改革与创新，以期能够更好地培养学生的核心素养，使他们具备终身学习的能力和自主发展的潜力。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素质，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力以及跨学科的综合能力。
基于核心素养的教学思考与实践旨在培养学生综合能力，提升他们的学习质量和终身发展潜力。
本文将就基于核心素养的教学思考与实践进行探讨，以期为教师提供一些启示和指导。
一、理论基础1.1 核心素养理论从教学的角度来看，核心素养的培养路径主要有多元化的教学方法和高效的评价方式。
多元化的教学方法旨在激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，培养其批判性思维和沟通能力。
高效的评价方式旨在全面评价学生的综合能力，反映其在学习过程中的成长和发展。
二、教学思考2.1 引导学生主动学习基于核心素养的教学思考首先是引导学生主动学习。
教师应该改变传统的教学方式，不再只是灌输知识，而是更多地引导学生去主动探索、思考和解决问题。
教师可以通过启发式问题、案例分析、小组讨论等方式，激发学生对知识的兴趣，引导他们积极参与学习过程。
2.2 培养学生的综合能力2.3 践行个性化教学基于核心素养的教学思考还包括践行个性化教学。
教师应该注重学生个性差异，针对不同学生的特点和需求进行个性化教学，使每个学生都能得到充分的发展。
教师可以通过分层教学、个别辅导、小组合作等方式，帮助学生充分发挥自己的潜力，实现个性化的教学目标。
三、教学实践3.1 创设多样化的学习环境在教学实践中，教师应该创设多样化的学习环境，旨在激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程。
教师可以通过布置有趣的任务、设计丰富的教学资源、组织生动的活动等方式，创设一个充满活力和创新的学习环境，激发学生的学习热情。
3.2 运用多元化的教学方法在教学实践中，教师应该运用多元化的教学方法，旨在培养学生的综合能力，提高其学习质量和终身发展潜力。
培养学生核心素养的实践历程与教学反思
培养学生核心素养的实践历程与教学反思教育的根本任务是立德树人，而培养学生的核心素养则是落实这一任务的重要举措。
在教育教学的实践中，我深刻地认识到培养学生核心素养的重要性，并不断探索和实践有效的教学方法。
在最初的教学中，我主要关注学生的知识掌握和考试成绩。
课堂上，我会详细地讲解知识点，让学生做大量的练习题，以期望他们能在考试中取得好成绩。
然而，随着时间的推移，我发现这种教学方式存在很大的局限性。
学生虽然能够记住一些知识，但他们缺乏独立思考、解决问题的能力，更谈不上创新和合作。
于是，我开始反思自己的教学，并尝试做出改变。
我意识到培养学生的核心素养，需要从多个方面入手。
首先，要改变教学观念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，充分发挥学生的主体作用。
在课堂上，我不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者。
我会提出一些具有启发性的问题，让学生自主思考和探究，鼓励他们发表自己的观点和想法。
为了培养学生的自主学习能力，我会给他们布置一些开放性的作业，例如让他们自己选择一个感兴趣的主题进行研究，并在课堂上展示自己的研究成果。
在这个过程中，学生需要自己收集资料、整理信息、分析问题，并得出结论。
通过这样的实践，学生的自主学习能力得到了很大的提高。
在培养学生的合作能力方面，我会组织小组活动。
将学生分成不同的小组，让他们共同完成一个任务。
在小组活动中，每个学生都有自己的角色和任务，他们需要相互协作、交流和分享。
通过小组活动，学生不仅学会了如何与他人合作，还培养了团队精神和沟通能力。
同时，为了培养学生的创新能力，我会鼓励他们提出不同的观点和想法，哪怕是一些看似“异想天开”的想法。
我会给他们提供一些创新的平台和机会，例如参加科技竞赛、创意写作等活动。
在这些活动中，学生的创新思维得到了激发，他们敢于尝试新的事物，不怕失败。
在培养学生的社会责任感方面，我会引导他们关注社会热点问题，并鼓励他们参与一些社会实践活动。
例如，组织学生参加志愿者活动，让他们为社区服务，关爱弱势群体。
聚焦学生核心素养的课堂实践反思
聚焦学生核心素养的课堂实践反思1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，学校教育日益注重培养学生的核心素养，以培养学生全面发展、个性发展和社会适应能力。
核心素养是指学生在学习、生活和工作中必备的基本素质和能力，主要包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
这些素养不仅是学生个人成长的基石，也是他们未来在社会中立足和发展的重要保障。
在当前教育体制下，学生往往在应试教育的压力下缺乏综合素养的培养，而过分注重知识的灌输和应试技巧的训练。
为了有效地培养学生的核心素养，课堂实践成为必不可少的途径之一。
