从聚焦课堂到关注教育教学全过程

• 将校本研修与改进教学管理和改进教学过 程相结合后,校本研修便从“锦上添花”变 为“雪中送炭”。 • 要通过有效的校本研修活动，将改进教学 管理的思想与策略转化为教师的常态行动。
教学管理规章 校本研修活动
教师的理解 教师的素质 指导性管理
常态的教师行为
案例选题
• 针对课程实施中的重要问题而采取的改进措施
案例选题
• 教师研修活动改进的案例
例如：
教师现场备课比赛 关于自学作业的布置与讲评的研讨 后进生转化的经验交流 学科关键能力的过程性评价设计 提高教师命题能力的系列教研活动
案例选题
• 教师评价的改进措施
例如：
教师自我评价的改进 教师成长记录包 克服教师间相对评价的弊端的点滴做法 教师日常工作过程的观察评价方法
学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣， 纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的 缺陷。
学有余力学生的指导——培优
对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加 与教学难度的提高，而是—— “把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并 融会贯通； 要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合 运用能力和综合思维； 要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力 的提高，并建立自主学习的空间与习惯。 强调各门学科的均衡发展。
从“聚焦课堂”到
“关注教育教学全过程”
浙江省教育厅教研室 张 二OO八年十二月 丰
促进专业素养的进步 让教师脑中有 智
教师研修的层次性
慧
教育行动研究
提高教学技能
让教师手上有 技
术 则
教研活动 教学过程管理
落实教学常规 让教师心中有 规
• 从推广课题到简化研究的形式要求
• 从聚焦课堂到关注教育教学全过程
学习指导__复习
• • • • • 基础性阅读,知识整理 扫描式训练,诊断问题 针对性突击,查漏补缺 适应性操练,积累经验 调节性整理,复述回忆
学业评价改革与考试命题研究
• 学业评价的三种模式
常模参照的选择性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价
• 学生学业评价中存在的问题
过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各 学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越 多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。
评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价， 而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导 致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果， 而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发 展。
• 当前学生学业评价中的突出问题
评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留 在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式， 导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地 以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛 滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾 驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再 加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、 学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教 学常常为考试所“振荡”。
• 在改进教师教育的同时， 重视发挥教学管理的指导性
教与学的过程
教师活动:
教学 准备
教学现场
课堂教授 学习指导
学习 评价
学科知识与 技能的习得 学生活动: 学习方法与综 合素质的提高 学习积极性与 学习能力的进步
课堂学习
作业复习
学习实践 学习愿望
学习体验 学习心理
身心健康发展与 社会能力的成长
生活体验 良好品德 心理健康
例如：
体现学科特点的备课管理的改进 改进备课检查的反馈方式 结合“推门课”活动的备课检查与指导 学校课堂教学调研的策划与制度建设 关注教师作业布置的质量的作业检查办法 以“作业记录本”的形式提高教师作业设计与布置的能 力 学校课程教学资源管理制度建设
案例选题
• 关注教学过程改进的思路与做法
例Βιβλιοθήκη Baidu：
作业讲评课（试卷分析课）的改进 注意周末作业与平时作业的功能区别的布置办法 面向后1/3学生的教学策略 复习的改进 初中生学习方法的衔接性指导
质量的反映
备课管理的改进
• 克服过度依赖,注重独立备课能力 • 体现学科特点的备课要求 • 经验教师看研究,新手教师看规范 • 与随堂教学调研相结合的备课检查 • 以指导的方式进行备课检查的反馈
作业管理与作业改革
• 关注作业的功能
预习作业 理解作业
操练作业
记忆作业
知识整理作业
• 作业过程的优化
例如：
加强学生自修课指导与管理的做法 解决“体艺2+1”全面开展的师资配备问题的办法 克服启蒙学习阶段的学习困难的个案研究 以地方课程学校课程为综合实践活动资源的课程实践 关于课程实施状况的校内评估监控机制 体现课程性质的小学英语学业评价的改进 改进图书馆的教学服务的改革
案例选题
• 改进教学管理方面的措施做法
改进学校学业评价的措施
• 研究与实施过程性评价
• 学会分析与运用评价结果
• 在命题实践中提高教师的教学素质
教学管理指南
课程计划与执行[1-10] 课程资源[11-12]
• 课程管理 • 教学常规管理 • 教师专业发展管理
备课管理[14-16] 课堂教学管理[13\17-18] 作业管理[19-22] 学习指导[23-25] 学业评价[26-29] 教师研修的管理[30-34] 教师评价[35-36]
常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 作业的批改 作业的诊断反馈 作业 检查
学习指导
• 重视学习方法指导 • 学习困难生的指导 • 学有余力学生的指导
学习困难生的指导——补差
要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措 施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基 础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导 ;
案例要求
• 案例的基本要求
正确导向。 真实开展。 易于操作。 讲清道理。
电子信箱：zf@tzedu.org
•评价结果的过度运用
（1）无视学生基础与心态的滥用。
（2）无视学习阶段的过频过密地运用。 （3）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评 价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。 （4）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的 其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能 的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。 （5）片面缩小常模参照的样本规模。