新课程下高中数学分层教学的思考
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈随着新高考政策的推行，高中教育中的数学教学也面临着新的挑战和变革。
走班教学成为了一种较为常见的教学模式，通过把学生按照不同的学科水平进行分班，可以更好地满足学生的学习需求。
走班教学中的学生分层问题也是一个值得关注和思考的重要问题。
在走班教学中，由于学生的数学水平参差不齐，为了更好地提高教学效果和满足学生需求，常常需要对学生进行分层。
分层教学是一种针对不同水平学生需求的教学策略，通过将学生分为不同层次的小组，在不同层次上进行差异化教学。
这种方式可以提供更加个性化的学习途径，使学生在学习中得到更好的发展。
分层教学可以实现差异化教学。
不同层次的学生在数学学习方面存在差异，有的学生可能理解能力较强，学习进度较快，有的学生可能对数学有较大的难度，学习进度较慢。
通过分层教学，教师可以根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和教学资源，进行差异化教学。
这样既能够提供更适合学生的学习材料和任务，提高学习动力和兴趣，又能够充分挖掘学生的潜力，使每个学生都能够得到发展。
分层教学还有助于提高教学效果和学生成绩。
在走班教学中，由于学生的数学水平差异较大，如果不进行分层教学，教师难以把握好教学进度和教学内容的难易程度，容易导致一部分学生学习困难，无法跟上教学进度，另一部分学生学习内容较为简单，无法得到有效的提高。
而通过分层教学，可以根据学生的不同水平和需求，有针对性地制定教学计划和教学策略，提高教学效果和学生成绩。
走班教学中的学生分层问题也存在一些挑战和问题需要解决。
如何准确地评估学生的数学水平，确定适当的分层标准是一个难题。
评估学生的数学水平需要考虑多方面的因素，包括学生的学习成绩、课堂表现、学习态度等。
而这些因素相对主观，容易受到各种因素的影响，因此需要制定科学合理的评估方法和标准。
分层教学需要教师具备较高的教学能力和经验，能够根据学生的不同需求和特点，制定相应的教学计划和策略。
高中数学“分层教学”的认识与思考
在 问题
（ ） 学 目标 分 层 ． １教 针 对 不 同层 次 的学 生 ，教 学 目标 要 求
随着普通高 中新课程改革的推行 和实 提 出教学 目标 ，进行不同层次的教学 ，分
施 ，新课改不断提 出很多非常好的数学教 层 次提供教学辅导资料 ，组织不 同层次 的 也是不一样 的．教学 目标制订要满 足适 度 学理念 ，这些理念对农村高中的课程改革 检测 ，能充分调动学生的主动性 ，使各类 性 、层 次 性 和 阶 段性 ，即 目标 的难 易 程 度 和课 堂教学也起 着至关重要 的作用 ． 近年 学 生 在 各 自的 “ 近 发 展 区 ” 内得 到 充 分 要符合学生的实际情况 ，既能实现又不是 最 来 ，由于招生制度的改革 ，使 得农村高 中 发展 ，能充分发掘各类学 生的潜能． 的学生普遍存在数学基础薄弱 、学习能力
２ 课 堂教 学分 层 ．
关键词 ：农村 高中；数 学教学 ；分层 区” ，而 另一部分学 生 町能属 于现有发展 段性调节 ，使学生能处于最有利于他们发
教 学 ；认 识 与 思考
一
、
农 村普 通 高 中数 学 教 学 现 状及 存 区 ” 每 一 个学 生 都有 一 个 “ 近发 展 区” ． 最 ， 实 施 分 层 教 学 ，结 合 学 生 的 实 际 ，分 层 次
他 认 为 学 生 有 两 种 水 平 ：一 是 现 有 水 平 ， 每位学生实事求是地估计 自己 ．通过学生
同的教学 目标和教 学方法，照顾到学生的 有走在发 展 的前 面 ，才 能促进 学生发展 ． ２ ％ 、５ ％ 、２ ％左 右 ． ｉ ，教 师 帮 助 ５ ０ ５ 其 学 生的 “ ．分层 次教 学符合 因材施 教 即学生 独立 完成 学 习任 务所 能达 到的水 学” 自我评估 ，由学生 自己 自愿选择适应 自己
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略高中数学分层教学是指将学生分为不同的层次，根据其掌握的数学知识和能力水平，分别进行不同层次的教学。
这种教学方式可以使学生在不同的层次中逐步提高自己的数学能力，达到更好的学习效果。
一、分层教学的目的分层教学的目的是培养学生的自主学习能力，增强学生的数学解决问题的能力，提高他们的数学思维和创造力。
此外，分层教学还可以帮助学生充分理解和掌握数学知识，使其更加深入和扎实。
二、分层教学的实施步骤（一）确定学生的数学水平。
初中学习时，老师可以根据学生的考试成绩和平时表现来确定学生的数学水平。
此外，在高中学习时也可以通过初中的成绩和高中第一学期的课程成绩等来确定学生的数学水平。
（二）制定不同层次的教学计划。
根据不同的数学水平，老师可以制定不同层次的教学计划。
一般来说，高水平层次的学生需要更深入的思考和更高的要求；中等水平层次的学生可以根据实际情况进行适当的和灵活的授课；低水平层次的学生应该重视基础知识和基本技能的训练，逐渐提高他们的数学能力。
（三）实施分层教学。
在教学过程中，老师应该分门别类地讲解数学知识，注重细节和例子，巩固学生的基础，培养学生的兴趣。
并且，老师还可以根据不同层次学生的特点，调整教学方法和策略。
（一）课堂上采用不同的教学方法。