通过聚焦学生核心素养的课堂实践，可以更好地引导学生发展其思维能力、创新能力和综合能力，从而促进其全面成长和未来发展。
本文旨在通过实践反思，探讨如何在课堂教学中聚焦学生核心素养的重要性，设计相应的课堂教学方案，并对实施效果进行评估，同时分析困难与挑战，并提出改进措施，以便更好地促进学生核心素养的培养和发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨聚焦学生核心素养的课堂实践对学生学习和发展的影响。
通过分析学生核心素养在教育中的重要性，深入了解如何设计和实施能够促进学生核心素养发展的课堂活动。
通过评估实施效果，了解该课堂实践对学生核心素养的影响程度，从而明确存在的困难与挑战。
最终，本研究旨在提出改进措施，以进一步完善聚焦学生核心素养的课堂实践，促进学生全面发展。
通过本研究的深入探讨，不仅能够加深对学生核心素养发展的理解，还能够为教育实践提供有益的启示和建议，有助于推动教育教学的创新与发展。
2. 正文2.1 学生核心素养的重要性学生核心素养是指学生在认知、情感、社会与实践等方面的综合素质，是学生全面发展的基础。
学生核心素养的重要性体现在以下几个方面：学生核心素养是学生终身发展的基础。
通过培养学生核心素养，可以帮助学生在学习、工作和生活中不断提升自身综合素质，实现自我实现和全面发展。
学生核心素养是学生成功的关键。
基于核心素养的教学思考与实践
基于核心素养的教学思考与实践【摘要】本文主要探讨了基于核心素养的教学思考与实践。
首先介绍了核心素养教育的理念，即培养学生的批判思维、创造性思维等核心素养。
接着探讨了核心素养与教学实践的关联，指出了核心素养在提升学生学习能力和素养方面的重要作用。
然后分析了核心素养在教学中的应用和实施策略，提出了相应的教学评估方式。
最后总结了基于核心素养的教学思考与实践的意义，强调了其在促进学生全面发展和适应未来社会的重要性，并展望未来发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用核心素养教育，推动教育教学取得更好的效果。
【关键词】核心素养、教学思考、实践、教育理念、教学实践、应用、实施策略、评估方式、意义、发展方向1. 引言1.1 背景介绍核心素养教育注重培养学生的综合能力和素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅能够帮助学生取得成功，更能够让他们在不断变化的社会中保持竞争力。
越来越多的学校开始将核心素养教育纳入教学中，以培养学生全面发展的能力。
在当前的教育环境下，了解和掌握基于核心素养的教学思考与实践是非常重要的。
本文将探讨核心素养教育的理念、核心素养与教学实践的关联、核心素养在教学中的应用、核心素养教育的实施策略以及核心素养教学的评估方式，旨在为教育工作者提供一些启发和借鉴。
2. 正文2.1 核心素养教育的理念核心素养教育的理念是指在教育中注重培养学生的核心素养，使其具备扎实的基础知识和综合能力，以应对未来社会的挑战和变化。
核心素养教育的理念强调培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
通过核心素养教育，学生可以学会自主学习、解决问题、合作共赢，培养他们的终身学习能力。
核心素养教育的理念主张以学生为中心，尊重学生的个性和价值观念，通过激发学生的学习兴趣和潜能，引导他们全面发展。
核心素养教育的理念还强调实践和应用能力的培养，注重让学生在实际生活和工作中运用所学知识和技能，培养他们的创新精神和批判思维能力。
聚焦学生核心素养的课堂实践反思
聚焦学生核心素养的课堂实践反思随着教育教学改革的不断深入，教育界对学生核心素养的重视越来越高。
而在课堂实践中，如何准确理解学生核心素养并将其融入到教学中成为了教师们的重要任务之一。
在我的教学实践中，我也深刻体会到了这一点，并从中得到了一些启示和反思。
我发现学生核心素养是一个全面而复杂的概念。
学生的核心素养包括语言能力、数学思维、科学素养、信息素养、艺术素养、健康素养、审美素养等多个方面。
而在课堂实践中，如何将这些素养贯穿于教学的各个环节成为了一项挑战。
我曾经尝试在语文课上注重培养学生的语言能力和文学素养，在数学课上注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，在科学课上注重培养学生的实验探究能力和科学认知能力。
由于个人水平和资源限制，我很难全面贯彻这些素养。
我在不断实践的过程中发现，要想真正实现学生核心素养的培养，需要更加系统地规划和布局，需要学校和教师共同努力，需要整个教育系统的支持和配合。
我发现学生核心素养的培养需要注意个性化和差异化。
学生的个性和差异是学校教育的常态，而学生的核心素养培养也需要顾及到学生的个性差异。
在课堂实践中，我曾经遇到过一些学生对某种素养特别感兴趣，而对其他素养并不感冒的情况。
我发现在教学过程中，需要设法激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在培养核心素养的过程中感到愉悦和自豪。
