社会化心理机制

题目:

论社会化心理机制及对中学德育提出的要求

学院马克思主义学院

专业思想政治教育

年级2011级

学号222011*********

姓名陶莉

指导教师董娅

2013年4月28

日

论社会化心理机制及对改进中学德育提出的要求

陶莉

西南大学马克思主义学院，重庆，400715

摘要:近年来我国不断加强对教育事业的研究，同时将学生的德育放在智育放在同样的高度，对中学德育提出新的要求。本文将从社会化心理机制的内容和其实施来论述当下教育事业对中学德育的要求。

关键词：社会化，心理机制，社会角色，亚社会，德育

社会化心理机制是指社会化在个体身上发生的心理机制，是从心理机制探讨社会化，社会化的心理机制主要有：社会角色引导、社会比较机制、社会学习机制、亚社会认同。

在以往的学校德育工作中，受传统教育观念和教学模式的影响，教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差，一些中学学校教师居于重心地位，学生处于从属地位。正如一位教授所言：“当代中小学生是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境。而我们的德育方法往往重传递，轻思考，忽视了道德选择和澄清能力的培养；当代中学生自我意识、民主意识增强，而我们的德育方法往往重灌输，轻交流，习惯于‘我说你听……，缺乏平等对话和情感沟通；青少年道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育方法往

往重说教，轻交流，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；青少年儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独，而我们的德育方法往往重外律、轻内修。忽视学生自我教育能力的培养，青少年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，而我们的德育方法往往满足于开设了多少德育课程，开展了多少次主题活动，重显性、轻隐性，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能。”根据我国当下的教育目标，要求学校教育培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，敢想敢干，富于创造的新型人才，于是加强中学德育教育改革对中学德育发展提出新要求。

1、社会角色引导

1.1社会角色如何对学生进行角色引导

角色是一定社会身份所要求的一般行为方式及理解事物的态度和价值观，在现实社会中，角色是个人与社会的桥梁，一个人生活在一定的社会环境中，就会担负一定的社会角色，社会就会对其产生一定的要求和期望。因此对于学生角色占据核心地位的儿童和青少年必须加以社会角色的引导，帮助他们正确理解自己的角色定位，引导他们确定自己的努力方向，规范他们的行为方式，改善其内在心理状态有着不可或缺的作用。社会角色来源于社会某领域的个体角色集，超越个人角色又对个环境各不相同，甚至地理位置也相差甚远，但是在共同

的社会要求和期待下，是他们的社会生活不自觉的展现出一种高度的一致性。当某个人脱离了这种一致性就会被认为是不好的，破坏性的，所以对每个中学生而言，不仅是青春期的身理和心理特征让他们产生要得到社会认可的强烈愿望，而且社会的同一性也施加了很大的影响。但应考虑的一点是，社会对每一个个体都会施加影响，但影响力度是和原有的社会化水平适应的，须考虑到社会化过程中要给予学生的个性发展的足够空间。

在社会角色引导学生的社会化，进而形成学生个人具有高度稳定性的道德和自我概念的过程中，“角色采择”发挥着重要作用。所谓“角色采择”，指体验别人的角色，了解别人在特定的行为情境中的状态，了解其期望与情感。通过角色获得，可以知道别人在特定条件下如何理解当时的情境，怎样理解自己和将要实施的行动，也了解对情境中其他人怎样理解和期望。通过这一途径，学生可以反回来调节自己的行为，使其符合生活情境的需要和社会的期望。

1.2社会角色引导机制对改进中学德育要求的方法。

1.2.1教师

（1）教师对学生的社会化影响是巨大的，教师在职业生涯中应培养自身的权威性修养，有利于学生的“角色采择”。

（2）转变教学目标，从老师为主体转向以学生为主体，注重学生的德育发展，培养健康的和谐的人才。

（3)为学生寻找真正地榜样，提供德育模范

(4)实行有效的、及时的奖惩制度，有利于学生的德育自律。

1.2.2学校

（1）致力于培养优秀的教师，

（2）实行多种标准评价学生

（3）选择校训注重实效性和德育性

2.社会比较机制

2.1社会比较机制对中学德育的影响

中学生进入青春期后，在对自我的认识方面不断加强，自我意识不断凸显，要求自主选择权力表达越来越强烈，但是青春期的中学生又缺乏一定的社会选择经验，他们不知道两种选择谁更优越，哪些选择有害有益，缺乏一个比较的参照物，那么这时提供一套社会比较机制的标准就是十分必要的了。但是更多的时候现实生活中根本不存在进行社会性评价的绝对标准，学生须通过将自己的状态与他人的状态进行对比，才能够对自己的状态形成明确的自我评价。这种将自己的状态与他人的状态进行对比以获得明确自我评价的过程，就是所谓的社会比较。人的自我评价多数是社会性的。在很多情况下学生获得社会自我评价很大程度上依赖社会比较。社会比较是个体自身的观察和思考获得社会性发展的需要。学生面临的情景越缺乏客观的标准，要求社会比较的倾向就越强，在此可以用“阿西实验”来解释。谢立夫的研究发现社会比较不仅有即时的行为效应，而且会导致稳定行为的改变，很多中学生在特殊的生活环境之下，通过错误的比较机制，形成某些不良习性，比如：抽烟，只穿名牌，欺负弱小、、、、、、所以一个有效的鲜明的社会比较对改变学生的长久的不良习性也是

有益的。除此外，社会比较机制不仅影响学生的动机因素，也对学生的情感、态度、价值观有着深刻的影响。有研究表明，自信心的由来大多来自社会比较机制，即使是一个拿满分的同学也要通过比较来肯定自己的成就，一个有良好自我意识的人在选择社会比较机制时会选择两面的比较，比我好的，比我差的，以此来提升和定位自己的自我价值。

2.2对中学德育提出的要求

（1）对自我社会化状况的反思与反省

对学生而言，他们很少时间静下心来思考关于社会化的要求，青春期的学生是躁动的活力四射的，同时更是善于学习的。老师可以利用学生爱学习的热情引导其进行自我社会化状况的反思。可以通过一些教学形式如：让学生写周记的形式，开展一个辩论会、或者课后班级谈心类的节目。自我社会化状况的反思与反省可以引导人们，特别是中学生与青少年扩展自己的社会比较范围和深化社会比较的性质从而来引导他们进行自我社会化状况的反思与反省就成了促进他们社会化的一个重要途径。

（2）要引导学生选择比较的参照体系

所谓比较的参照体系也就是符合社会规范的一整套要求，引导学生和自己比较相近的水平的人进行社会比较，既要注重树立他们的自信心，自尊心，也要促发他们努力向上的进取心。不要交给学生绝对的评价标准，应该引导他们树立和自己所匹配的正确的而评价体系。

3.社会学习机制