对于高水平层次的学生，老师可以采用更具启发性的授课方式，让学生能够自主思考和探究；对于中等和低水平层次的学生，老师应该注重基础知识和技能的训练，采用更加具体和细致的教学方法。
（二）合理安排教学内容。
在教学中，老师应该合理安排教学内容，注意把握难点和重点，重点突出，难点破解，使学生能够逐步学习并掌握所学知识。
（三）提供不同的学习资源。
针对不同层次的学生，老师可以提供不同的学习资源，包括参考书籍，网络教学资源，以及相关的学习工具等。
（四）积极参与学生的学习。
老师应该积极参与学生的学习，为学生提供必要的帮助和指导。
例如，老师可以组织讨论，带领学生探究和解决问题等。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
高中数学分层走班教学的利与弊
问题研究新课程NEW CURRICULUM在高中数学课堂进行分层走班教学，虽然可以在一定程度上实现对不同学习能力学生的因材施教，在课堂教学中使得教学内容更加贴近学生的学习能力和接受水平，但是，这种教学方式是通过将学生进行分层的方式作为教学依据，难免会在一定程度上给学习能力较差的学生带来自尊心的伤害，而且对于学习能力较强的学生来说，分层教学也会给其带来更多学习上的压力。
因此，分层走班教学是利弊并存的一种教学模式，需要老师认清其教学实质，进而对自己的课堂教学给予教学方式上的选择建议。
下面，我主要探讨一下在高中数学课堂进行分层走班教学的利与弊，希望能为分层走班教学在课堂上的运用提供一些理论参考。
一、高中数学分层走班教学的利1.满足了不同程度学生的学习需要分层走班教学是将不同学习水平的学生按照学习成绩进行班级划分，一般分为A、B、C三个层次，A层次是学习成绩最好的班级，B层次则处于中端，C层次是学习水平最差的班级。
通过这种划分，在一定程度上可以满足不同程度学生的学习需求。
在没有进行分层走班教学之前，每个班级都会存在学习能力有较大差异的学生，这也为老师的课堂教学带来了教学困难，老师无法依据班上所有学生的学习水平进行符合每位学生学习需求的课堂教学，只能按照班上学生的平均学习水平进行课堂教学，这对于学习能力较强和较弱的学生来说都无法满足其学习需求。
以“直线、圆的位置关系”为例，不同层次的学生在学习此项内容时，老师的教学会存在些许差异，对于学习能力较强的A层学生来说，要掌握几何法和代数法等不同的判断直线与圆的位置关系的判定方法；对于B层学生来说，如果太多的判定方法在一时之间难以掌握，可以先在学习初期掌握一种判定直线与圆位置关系的方法；对于C层学生来说，由于数学基础较差，老师可以先让学生掌握通过圆心与直线的距离来判定直线与圆的位置关系的方法，不急于让学生将较复杂的方法学会，要循序渐进，只有这样才能为他们的数学学习打好坚实基础。
高中数学教学中分层教学的利与弊
现以苏教 版高 中数学 “ 直线 与方程 ” 为例 ， 在开展 教学 活动前 。 教师对全班学生学习水平进 行评估 ， 根据学 生数学
即３ ｘ ＋ ｙ ＝ Ｏ， 若０ ≠２ ， 由于截距存在 ， ． ・ ．
＝ ｎ 一 ２ ， 所以 。 ： ０ ，
８＋ｌ
方程为 ｘ ＋ ｙ ＋ ２ ＝ ０ ， 学生继续挑战第二个 问题 ， 就需要实 现对 所学知识 的灵 活应 用 ． 学生根据 自己的能力选择 学习任务 ． 既可以确保每个 学生 按 时按质 完成 学 习任务 ， 也 可以进 一 步激发学生的学习 欲望 。 对提 高学 生 的数 学水 平具 有重 要
做好 学生的沟通工作 。 解 决学生对分层 教学认 识上 的 分 歧 分层教学在课 堂教 学 中的落实 ． 会使 得一 部分 学生 出
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊随着中国教育体制的不断改革和发展，高中数学分层教学作为新课改的一项重要内容，受到了广泛的关注和讨论。
分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣程度，将学生进行分组，按照其不同的水平进行教学。
这种教学模式，一方面有利于激发学生自主学习的动力，提高学生的学习兴趣和学习效果，另一方面也存在着一些挑战和困难。
本文将从不同的角度，探讨新课改下高中数学分层教学的利与弊。
一、利1. 个性化教学，满足学生的不同需求高中生的学习能力和水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足学生的不同需求。
对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的拓展和挑战，给予他们更多的学习空间和机会。
而对于学习能力相对较弱的学生，可以给予更多的辅导和指导，帮助他们提高学习水平。
这种个性化的教学模式，能够更好地发挥学生的潜能，提高学生的学习效果。
2. 激发学生的学习动力和兴趣分层教学可以让学生在适合自己水平的环境中学习，不会被迫跟随班级整体的学习进度，从而让学生更容易积极主动地投入到学习中。
对于那些学习能力较强的学生来说，他们能够在更高水平的学习环境中得到满足和挑战，对学习更有兴趣。
而对于学习能力相对较弱的学生来说，他们能够在适合自己水平的环境中接受学习，不会因为跟不上班级整体的学习而失去信心和兴趣。
3. 促进教师的个性化教学发挥空间二、弊1. 分层标准和方法的不确定性分层教学的一个关键问题是如何确定学生的学习水平和能力，以及如何进行分层。
这需要教师对学生的学习水平进行准确的评估和把握。