对于语文课上擅长文学创作的学生，我可以给予更多的空间和机会，让他们在写作中发挥才能；而对于数学课上擅长逻辑推理的学生，我可以布置更多的思维导图和解题练习，让他们在数学思考中得到更多的锻炼和成长。
只有通过个性化和差异化的教学方式，才能更好地培养学生的核心素养。
在教育教学的进程中，学生核心素养的培养是一项重要的任务。
在我自己的教学实践中，我深刻地感受到了这一点，并从中得到了一些启示和反思。
我认识到学生核心素养的培养是一个全面而复杂的任务，需要教育者在整个教育过程中有意识地贯彻；我认识到学生核心素养的培养需要注意个性化和差异化，需要顾及到学生的个性差异。
基于核心素养的课堂教学反思及建议
基于核心素养的课堂教学反思及建议基于核心素养的课堂教学反思及建议在当今全球化和快速发展的社会中，学生的学习方式和需求不断演变。
作为教育者，我们致力于培养学生的核心素养，以帮助他们在未来面对复杂的挑战时能够取得成功。
然而，教育仍面临一些挑战，包括如何在课堂教学中有效地培养学生的核心素养。
在本文中，我将对基于核心素养的课堂教学进行反思，并提出一些建议。
一、深入理解核心素养为了更好地探讨基于核心素养的课堂教学，首先我们需要深入理解核心素养的概念。
核心素养是指学生应当具备的跨学科的知识、技能和态度，是他们在不同领域中实现成功所需的基本能力。
核心素养包括但不限于批判思维、创造性思维、沟通能力、团队合作、人际关系以及解决问题的能力。
二、核心素养在课堂教学中的重要性在课堂教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。
核心素养能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过培养批判性思维和创造性思维，学生可以更深入地理解知识，并能够将其应用于实际问题中。
核心素养可以帮助学生发展良好的沟通能力和团队合作技巧。
这对学生未来的个人和职业发展非常重要。
核心素养还可以帮助学生培养解决问题的能力，提高他们的适应能力和创新能力，以应对快速变化的社会和工作环境。
三、基于核心素养的课堂教学反思在反思过去的课堂教学经验中，我发现有几个方面需要改进以更好地培养学生的核心素养。
我意识到课堂教学的重点过于侧重于知识的传授，而忽略了培养学生的批判性思维和创造性思维。
为了解决这个问题，我计划在课堂上引入更多的案例分析和小组讨论的活动，以鼓励学生思考和表达自己的观点。
我意识到在课堂教学中缺乏与学生之间的互动和合作。
为了解决这个问题，我计划使用更多的团队项目和合作学习活动，创造一个积极、互动的学习环境。
另外，我还发现课堂上的评估方式过于单一，更加注重学生的成绩而忽略了他们的核心素养的培养。
为了解决这个问题，我计划引入多元化的评估方式，包括项目作业、口头报告、对话和写作。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
聚焦学生核心素养的课堂实践反思
聚焦学生核心素养的课堂实践反思学生核心素养的培养是教育教学工作的根本任务，也是教师们长久以来一直努力实践的目标。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等，是学生在学习、生活和工作中必须具备的基本素养。
随着教育理念和教学模式的不断更新，越来越多的教师尝试从不同角度和层面进行核心素养的培养和发展，以期让学生能够全面发展、健康成长。
在实际的教学过程中，教师们也不可避免地会面临一些问题和挑战。
本文将结合自己在教学实践中的经验，就学生核心素养的培养进行反思与探讨，以期能够更好地发展学生的核心素养。
一、批判性思维批判性思维是指在分析、判断、评价问题时，能够有逻辑、有条理地进行思考和论证。
批判性思维能力的培养需要从小学开始，但是在实际教学中，很多学生缺乏批判性思维能力，更多地是依赖于老师的指导和答案。
一个主要原因是学生缺乏自主学习的意识，很多时候习惯性地依赖老师和教材，而不愿意主动思考和探索。
针对这一问题，我在教学中尝试运用了一些新的教学方法。
比如在讲解新知识时，我会鼓励学生提出问题，并引导他们通过讨论和对比的方式自行得出结论；在布置作业时，我会设置一些开放性的问题，要求学生提出自己的见解和观点，并进行理性的讨论。
通过这些尝试，我发现学生的批判性思维能力得到了一定程度的提升，他们在面对问题时更加深入思考和积极探索，并在一定程度上摆脱了依赖性思维。
也要注意到，在培养学生批判性思维能力时，需要注意分层次地进行引导，并结合学生的实际水平和学科特点，不能盲目地推行教学改革。
也需要给予学生足够的时间和空间去进行独立思考和实践，不能急于求成，以免适得其反。
二、创新能力创新能力是培养学生核心素养中的一个重要方面。
在当前社会，创新已经成为推动社会发展的重要力量，而创新能力的培养需要从小培养，并贯穿整个学生的学习过程。
但是在实际教学中，很多学生仍然缺乏创新意识，更多地是按部就班地接受和消化知识，缺少对知识的理解和拓展。
聚焦学生核心素养的课堂实践反思
聚焦学生核心素养的课堂实践反思在教育领域，核心素养是指学生在学习过程中需具备的基本能力和品质。
这些核心素养包括文化素养、思维素养、学习素养、创新素养、社会素养和劳动与生活素养等。
