人教一下《四个太阳》说课课件

我在黑板上画了四个不同颜色的太阳，接着出示一个小 男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片（用图画初现课文 描写的情境，课文形象一下子鲜明起来。）然后提问： 我画了四个怎样的太阳？这一段启始课的导入，帮助学 生搞清楚课文的主要角色，并以质疑触动了学生的情感 领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们 伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而 入情”。
学情分析
一年级学生具有好奇、爱探索易感染的心理特点， 他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的 思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力 较弱、注意力持久性差等特点。根据我对《新语文课 程标准》的理解，结合本单元课文训练的意图以及学 生的实际，确定了以下教学目标。
1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字 会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的 读课文，背诵课文。 2、过程方法目标；学生用喜欢的方式读课文， 以同桌议读的形式在集体精读、赏读中积累语 汇，获得言语美感。 3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达 的心愿是什么。
（四）汇报交流，感悟课文
１、感悟绿色的太阳（展示课件）
如果汇报的是绿色的太阳，学习策略为，先说说喜欢 的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨 下，体会关健词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换 个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训 练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联 系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生 对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感 觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。
２、说学法
与教法相适应，以学生为主体，充分发 挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与 学习活动，让学生在教师的引导下，通过质 疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大 限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。
教学过程
（一）激情导入
上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛 围，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联 接、相沟通。
２、感悟红色的太阳（展示课件）
依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先 谈自己的感受，然后我例举学校生活的例子，让学 生体验—虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了 温暖，进而，对太阳产生了亲切感。我利用课件， 再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学 生感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说 到想，再到看，再读和背，循序渐进的过程。
设计思路
教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与 生活的联系。
教学中，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳 说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好 的愿望。 通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生 走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来 了快乐与幸福。 教学中，先让学生对课文有个整体的了解，接着，通过 激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳的段 落。
然后，通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的 感受。
并同多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的 联系，让学生充分感受到期学习语文的乐趣。
另外，注意朗读的指导与训练。得用范读、比读、对读、 合读评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感， 读出自己的体验。 还要注意语言的积累与运用。课文有许多优美的词句， 在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的 精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。
教材解读
课文简析明了，每个自然段结构相近，在写 法上采用并列的型式，读起来琅琅上口，其间运 用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。 从训练的角度，本文是对学生进行感知语言、理 解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的 好教材。所以教学中应着重对学生进行读的训练， 让学生在读中感悟、创新悟情。
Байду номын сангаас
（二）初读课文、识记字词
１、自主识字
即自读课文后，画出生字词，读出词语和词所在的句 子，并用自己的识记方法记住字词。完成快的同学会 主动帮慢的，以免小组的后腿影响小组争第一，这也 是个合作的过程。
２、探讨识字方法
组员名抒己见，谈自己是怎么样记住生字的。这样能 加强学生利用拼音及已有的识字经验自学生字和同学 间互学的引导。目的是逐步培养低年级学生掌握一定 的识字能力和方法。
３、感悟金色的太阳（出示课件）
学生汇报秋天金黄的太阳。因为秋天是丰收的季节， 学生自然的想到香甜的水果。我利用课件渲染秋天的 景色。并选择具有代表性的事物——落叶，作为情境 创设。儿童是富于幻想的，也喜欢表演。所以抓住了 学生的心理特点，虚拟了小动物与落叶的情境对话。 采用多种读的方式，达到朗读训练的目的。
（三）激发兴趣，引读课文
这个环节，让学生贴太阳，目的是通过直观的 画面，引发学生对太阳的兴趣。因为从学情上 看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不 相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情 而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段 落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的 策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅 读教学中，也是常用的教学方式之一。
１、说教法
情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、 引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的 画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发 他学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象 地感受、理解课文的内容。
以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感 的有效手段。通过不同形式，不同要求的读， 引导学生感受课文的语言美和意境美。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学 中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力 的一种发展性阅读。因此文本的教学重点是正 确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的 认知规律以及他们的阅读能力，要在语言文字 中准确把握所蕴含的情感世界，真正品出语言 的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难 点是理“多彩的季节”的含义。
说课稿
教材解读
本篇课文的作者凭着丰富的想像力和独特的创造力,画出 四个不同颜色的太阳,代表了不同的季节.
夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、 校园送来了清凉。
秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收 的果实。
冬季——红色红的太阳温暖了小朋友的手和脸。 春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。
作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写 了四季的变化。同时描绘了美丽的四季、美丽的自然、 美丽的生活。