由于每个学生的学习情况都有差异，很难确定一个统一的分层标准，并且实施起来也会面临一定的挑战。
分层教学需要教师对学生进行持续和动态的评价，这对教师的评估水平和能力也提出了更高的要求。
2. 学生自主学习能力的培养不足分层教学模式下，学生在较低水平的教学组中可能会因为缺少挑战而懈怠，而在较高水平的教学组中可能会因为难度较大而失去信心。
分层教学模式下，学生也缺少了与不同水平的学生进行交流和互助的机会，这对于学生的自主学习能力的培养也存在一定的局限性。
多元分层,构建高中数学高效课堂
多元分层，构建高中数学高效课堂多元分层是近年来在教育教学领域中被广泛应用的一种教学策略，其核心理念是在课堂中根据学生的学习水平和需求，将学生按照不同的层次进行分层教学，以便更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文从高中数学角度出发，探讨如何通过多元分层的教学策略，构建高效的数学课堂。
一、多元分层策略多元分层策略可以分为两个层面，一个是课堂教学层面，一个是学生能力层面。
在课堂教学层面，我们可以根据知识难度、学习对象及学生掌握情况等因素进行分层。
具体方法可以是把学生分成三到五个层次，分别是低、中、高、进、精英。
在学生能力层面，我们可以根据学生的实际能力、兴趣爱好、学习倾向等因素进行分层。
不同的课堂教学方法和教学方式针对不同的学生层次，也应该有不同的选择和应对方式。
在高中数学教学中，我们可按照下列方式进行分层：1、知识点分层对于高中数学，不同的知识点难易程度不同，可以根据知识点的难易程度进行分层。
例如，选择题部分可以分为初、中、高难度题目，解题部分可以分为基本操作、中等难度、高级难度等，这样可以让学生更加明确自己所擅长的知识点，进而针对性学习。
2、学生能力分层学生的能力不同，在教学中我们也需要考虑到学生的个体化情况。
我们可以先对学生进行测试，确定他们的能力水平，然后再将他们分为几个层次，如低、中、高、优秀等，以便更好地教学。
这样不但可以提高课堂效率，而且学生成绩也能更好地提升。
3、课程分层数学是一门紧密相连的学科，不同的课程也有着内在联系。
我们可以把数学分为初、高中数学等不同的课程，再根据不同层次的学生，选择不同的教学内容。
这样可以为学生提供更加个性化的学习体验，也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
1、轮换式教学轮换式教学是一种常见的分层教学方法，其核心思想是把课堂分成几个小组，根据不同学生的能力，分别给予不同的任务。
例如，低能力的学生可以完成一些基本的知识点，并在课后进行练习；而高能力的学生则可以挑战一些更加复杂的题目，并与其他高能力学生进行组合竞赛。
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈
新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层问题刍谈在新高考背景下，高中数学走班教学中的学生分层问题是一个关键的教学设计与管理问题。
在传统高中教学模式中，学生分为文科班和理科班，学习内容和难度各异，而在新高考背景下，学生的录取不再只依赖于文科或理科的分数线，而是将各科成绩综合起来，高中数学教学需要对学生进行适应性分层，以满足不同学生的需求。
学生分层可以根据数学学科特点进行。
数学学科的学习有一定的顺序性和层次性，可以根据学生的数学基础知识进行分层，将学生划分为初级、中级和高级三个层次。
初级层次的学生可以加强基本的数学技能和概念的学习，中级层次的学生可以进行一些扩展性的学习和拓展性的思维训练，高级层次的学生可以进行一些深入的应用性学习和解题思路的培养。
通过这样的分层设计，可以让学生在自己适应的学习层次中学习，并逐渐提高自己的数学水平。
学生分层可以根据学习能力和学习风格进行。
不同学生的学习能力和学习风格存在差异，有些学生善于逻辑思考和抽象思维，适合进行数学理论和证明的学习，这些学生可以划分为理论型层次。
而有些学生善于具体形象的思考和实践操作，适合进行数学模型构建和问题解决的学习，这些学生可以划分为应用型层次。
通过这样的分层设计，可以让学生根据自己的学习能力和学习风格进行学习，提高学习效果和学习质量。
学生分层需要灵活运用不同的教学方法和教学资源。
在高中数学走班教学中，学生分层需要根据学生的学习特点和需求来选择不同的教学方法和教学资源。
对于初级层次的学生，可以采用直观教学法和引导式教学法，帮助他们建立数学概念和基本技能；对于中级层次的学生，可以采用启发式教学法和探究式教学法，培养他们的问题解决能力和创新思维；对于高级层次的学生，可以采用案例教学法和研究式教学法，提高他们的应用能力和研究能力。
教师还可以通过多种途径获取教学资源，如网络和图书馆等，提供给学生进行学习和研究。
在新高考背景下，高中数学走班教学中的学生分层问题需要教师根据学生的学习特点和需求进行灵活的教学设计和管理。
高中数学分层教学的多维思考
浅谈高中数学分层教学的多维思考【摘要】在课堂教学中，就要尽可能创造或利用适合于学生特点的学习环境以及数学内容的生动性和数学方法的直观性，使学生面临具体的学习任务，不断激发他们在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起学习的积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，主动地参与学习活动。