近年来，我在教学中尝试着聚焦学生核心素养的发展，通过课堂实践不断反思和探索，总结出一些经验和教训。
要培养学生的创新素养。
创新是社会发展的重要驱动力，培养学生的创新意识和创新能力至关重要。
在课堂实践中，我注重鼓励学生提出自己的想法和见解，激发他们的创造力和想象力。
在数学课上，我引导学生通过解决实际问题来应用数学知识，让他们动手动脑，培养他们的解决问题的能力和创新精神。
我还鼓励学生参与一些实践活动和竞赛，如科技创新大赛和科学实验等，让他们在实际操作中锻炼创新思维和实践能力。
要培养学生的学习素养。
学习素养是学生学习能力的基础，包括学习方法的掌握、学习态度的形成和学习能力的提升等。
在教学中，我注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
我引导学生进行学习计划的制定和学习目标的明确，并帮助他们掌握一些学习方法和技巧，如阅读理解、思维导图和记忆方法等。
我还组织学生进行小组合作学习，让他们在集体合作中学习、讨论和分享，培养他们的合作意识和团队精神。
要培养学生的思维素养。
思维素养是学生思维能力的核心，包括系统思维、创造性思维、批判性思维和协同思维等。
在课堂实践中，我鼓励学生运用不同的思维方式和解决问题的方法。
在语文课上，我引导学生进行文本分析，培养他们的批判性思维；在科学课上，我组织学生进行实验和观察，培养他们的观察力和创造性思维。
我还鼓励学生进行跨学科的思维训练，让他们在不同学科的知识领域中互相关联和融合，提升思维的广度和深度。
要培养学生的社会素养。
社会素养是指学生在社会实践中所应具备的行为规范、价值观念和社交技能等。
在教学中，我注重培养学生的责任感和公民意识，鼓励他们积极参与学校和社区的公益活动。
在班级里，我组织学生开展一些社会调查和志愿者活动，让他们了解社会问题并参与解决。
聚焦学生核心素养的课堂实践反思
聚焦学生核心素养的课堂实践反思我认为学生核心素养教育的实践应该是全方位的。
学生的核心素养包括认知能力、情感态度、学习方法、社会责任等多个方面。
在课堂教学中，我们不能只注重知识的传授，还需要关注学生的综合素养培养。
在自己的课堂教学中，我努力将学生核心素养融入到每个环节中。
在知识教学中，我不仅强调学生的掌握程度，还会引导他们开展评价和批判性思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
在学习方法上，我会引导学生学会合作学习、自主学习和实践探究，培养他们的学习能力和独立思考能力。
在教学中，我还会注意培养学生的团队协作能力和社会责任感，让他们懂得尊重他人、合作共赢。
通过这样的全方位教育，我希望能够为学生的全面发展奠定基础。
我还发现学生核心素养教育需要注重过程的重要性。
在传统教育观念中，学习往往被看作是获取知识的过程，而忽视了学习的过程本身对学生的影响。
在学生核心素养教育中，过程被赋予了更多的重要性。
在我的课堂实践中，我注重让学生感受到学习的快乐和成就感，注重培养他们的学习兴趣和动力。
我会让学生通过实践探究、小组合作等方式，去发现问题、解决问题，让他们亲身经历学习的过程，从而培养他们的学习态度和方法。
在评价上，我也更注重学生的过程表现，而不是只关注结果。
通过这样的实践，我发现学生更能够积极参与学习，获得更多的成长。
学生核心素养教育的实践还需要教师的转变和创新。
在这一过程中，教师需要转变传统的教学观念和模式，注重培养学生的综合素养。
在我的教学实践中，我也不断地尝试各种新的教学方法和策略，希望能够为学生提供更多的成长空间。
在课堂教学中，我会采用PBL（问题驱动式学习）等方式，激发学生的探究欲望，让他们在问题中学习、在实践中成长。
我也会引入多媒体、网络资源等现代技术手段，让学生更好地获取信息、开展学习。
通过这样的转变和创新，我发现学生更能够产生共鸣，更能够主动参与学习，更能够取得更好的成绩。
我认为学生核心素养教育的实践需要与家校合作紧密结合。
聚焦学生核心素养的课堂实践反思
聚焦学生核心素养的课堂实践反思学生核心素养，是指学生在学习过程中所形成的一系列与学术知识和能力相结合的综合素养。
它包括思维能力、学习能力、创新能力、实践能力、情感态度和价值观等方面的素养，是学生终身发展的重要基础。
针对学生核心素养的培养，教育者应通过课堂实践来引导学生积极发展和提升素养水平。
在课堂实践中，我发现学生核心素养的培养需要从以下几个方面着手进行反思。
思维能力的培养。
思维能力是核心素养的基石，关乎学生的各项学业成就。
但在课堂实践中，我发现学生的思维能力普遍较低。
这与学生过分依赖老师和教科书、缺乏主动思考和探索的习惯有关。
我在教学中注重引导学生思辨、分析和解决问题的能力。
在课堂上组织小组讨论、开设问题导向的学习任务等，让学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
学习能力的培养。
学习能力是学生顺利学习和自主学习的关键能力。
在课堂实践中，我发现学生普遍缺乏学习方法，自主学习能力较差。
我在教学中注重培养学生的学习能力。
在学习任务中引导学生制定学习计划、提供学习资源和指导，培养学生的自主学习能力。
鼓励学生利用互联网资源、阅读专业书籍等积极主动地拓宽知识面，提高学习效果。
创新能力的培养。
创新能力是核心素养的重要组成部分，对学生的未来发展至关重要。
在课堂实践中，我发现许多学生对于传统教学模式过于依赖，缺乏创新思维和实践能力。
我在教学中注重培养学生的创新意识和创造能力。
在课堂上引入项目制学习和探究式学习，让学生在实践中尝试解决问题、提出新的想法和方法，培养他们的创新能力。
实践能力的培养。
实践能力是学生核心素养的具体体现，是学生把所学知识应用到实际问题解决中的能力。
在课堂实践中，我发现许多学生在实践中缺乏实际经验和实际操作能力，导致他们对所学知识不能深刻理解和运用。
我在教学中注重培养学生的实践能力。
在课堂上安排实践性任务或案例分析，让学生亲自动手实践，提高他们的实践操作能力，同时加深对所学知识的理解和记忆。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思(word文档良心出品)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思教学的改革总会立足于教师的教和学生的学两个方面，核心素养的提出是进一步深化第八次基础教育课程改革所面临的挑战，也是深化课程改革的新航标。
课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。
如何在英语教学中提升学生的英语核心素养，是每一位教师面临的新课题。
作为教师，要注重提升自身英语素养，关注英语内容、英语教学理论、英语教学实践与英语核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。
基于英语核心素养的英语教学，要求教师要更新观念，培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。
具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：一、教学中要整体把握英语课程。
高中英语课程是一个有机整体，要整体理解、整体掌握英语课程目标，整体认识英语课程内容结构，整体设计与实施教学。
整体把握英语课堂可以凸显英语知识的脉络，抓住英语本质，弄清英语研究问题的方法。
二、从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养英语转化的必然选择。
因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。
“目中有人”是核心素养教学转化的前提。
三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。
在英语课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于英语核心素养的教学中，这也是关注的重点。
学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行听、说、读、写、看等，积累英语活动经验，感悟到英语思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
四、在教学中要合理创设情境,“情境”包括实际情境、科学情境、英语情境、历史情境。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思 (1)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
一. 教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习
二. 基于核心素养的教学目标制定
教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习成果根本，帮助学生学习
教学目标是教学设计的灵魂
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确和深刻的认识，真正理解什么是“以人为本”，即不止是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
三，基于核心素养的教学内容确定
1 从教学目标到教学内容
2 学科教学目标要直指学生发展核心素养
3 核心素养，关键能力，必备品格
4 能力的核心是思维能力，概念是思维的单位
5 学科核心概念理应成为教学的重点
四基于核心素养的教学活动设计
教育学生一切为了学生发展，课堂教学应以学生为中心，课堂上应努力调动学生的积极性，这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识
自主学习，探究学习，合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生被动接受教育的良好途径
五基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。
评价和反馈意见需要贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细，具体，应能根据每个操作给予持续性的辅助。