【关键词】数学；分层；教学在数学课堂教学中，教师要更新教育观念，主动转换角色。
教学中着重引导学生主动参与，应给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
在高中数学分层次教学方面，我总结了一下几点：一、创设多维情境，激发学习欲望问题情境是指学生觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，是体现在学生原有的数学知识基础上但又不能直接解决的新问题。
而“欲望”会让人产生一种冲动，是动力的源泉。
《数学课程标准》中强调：学生在数学学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学生充分感受，真正体现书本数学向生活数学的转变。
在教学中，教师应努力创设贴近学生生活、适合学生自主探索的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生积极主动地投入到学习活动中去。
创设学生自主探索问题的情境，要把握好“激励情感——设计问题——组织问题”三个环节，创设的问题要具有启发性、层次性、开放性、难易适度。
然后让学生从不同方向观察水棱锥、棱柱和球的三个方向的视图。
之后，让学生画三视图（根据所给物体）。
接着给六块小立方体让学生尽可能多地搭出不同的几何体。
这样的开放性问题，既没有限制学生思维，又有效激发了学生兴趣。
教师在教学时，要整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料，使学生的操作变“要我做”为“我要做”。
在课堂教学中，就要尽可能创造或利用适合于学生特点的学习环境以及数学内容的生动性和数学方法的直观性，使学生面临具体的学习任务，不断激发他们在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起学习的积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，主动地参与学习活动。
新课改背景下高中数学分层教学的策略研究
助学方法37新课改背景下高中数学分层教学的策略研究★杨添丹在新课改背景下，教学需要面向全体学生。
正是在这一新形势下，分层教学法应运而生，并在高中数学教学中起着十分重要的作用。
但如果教师还是以传统的“一刀切”教学模式为主，这样容易使得“部分学生吃不饱、部分学生吃不了”。
为了改变这一现象，在实际教学中，教师应根据学生的认知水平、学习能力分成不同层次并加以对待，这样既可以顾及到优等生、差等生在内所有学生的学习状态，促进全体学生共同进步，还能够让每一位学生在数学知识学习的过程中得到充分的重视与肯定。
只有这样，才能有效激发每一位学生的学习动机，并真正落实“为了一切学生”的教育理念，以此使得每个学生从数学学科的学习中得到进步与发展。
一、基于学生分层的教学对学生进行分层是实施分层教学的基本前提。
在高中数学实际教学前，教师可根据学生的作业情况、知识掌握情况、课堂表现情况等方面的不同进行合理的划分。
此外，在分层前，教师可设计调查问卷，让学生对自我进行正确的定位，并且产生一个清晰的认知。
在此之后，教师可将学生划分为三个层次，即：A 层次、B 层次、C 层次。
其中A 层次的学生数学认知水平较高，并且能够自主完成教师所布置的任务。
B 层次的学生思维相对A 层次的学生而言灵活度较差，最明显的特征为：学习行为产生后，伴随的学习效果不明显。
C 层次的学生主要是数学基础知识较为薄弱，并且在面对数学知识时，理解起来较为困难，大多数情况下需要在教师或者其他学生的帮助下才能够掌握知识。
对学生实施动态分层，能够为后续的教学活动奠定良好的基础。
此外，只有对学生进行分层后，教师才能针对性地为学生制定不同的学习方案，使得学生的数学认知水平得以提高。
二、基于教学目标分层的教学目标是支撑教学的主线，也是学生展开学习活动的导向。
因此，教师在制定教学目标时，应紧扣新课程标准。
同时，在把握教学重点、难点的基础上对三个层次的学生制定不同的目标。
对于C 层次的学生而言，要求他们掌握教材中基本的概念、定理、公式，这不仅是对C 层次学生的要求，还是对全班学生的要求。
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊我们来看一下分层教学给高中数学教学带来的好处。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求。
在传统教学中，教师往往只能以一个固定的难度和速度进行教学，难以顾及学生个体差异。
而分层教学可以分析学生的学习水平，根据他们的实际情况设置不同的教学目标和教学内容，使得每个学生都能够得到适合自己的学习内容和难度，从而更好地理解和掌握知识。
分层教学还可以提高教学效率。
在传统教学中，教师往往需要在同一个班级中应对各种不同的学习能力和学生需求，导致教学进度难以调整和学生跟不上。
而分层教学可以将学生分成不同的层次，每个层次的学生都能够按照自己的学习能力和态度进行学习，教师可以有针对性地进行教学安排，提高教学效率。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣。
在传统教学中，学习难度过大或者过小都会影响学生的学习兴趣，甚至产生厌学情绪。