评价内容和方式指向学生们的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度，。
基于核心素养的教学思考与实践
基于核心素养的教学思考与实践【摘要】本文围绕核心素养展开讨论，首先介绍了核心素养的概念和在教育教学中的重要性。
接着分析了核心素养在课程设计、师生关系、教学方法和学生评价等方面的应用和影响。
随后探讨了培养学生核心素养的实践探索，总结了核心素养教学的意义和价值。
最后展望未来核心素养教学的发展方向。
通过本文的阐述，可以帮助教育教学工作者更好地理解和应用核心素养，提升教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】核心素养、教学思考、实践、课程设计、师生关系、教学方法、学生评价、培养、实践探索、意义、价值、发展方向。
1. 引言1.1 介绍核心素养的概念核心素养是指个体在不同领域展现的综合素质和能力，包括认知素养、情感素养、价值观素养等多方面的素养。
核心素养不仅仅是知识的积累，更是对知识的运用和创新能力的体现。
在当今社会发展的背景下，核心素养的培养越来越受到重视。
核心素养的培养应该是教育教学的重要目标之一。
通过培养核心素养，可以让学生更好地适应社会变化和发展的需要，提高他们的综合素质和竞争力。
核心素养也是评价教育教学质量的重要标准之一，只有培养出具备核心素养的学生，才能真正实现教育教学的价值。
核心素养是教育教学中不可或缺的重要内容，其培养应该贯穿于课程设计、教学方法、学生评价等各个方面。
只有注重核心素养的培养，教育教学才能更好地适应社会的发展需求，为学生的综合发展提供更好的支持和保障。
1.2 教育教学中的重要性核心素养能够帮助学生更好地适应社会发展的需求。
随着社会的快速变化和发展，传统的知识和技能已经不能再满足社会对人才的需求，而核心素养则更注重培养学生的创新、沟通、合作等综合能力，使他们能够适应未来的挑战。
核心素养有助于提高教育教学的效果。
通过培养学生的核心素养，可以使他们更加深入地理解知识，更好地运用所学知识解决实际问题，从而提高学习的效率和效果。
核心素养还可以促进师生之间的良好关系。
通过关注学生的核心素养，教师可以更好地理解学生的需求和特点，有针对性地开展教学活动，从而建立起师生之间的信任和良好关系。
基于核心素养的小学数学课堂教学实践与反思
基于核心素养的小学数学课堂教学实践与反思摘要：本文通过综合概述核心素养在小学数学教育中的重要性以及课堂教学实践与反思的目的和意义，进而探讨基于核心素养的小学数学课堂教学实践，包括创设情境、合作学习、运用信息技术、问题导向和评价方式多元化等方面。
在此基础上，本文对小学数学课堂教学反思进行探讨，涉及教师在教学过程中的角色和地位、课堂教学方法与策略的运用、学生数学思维能力的培养以及课堂教学效果评价等方面。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学实践引言：随着教育改革的不断推进，核心素养已成为小学数学教育的重要目标。
为进一步提高小学数学课堂教学质量，教师需要在课堂教学实践中注重学生核心素养的培养。
本文旨在通过探究基于核心素养的小学数学课堂教学实践与反思，为提高小学数学教育质量提供有益的启示。
一、综合概述1.1核心素养在小学数学教育中的重要性核心素养是小学数学教育的重要组成部分，对于培养学生的创新和实践能力具有重要意义。
在数学教学中，教师应关注培养学生的数学思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力等，以提高学生的综合数学素养。
通过培养学生的核心素养，可以使学生在数学学习中更好地理解和掌握数学知识，提高数学应用能力，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
1.2课堂教学实践与反思的目的和意义通过课堂教学实践，教师可以积累教学经验，提高教学能力；通过反思，教师可以及时发现教学中的问题，分析原因，寻求改进措施。
课堂教学实践与反思有助于教师总结和提炼教学经验，形成个性化的教学风格，提高教学质量。
二、基于核心素养的小学数学课堂教学实践2.1 创设情境，激发学生学习兴趣在数学课堂教学中，创设情境可以有效激发学生的学习兴趣，使他们更加投入课堂学习。
教师可以通过设计有趣的问题、生动的案例和直观的教具等方式，将数学知识与生活实际相结合，引导学生发现问题、解决问题。
此外，教师还可以利用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，为学生创设一个生动、直观的学习环境，提高学生的学习兴趣和积极性。
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基于核心素养的教学实践与反思一、教学设计思路历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