而分层教学可以确保每个学生都能够学习到适合自己的知识，避免了学生学习压力过大或者学习内容过于简单，从而促进学生的学习积极性，提高学习效果。
分层教学也面临着一些问题和挑战。
分层教学需要教师具备更强的教学能力和管理能力。
在传统教学中，教师可以通过统一的教学安排和教学内容来进行教学，难度相对较小。
而分层教学需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，需要更多的教学准备和教学管理。
分层教学也容易导致学生之间的差距进一步加大。
在分层教学中，难免会有一些学生因为各种原因落后于其他同学，如果不能得到及时有效的帮助，容易导致学习差距进一步拉大，从而影响整个教学效果。
分层教学需要学校提供更多的教学资源和师资力量。
在分层教学中，需要教师配合进行不同层次的教学，这就需要学校提供更多的教学资源和师资力量来支持。
新课改下高中数学分层教学既有利也有弊。
在实际教学中，我们应该充分发挥分层教学的优势，同时也要注意规避其劣势，进一步完善教学模式。
只有这样，才能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，使得分层教学真正成为一种有益的教学模式。
新课程背景下高中数学教学分层教学策论
新课程背景下高中数学教学分层教学策论摘要：分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
所以对高中学生进行数学的分层教学尤其重要。
笔者从实施班级分层教学的必要性出发，从五个方面提出了高中数学分层教学的方法策略。
关键词：新课程高中数学分层教学《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。
要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。
”这就要求各学科的教学既要完成教学大纲所要求的教学任务，又要减轻学生的课业负担。
数学教学也不例外。
在数学教学中，分层教学就是解决这个矛盾的最好方法。
下面结合我多年分层教学经验，谈一谈看法。
一、实施班级分层教学的必要性在传统的班级授课模式中，忽视了学生的个体差异，阻碍了学生的个性、爱好和特长的发展，不能满足不同类型和不同层次的学生的需要。
普通高中数学课程标准指出：高中数学课程应具有多样性和选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。
学生可在教师的指导下进行自主选择，必要时可以进行适当的转换的调整。
因此，在教学中针对不同的学生应有不同的教学目标，不同的教学方法，不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获。
二、高中数学“分层次教学”的实施（一）创造良好的环境分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
新课改背景下高中数学分层教学的应用探析
课
改 论 坛
新 课 改 背 景 下 高 中数学 分层 教 学 的应 用探析
杨 红 艳 （ 大庆 市第 十三中学高 中部 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ３ ） 摘 要： 随 着新课 改的实行 ， 要 求在教 学上要 以人 为本 ， 对学生要一视 同仁 ，同时要重视每个 学生之 问的不 同差异 ， 因材施教 。 基于此 ， 在 高中数 学 中引入分层教 学是 大势所趋 ， 分层教学是在认识 到学生客观 差异的 基础上， 对每个 学生实施不 同的教 学策略 。 本文以新课 改的 实施为 背景 ， 以高 中数学实施 分层教 学的原 因为切入点 ， 对 高中数 学分层教 学的应 用进行 了探讨 ，以抛砖 引玉 ， 供 同行参考 。 关键 词 ： 高中数学 分层教学 教学探讨 中图分类 号 ： Ｇ ４ ２ １ 文献 标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ４ （ ｃ ） 一 ０ １ ２ ２ －０ １
内容 的 要 求 ， 能够 根 据 定 理 、 公式 自行解 决 于 教 学 效 果 的 评 价 也 需 要 实 施 评 价 分 层 。
仅 实 施 中等 水 平 的 教 学 ， 虽 然 能 够 促 进 具 ２ ． ３ 课堂教 学分层 有 中等 学 习能 力学 生 的 学 习 成 长 ， 但 是 对
１ 高中数 学实施分层教 学的原 因
１ ． １本质 原因
可以 将学生 分为优 秀 、 良好 、 及 格 三 个 层 ２ ． ４ 课后辅导 分层
次， 也可 按 照 ２ ： ６： ２ 的 比例 进 行 划分 ， 同时 ， 要巩固课 堂学习效 果 ， 教 师 还 需 要 安 高 中阶 段 的 数 学 学 习 不 同 于 小 学 数 学 还 需 要 根据 实 际 情 况 进 行 调 节 和 变 动 ， 以 排 学 生 在课 外 时 间 做 好 学 习 工 作 。 对 于 不
高中数学分层教学若干问题的思考
高中数学分层教学若干问题的思考摘要：针对高中数学课程的分层教学，教师要科学分层，因材施教。
主要论述了高中数学课堂“分层教学模式”的方法，为高中数学课堂教学效果提供一些经验借鉴。