基于以上要求，根据《进步》一课的内容特点，设计了如下环节：（一）立足时空变化，认识近代以来中国交通工具和通讯工具的发展叶小兵教授认为，历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
具体到历史教学中，就是将一定的时间和特定的空间统一起来，使历史成为特定时空连接点上的一个坐标，展示自然、社会与个人三位一体的历史。
1.营造时空背景，扩大历史视野《进步》的教学设计，受中国山水画高远、平远、深远、阔远的构图启发，立足宏观时空背景，展示历史时空之美、动态之美和多样之美。
让学生在近与远、动与静、微观与宏观的交互变换中，不断调整观察历史问题的视野和视角，在整体与局部、表象与实质、继承与发展、传统与现代的分析对比中，加深对历史的认识，强化时空观念。
教学伊始，抓住本课标题，提醒学生务必在近代以来中国特定时空背景下思考学习内容，同时也要关注近现代世界发展的大背景。
在阅读教材的基础上，引导学生在近代以来100多年的历史流淌中，在中国与世界的空间变换中，看到近代中国交通和通讯工具在沿海地区发展速度快，内陆地区发展速度慢，城市发展速度快，农村发展速度慢等特?c；看到新中国成立后，沿海与内地交通发展差距在逐步缩小；看到近代以来中国与世界科技互动过程中，中国由学习吸收世界先进技术，到与世界同步，到逐步成为引领世界交通和通讯技术发展的重要力量。
2.设置历史情境，引发跨时空思考时空观念是在特定时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
在教学过程中，恰当选择与课程内容密切相关的历史现象，在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并作出合理解释。
材料1：慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
――（xx）xx：《xx》材料2：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
――（xx）xx：《xx铃》材料3：近代上海竹枝词题咏商人妇与夫暂作别离的感受：生小家临黄浦滨，行年老小嫁商人。
妾身惯设风波险，郎欲趁船大火轮。
――xx：《近代交通进步的社会文化效应对国人生活的影响》在不同时代人的直觉感受中，时空观念蕴聚着时代的文化。
在大致相同的时空感受能力的生理基础上，由于种种社会文化条件的差异，人们对于空间和时问的心理感受和认识并不相同。
产生这种不同的直接基础，是人类对于自然把握的广度和深度。
三段材料都涉及离别，但同样是离别，古人和近人表现出的不同情感，缘于交通和通讯工具的改变，使人们对时间和空间的感受发生了变化。
这各教学环节，从一个新的视角引导学生对时空观念的认识。
（二）立足历史联系，认识近代以来中国交通和通讯工具的深刻影响历史学科核心素养的培养，不能离开学生对历史的认知和阐释。
因此，依据一定的材料，着眼于社会发展的基本规律，根据因果关系、对立统一、矛盾转换等辩证思路，引导学生在分析不同历史现象的联系中加深和拓宽对历史的认识，培养史料实证、历史解释等核心素养。
笔者根据李长莉《近代交通进步的社会文化效应对国人生活的影响》的研究材料，设计了以下问题：1.近代交通工具与思想启蒙――认识新式交通工具对人们认识并接受近代工业科技的启蒙和先导作用。
一位居住浙江余姚偏僻小村叫蒋村的小地主，他是上海钱庄的股东，需要常常去上海照应生意。
1890年前后，他常常往返的行程是，先从余姚的蒋村坐旧式木船到宁波，然后从宁波乘轮船到上海。
他常对家人说：“坐木船从蒋村到宁波要花三天两夜，但是坐轮船从宁波到上海，路虽然远十倍，一夜之间就到了。
”这位受到刺激的有志人士，对轮船充满羡慕，竟自行试造轮船，虽造出来了，但因不懂得装蒸汽机而告失败。
因而他后来要自己的儿子离开了传统的私塾而到教会学校读书，去学习西人制造神奇东西的“秘诀”。
一位清末京官记述他某次随皇上所派钦差赴吉林公务的过程，即为一例。
由钦差大员率领上下吏役共32人的一队人马由北京出发，由于时值“七月暑气未衰，途行尚热”，因而特别向皇上“奏请搭官轮”，乘坐XX局轮船由天津到营口，得以节省12天行程。
到营口上岸后，经奉天（沈阳）到吉林的千余里，则只能借助驰驿前行，共用了28天才到。
这一路不仅耗费时日，他们还尝尽了苦头。
故时人有言：“后来轮船通行，督抚、学政多奏请自备资斧，改坐轮船。
”2.近代交通工具与公民社会――认识公共活动空间的增加为近代公民社会提供了条件正是由于清末以后轮船、火车的发展，以及各地城市人力车、电车的发展，使各地之间及城市之内人们的流动更为便利，流动量急剧增加，才使得这一时期各地城市化加速发展，有成百上千的工人聚集工厂劳动，兴旺发展的休闲娱乐业，以及经常举行的各种集会、社团活动等，由此形成这一时期工商业发展，以及各种公共娱乐、公共社会活动兴旺发展的高潮。
3.近代交通工具与平等意识――认识物质和技术条件是平等意识的基础清朝廷对于官民身份与乘轿的规格有严格的规定。
如多人所抬的大轿只允许一定品级的官员乘坐，称为官轿，轿幔可用蓝呢或绿呢，而一般百姓则只能用两人抬的小轿，轿顶是平顶，轿幔用皂色，以这种外在装饰来区别官民上下尊卑等级，体现朝廷命官的威仪和尊贵。
官轿的轿夫人数及轿身装饰，也按官员的品级上下而有不同的限定，不得逾越。