关键词：高中数学；科学分层；教学模式一、根据学生的实际情况进行分层教师可以试着把班里的学生分为两个层次，一个是初级阶段，这个层次的学生基础较差、成绩不好、信心不足、学习兴趣较淡，针对这些学生，教师不能给他们制定过多的任务和要求，而是要保证他们能跟上课堂教学的目标，完成基本知识的理解。
第二个就是高级阶段，这个阶段的学生基础扎实，主要是让他们提高自己解决问题的能力，培养他们独立完成任务的习惯。
除了课堂教学上的差别外，对学生的作业、课外练习等，都要有针对性，从而提升学生的素质。
二、教学手段的分层教学的过程，不仅要教，关键是注重学生的学，提升学生“学”的效果。
教师要从“学”字上下工夫，让学生学得更快乐，在学习中体验成功的喜悦，只有这样，学生才会充满活力。
比如，在关于函数知识教学时，我设计了以下6个小问题：1.说一说什么是函数？映射？2.“自变量x有一定取值范围？”怎么理解？3.“函数y有确定的范围与之对应？”如何理解？4.x、y的取值范围能构成集合吗？它们各有什么特点与关系？5.从映射的角度如何重新定义函数？6.函数记号是什么？新定义与原定义比较有何异同？前两个问题，所有学生都要回答，3、4题只需高级阶段的学生回答，初级阶段的学生要在老师的引导下回答问题，5、6题就需要初级阶段学生自己思考，高级阶段的学生在回答的过程中，其他同学也要学习他们的学习方法。
这样一来，班上所有学生都能理解函数问题，各个层次的学生都能得到相应地提高。
三、分层评价，形式多样不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要用不同的评价方式。
一些自信心不强、学习困难的学生，教师要多发现他们的优点，积极鼓励和表扬，重视他们的每一次进步，提升其自信心；对成绩一般的学生，既要鼓励也要指出不足，使他们鼓足干劲、力争上游；对成绩好、自信心强的学生，则要提高标准，严格表扬，促使他们更加严谨、谦虚，“百尺竿头，更进一步”。
分层次教学在高中数学教学中的探索及思考
习任务 ． 中等生 课 后 任 务 较 简单 ， 如 解 不 等 式 一ｚ ＋ ５ ＞６ ； 良等 生课 后 任 务 难 度有 所 提 高 ， 如解 关 于 ｚ 的
不 等式 ． ｚ 一ｚ 一“ （ ｎ 一１ ） ＞Ｏ ； 优等 生 课后 任 务难 度 相 对较大， 如 已知关 于 的不 等式 为 ａ Ｊ ｃ ＋６ ＋ｃ ＜Ｏ ， 其 解集为｛ ｚｌ ｚ ＜ 一 ２或 ． Ｘ ７ ＞ 一１ ／ ２ ｝ ， 求 关 于 ｚ 的不等 式
的三 角函数 问题 ．
题； 中等生 则 必须 掌 握 基 础 性 知 识 ， 并 能 够 解 决 简 单
３ 课 程提 问分 层 。 调 动 学 习的 积 极 性
由于学 生个 性 中存在 一 定 差 异 ， 对 知 识 的 理 解 能
力 和掌 握 能力也 存在 较大 的差 异 ， 使得 高 中数 学教 学
传统“ 一刀 切 ” 的教学 模 式 ， 制 定 的教 学 目标 均 一 致， 导 致 中等 生 难 以 达 到 教 学 目标 ， 而 不 能 够 满 足 优
都 能得 到充 分 有 效 的 辅 导 ， 教 师 在课 后 辅 导 过程 中 ，
必 须遵 守分 层性原 则 ， 尽可 能 满足 每个 层 次 学生 的需
在高 中数学 课堂 教学 中， 教 师必 须掌 握 不 同层 次
学 生 的个性 和差 异 ， 采 取 课 程 提 问 分 层 的教 学 模 式 ，
一
面临着 很 大 的挑 战． 传 统 高 中数 学 教 学 ， 实 行 统 一 的
教学 目标 、 教学 方法 、 教学 任 务 及 教学 评 估 方 法 ， 这 种
２ 深 究 课程教 材 。 设 置 不 同 教 学 目标
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊随着新课改的推进，高中数学的教学方式也发生了变化，其中分层教学成为了一种常见的教学方式。
分层教学也存在一些利与弊。
分层教学利于帮助学生更好地理解数学概念。
在传统教学中，老师通常是按照课本的顺序来讲解知识点，然后进行简单的练习。
由于每个学生的理解能力不同，有些学生在听完老师的讲解后可能还是无法真正理解这个概念。
而通过分层教学，老师可以根据学生的学习情况，将学生分成不同层次的小组，并针对每个小组的不同水平进行讲解，从而帮助学生更好地理解数学概念。
分层教学能够更好地满足学生的学习需求。
在传统教学中，老师通常只能按照课程表的安排进行教学，没有太多的时间去针对每个学生的具体情况进行教学。
而通过分层教学，老师可以更好地把握每个学生的学习进度和学习需求，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，帮助学生更好地学习。
分层教学也存在一些弊端。
由于分层教学需要根据学生的水平进行分组，可能会出现学生之间的差距过大，导致一些学生无法跟上教学进度。
对于那些学习能力较弱的学生来说，他们可能无法在较短的时间内进行适应，从而导致他们的学习成绩下降。
由于分层教学需要老师花费更多的时间和精力来调整教学内容和教学方法，可能会增加老师的负担。
在分层教学中，老师需要根据不同层次的学生的需求来准备不同层次的教学材料，并针对每个小组的不同情况进行讲解，这无疑会增加老师的工作量。
分层教学作为新课改下的一种教学方式，既有利也有弊。
分层教学能够帮助学生更好地理解数学概念，满足学生的学习需求；但也可能导致学生之间的差距过大，增加老师的工作负担。
在进行分层教学时，教师需要合理安排教学内容和教学方法，确保每个学生都能够受益于分层教学。
我认为，学校和教育部门也应该对分层教学进行研究和改进，以解决分层教学中存在的问题，提高教学效果。
新课程背景下高中数学分层教学探析
苏 泗 阳
摘 要 ： 在 高 中数 学课 堂 教 学 中 ， 尤 其 在 新 课 标 理 念 的 指 导下， 如 何 面 对 学 习水 平 参 差 不 齐的 学 生 ， 促 使 全 体 学 生 获 得 良好 发 展 ． 落 实 素质 教 育 目标 ， 这 是 当前 学校 课 堂教 学 改 革 面 临 的一 个 突 出课 题 。 分 层 教 学能 优 化课 堂教 学 结构 ， 面 向 全 体 学生 。 开发 学 生 潜 能 ． 大 面积 提 高教 学 质 量 ， 全 面提 高 学 生 素质 。 关键词 ： 高 中数 学分 层 教 学 必要 性 教 学 策略
１ ． 引 言
２ ２ ３ ７ ０ ０ ）
在 高 中 数 学学 习 中 ， 由于 初 中教 材 难 度 不 大 ， 表 述 形 象 通 俗研究对象 是常量 ， 侧重于计算和 形象思维 ， 学 生易于接受 ， 而 高 中教 材 内 容 的 深度 、 广 度 和 能 力 要 求 都 有 了较 大 的变 化 ， 许 多 内 容 难度 大 、 方法新 ， 对 理解 和 分 析 的 能 力 要 求 较 高 。从 而 两 极分 化 问题 极 其 突 出 ，特别 是 刚 升 人 高 中 对 这 些 变 化 往 在 知 识 的形 成 阶 段 。 不要 把数学定 理 、 性质、 法则 、 公式 、 规 律 等结 论 都 直 接 教 给 学生 ，这 种 灌 输 式 的 教 学 会 让 学 生 感 到 数 学很 难 ， 很枯燥 ， 甚 至 失去 兴 趣 、 失 去 信 ｔ ｋ ， 。 同时 ， 教 师 在
试题 ）
教 学 中不 要 呆 板 地 在 连 接 上 找 关 联 ， 探索 、 发现 、 推 导 这 个 过
高中数学“分层次教学”的实践与思考
２符 合 学 生 的 学 习心 理 。为 了让 所 有 学 生得 到数 学 活 动 ．
然后让 Ａ层 学生 回答 ①② 题 ， 学生 回答 ③④题 ， Ｂ层 Ｃ
层学 生回答⑤⑥题 。 通过提问分析 ， 既复习 了旧知识 ， 充分暴
露 出 概 念 的形 成 过 程 。 又 可 调 动 各 个 层 次 学 生 的 学 习 积极
、
分 层 次 教 学 的 内涵
“ 分层次教学” 中的“ 分层” 概念不仅仅是 指学 生分层 ， 还
涵盖 目标分层、 施教分层 、 作业分层 、 辅导分层 、 测试分层 、 评
价分层等诸 多方 面 ， 在每一个环节上对不 同层次 的学生提 出 不同的要求 。
二 、 层 次 教 学 的 理 论 依 据 分 １ 合 因材 施 教 原 则 。分 层 次 教 学 就 是 根据 因材 施 教 原 ． 符
生要 通 过 做 练 习来 巩 固 和 提 高 。 为此 根据 不 同层 次 学 生 的学
习能力 ， 布置不同的课后作业 ， 一般可分为三个层次 ： Ａ层是
基础性作业 ； 以基 础性 为主 ，同时配有少量略有提高的 Ｂ层
题 目； Ｃ层是基础性作业 和有一定灵 活 、 综合性 的题 目各半 。 布置作业要精心安排 ，一般学生在 ２ Ｏ至 ３ 分钟 内完成 ， ０ 如 在“ 一元二次不等式” 的教学 中， 布置如下三个层次的作业供
学 生 。课 堂教 学 要 始 终 遵 守 循 序 渐 进 、 由易 到 难 、 由简 到繁 、
切” 势必导致部分 同学“ 落伍 ” 。而“ 分层次教学” 就是在现有
的班级授课 制下 ， 按学生在某一学科 的学 习程度 以及学 习能
力， 因材 施 教 的一 种 重 要 手 段 。
新课程高中数学分层教学
新课程高中数学分层教学
新课程高中数学分层教学是指在教学过程中，根据学生的阶段特点、学习能力和认知水平分层次地开展课程教学，以满足不同学生的知识和技能需求。
以下是与分层教学相关的参考内容：
1.分层教学的目的和意义
（1）能够满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣和
积极性。
（2）能够提高教学效果，促进学生的知识掌握和技能提升。
（3）能够有效降低教学压力，减轻教师教学负担。
2.实施分层教学的原则
（1）因材施教，根据学生的不同表现和成绩水平区分教学对象。
（2）区分教学内容，根据学生的认知能力、数学素养和思维
能力开设不同的课程。
（3）注重个性化教学，关注学生的发展和需要，因人而异开
展教学。
3.分层教学的实施策略
（1）遵循课程标准，确定教学目标和教学内容。
（2）针对不同层次学生的学习能力、思维特征和学习基础，
设立不同的教学目标和教学内容。
（3）分为基础层、提高层和拓展层，根据不同的目标设置不
同的教学计划和教学方法，开展针对性的教学。
（4）注重学科能力的培养，将分层教学作为提高学生学科能
力的有效手段，并确保学生在课外能够得到适当的辅导和指导。
（5）重视教学效果的反馈，及时纠正教学方法，不断优化和
改进课堂教学的效果。
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新课程下高中数学分层教学的思考
【摘要】对当代的高中而言，其个体差异非常明显，在学习数学方面的兴趣和接受数学知识的能力都有所不同，每个高中的个性和发展的方向也有所区别，而且对数学的认知也有自己的看法，所以，如果在现在的数学教学过程中仍然采用传统统一教学的方式，对学生的学习效果是没有帮助的，反而会降低学生学习的兴趣，打击他们的自信心，从而影响他们其他方面的发展，甚至于对他们的前途在一定程度上也有不好的影响。