清未有记道：“电车以取值廉，乘之者不仅屠沽佣保，虽达官贵人、富商大贾，亦群趋之。
”以上问题，以史料为依据，以历史理解为基础，通过引导学生运用自身所掌握的历史观和历史知识、能力、方法，对近代交通发展对社会的影响进行理性分析和客观评判，揭示近代交通工具发展背后的深层因果关系，从而对中国近代交通发展进行多角度多层次的理解和认识，感知历史的立体、厚重和复杂，既有利于培养学生史料实证素养，更有利于培养学生的历史解释和唯物史观素养。
（三）立足学以致用，思考科技与人文的关系基于核心素养的教学，特别强调学生的生活世界和学科世界的整合，强调学以致用，要让学生能够把课程里学到的学科思维、学科概念和学科认识这个世界的方式方法，跟其生活实践结合在一起。
交通与通讯工具与学生的生活息息相关，结合点比较容易找，关键是要找到启发学生进行理性的，对其人生具有启迪意义的契合点，才符合基于核心素养的高中历史教学的需要。
针对学生对手机的过度依赖现象，笔者通过下面一段材料引导他们审视现代通讯技术的影响，培养批判性思维。
Sherry Turkle多年来从事科技对人类生活的影响这一领域的研究，同时她也是一位母亲。
当她意识到自己的女儿对手机已经重度依赖的时候，她开始重视时刻保持联系对人们的影响。
她警示人们：“我们正在放任科技，它会将我们带入歧途。
”新技术带给我们的，是难以治愈的焦虑：它们带来了三种让人兴奋的错觉：一、我们可以把精力分配到任何我们想关注的地方；二、总会有人倾听我们；三、我们永远都不用独自一人。
这第三种“我们永远不用独处”的错觉对于改变我们的心理状态是最关键的。
因为当人们独处的时候，即使只有几秒钟，他们也会变得焦虑、恐慌，坐立难安，因而转向那些电子设备。
想想在人们在排队的时候，等红灯的时候。
独处像是变成了一个亟待解决的问题。
所以人们试着用联系别人的方法解决它。
但是这种联系更像是一种症状而不是真正的治疗。
它表达着我们的焦虑，却没有解决根本的问题。
但是它又不仅仅是一种症状――频繁的联系改变着人们对自己的理解。
通过这段材料，引导学生反思当下“机不离手”的社会现象，辩证地认识科学技术在促进人类社会发展的同时，由于过分依赖技术，出现了人的异化问题。
最后让学生阅读下面的材料，进而思考在科技迅猛发展的今天，如何防止人的异化，实现人的全面发展。
“完整的人”是马克思当年所憧憬的理想，具体是指克服了人的异化状态、拥有健全自我意识、具有完整精神生活的人。
现在的社会使人越来越专业化、碎片化，除了自己这个专业这点东西，其他不会了，不熟悉了。
而一个完整的人应该善于展示自我、反思自我、更新自我、超越自我。
尤其是在今天，我们呼唤完整的人应该是与我们所面对的世界有着丰富关系的人，是在“天、地、人”之间建立起一种积极、稳定的联系，并充分展开着自己的生命表现形态的人，自我通过构建与他人、与社会、与自然的积极的、建设性的关系，真正成为德、智、体、美全面发展的人，进而成为美好社的建设者。
二、教学反思反思《进步》一课的教学，笔者对基于核心素养的历史教学有以下几点不成熟的认识：（一）要在继承中进一步提高课堂教学品质从三维目标与核心素养的关系看，课程专家认为，在三维目标基础上提出核心素养，是对三维目标的发展和深化。
因此，基于核心素养的教学，不是也不可能是完全颠覆原有课堂教学。
只能是在批判地继承原有教学的基础上，根据学科核心素养的要求，进一步改进和提升。
只有坚持改革的连续性和渐进性，才能调动一线教师参与改革的积极性，激发其创造性，最终达到改革的目的。
从历史学科核心素养的特点看，“历史素养的基本要素仍然是知识、能力、意识和价值观。
知识是基础，特别是历史学科，任何认识和结论的得出都要在建立在坚实的史实之上，从历史的角度发现问题，思考社会和人生，没有历史知识作为思考的原料和进行比对的参照，也不可能真实、准确和有实效。
”所以，基于知识和能力教学的好做法、好经验，必须加以继承，这是进行基于核心素养教学的基础。
就《进步》一课的教学而言，课堂教学中很大一部分，仍然是阅读教材和观察历史图片等环节，让学生了解近代以来中国交通和通讯工具的发展状况，分析近代以来中国交通、通讯工具发展的原因和特点。
其余部分，则进一步突出核心素养的要求，分析交通和通讯工具发展对近代社会的影响，尤其对思想启蒙、公民社会的影响。
最终引导学生结合现实生活思考技术对人的异化，思考科技与人文的关系，引导学生认识人全面发展的重要性。
（二）要善于发现和发挥每课内容对于培养学生核心素养的价值历史学科提出了五项核心素养，原则上讲，每节课都应该全面培养这些素养，但课堂教学时间有限，教学内容差异，教师特质不同，因而教学过程中，每一课培养学生核心素养的侧重应该有所不同。
比如本课教学，涉及了核心素养的五个方面，但明显突出了时空意识和历史解释素养。
核心素养直指教育的育人目的，因而基于核心素养的历史教学，要更加关注育人的效果，无疑对教师的专业素养提出了新的更高要求。
教师要像营养师，善于发现每个教学内容的“营养价值”，发现其中对发展学生核心素养具有独特价值的“微量元素”；教师要像厨师，善于根据教学内容的特点，结合社会和学生发展的需要，选择教学内容，设计教学环节，做出营养丰富，学生喜欢，易于消化吸收，有利于学生健康发展的课堂大餐。