教师在以传统的教学方式进行授课时，也会对课堂上知识讲解的安排为难，始终不能顾及所有的学生，只能选择部分学生所能接受的知识进行讲解。
所以，当前创新出的新的分层教学模式对教师教学和不同学生学习都有极大的帮助。
【关键词】新课程高中数学分层
高中数学讲究的是思维的锻炼、方法的积累，已不再像初中小学数学一样只要认真听听课、做做作业就能圆满完成学习任务的，而且学生的学习也渐渐出现了相对稳定的各个层次，面对这种情况，实施分层教学就显得非常有必要。
那么分层教学具体是怎样的呢？
一、高中数学分层教学的含义和意义
1.含义。
所谓高中数学分层教学就是将高中生进行分类分层进行教育，将在学习数学方面属于同一层次的学生分到一起进行教学，而怎样将其进行分类就需要从学生的实际情况出发，比如学生对待学习的态度以及知识的接受能力，还有性格和智力方面等都可以作分层的标准，教师应该认真分析每层学生以及每个学生之间存在何种差异，根据数学的大纲要求，选择合适的教学模式进行分层教学，从而使全体学生都能得到合适的发展。
2.意义。
进行分层教育可以大面积的提高对学生教育的教学质量，能有效的提高学生学习的兴趣和学习能力，根据学生自身的特点使不同层次的学生都得到相应的发展。
分层教学的最大意义在于：使每个学生都得到充分的发展，使整体的教学质量得到提高。
通过对高中数学进行分层教学，可以帮助全体学生更好的理解数学的概念，进一步掌握数学中的公式和定理，使所有的学生都能积极的配合教师的教学，对数学有一个新的认识，不再被数学和几何难学所困扰，从何使教师的教学质量得到大面积的提高。
二、高中数学实施分层教学的原因
首先是从本质上找到原因。
高中数学，是一个较小学初中数学相比变得系统严谨的学习阶段，它更偏向于思维、方法和理解的锻炼和积累，更重要的是，学生的自主学习能力较以前有了更深的要求。
而对学生来说，已不是好好听课、
做做作业就能完成学业了的。
它会因每个人的抽象想象能力、思维方式和对数学独特的理解能力的不同而显现出学生相对稳定的各个层次，同时各个层次的学生对高中数学的学习理解能力也是非常不同的。
由此可看，分层教学的根本原因就是学生认知学习能力的不同。
另一方面，从教育者的角度看，学校、教师对学生进行一个怎样的教学会影响学生整体和个人的水平。
比如说，学生的水平存在着很好、中等、较低这三种情况，如果学校对学生整体仅进行中间水平的教学，那么其它两个水平的学生就会觉得知识获取得有欠缺或是觉得有点吃力。
觉得知识太容易的部分同学会感到无味，觉得吃力的那部分却跟不上，对学习失去兴趣，最终加重学习的负担。
而教师能充分利用现有的资源，给学生一个适合自己能力层次的教学，因材施教，那么学生的学习定会有事半功倍的效果。
所以，充分合理分配学校的教学资源就成了高中数学实施分层教学的重要原因。
三、分层教学的实施
1.分层备课。
教师应该依据学生的实际状况进行分层备课，在备课的过程中，对不同组的学生提出区别性的标准，然后通过备课的形式表现出来。
只有这样才能使分层备课达到预期的效果，对接受能力较强的小组可以在备课时，难度可以适度提高，对于能力较弱的小组，备课的时候应该重点
阐述问题及其解决的办法。
2.对学生进行分组。
分层教学要求教师清楚学生的能力及特点，将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，根据不同班组的实际水平进行教学，然后根据学生的个性和接受能力，因材施教。
3.分层授课。
分层授课与复式教学有某种程度上的相似性。
但是我们又不能在同一堂课里，把不同组的学生放在不同的地方进行教学，所以是一个挑战。
四、高中数学分层教学过程中应注意的问题
“士别三日当刮目相看。
”自然各个层次学生的水平也是在不断变化着的，合适的教学方案加上学生自己的努力，下层学生可以上升为中层学生，中层学生可以上升为上层学生，上层学生可以进入更深的学习，这就需要适时调整学生所属的层次，以给予他们适合自己层次的教学方法。
同时一定时间的层次调整也可以给学生适当的压力和鞭策，使学生保持着最初的数学学习激情而不至于放松学习。
所以说，分层教学必须要注重数学教学的流动性。
同时要明确的是分层教学只是为了让学生得到更好的教学，这其中并不存在歧视的意思，必须要考虑到学生的自尊，要注意所分的各层的称号，要淡化分层字眼，可以用其它较委婉的词来代替“上、中、下”。
让各个层次的学生都能感到自己是受鼓励的、受重视的，从而达到实施高中数学实施分层教学的最初
目标。
在高中数学教学中实施分层教学，有利于促进对学生的素质教育，让学生主动积极的学习数学，使其自觉性普遍得到提高，数学成绩也有所上升，在学习过程中学生的自尊心受到了很好的保护，更多的减少了差生的比例，所以，分层教学是一种值得推广的教学模式，在未来的教育改革的道路上，分层教学也将进一步提高教师的教学质量，在计算机的时代，也可能与计算机相结合出现在教学领域中，未来的发展空间无比的广阔。
参考文献
[1]杜大权，吴谨.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].都市家教：下半月，2011（9）：164-164.
[2]杨国旗.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].动动画世界？教育技术研究，2012（8）：252.。