小班角色区环境创设的策略研究方案

《小班角色区环境创设的策略研究》方案

常州市新桥镇中心幼儿园邢虹

一、研究背景

孩子自出生后就和家人亲密生活在一起，渴望妈妈温暖的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。他们在家里常常有着特殊的地位，是被宠爱、被保护的对象。因此，作为小班的孩子，离开了关心、呵护的父母，情感特别脆弱，缺乏安全感。此外，一直习惯被父母照顾的他们缺乏生活经验，自理能力较差，使得他们在生活适应和基本能力的发展上存在一定的问题。然而，作为一个独立的个体，孩子也应学会适应新的环境，学会“自力更生”。我们知道幼儿对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段，因此幼儿园进行环境创设时需要与幼儿的生活经验相联系、游戏情景相结合，用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿更加自主地活动。基于此，我们在小班阶段创设“娃娃家”，因为它比较贴近小班幼儿的生活经验，一家人的角色，以及角色行为对他们来讲有着特殊的意义。“娃娃家”可以给孩子安全感，帮助他们度过分离焦虑期，使他们更快地融入集体活动中。此外，在提高他们自理能力的同时，能促进他们形成良好的行为习惯，因此，创设良好的生活化游戏对幼儿的成长非常重要。

幼儿园“娃娃家”游戏在开展幼儿园教育中扮演着重要角色，现阶段大多数幼儿园都十分重视幼儿园“娃娃家”游戏的组织教育，但是相关调查数据显示，在幼儿园“娃娃家”游戏教育中还存在一些问题，需要相关教育者采取有效措施积极加以改进，以实现幼儿园“娃娃家”游戏与幼儿园教育的有机结合，促进幼儿的健康成长。

二、概念界定

娃娃家的游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，属于角色游戏。所谓角色游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式，是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。

娃娃家游戏是角色游戏的一种，是幼儿在特定的“家庭”及相关区域内，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭及周围生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程。主要是从角色游戏的角度认为娃娃家游戏能促进幼儿社会性、语言和认知等方面能力的发展。

三、研究的理论依据

1.《指南》要求

幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见创设一个良好生活化游戏环境对幼儿的成长非常重要。然而，娃娃家的游戏就是需要幼儿在日常生活中积累经验，通过游戏中的操作摆弄再现生活。

2.《纲要》和《规程》要求

《幼儿园教育指导纲要》（试行）第一部分总则第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

第三部分组织与实施第九条：科学、合理地安排和组织一日生活。教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。

《幼儿园工作规程》第四章

第二十一条：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

第二十五条：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。

应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。

应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

3．陶行知生活教育理论

陶行知曾经提出生活教育理论，他提倡“生活即教育”，生活是教育的充分必要条件，教育只有和生活结合，才能成为教育。当今社会的需求和实践使我们充分认识到生活教育的重要性，所以我们要创设生活化的娃娃家，积极围绕幼儿的实际生活进行，把幼儿现实生活中存在的或者发生过的事物融入娃娃家中，让幼儿在模仿成人活动的过程中学习、成长并形成社会性，通过游戏的再次提炼，丰富、改进，修正实际生活经验，从而更好地适应生活并更新生活，让教育成为促进幼儿成长的动力，最终走进生活教育。

通过对小班幼儿生活化游戏的研究，一方面可以促进教师专业化发展，不断提高教师对游戏的观察、指导和评价能力。另一方面，通过研究，让孩子在教师有准备的游戏环境中、在与环境的互动中学会生活、学会学习、学会交往，从而促进幼儿科学、全面的发展。为此我提出《优化小班娃娃家区域环境创设的策略研究》这一研究内容。

四、研究价值

本课题拟从对课程游戏化背景下小班娃娃家现状的反思引起理论层面对“优化小班娃娃家区域环境创设的策略”的探究，最终归结于对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导，具有理论价值和实践意义。

1.促进幼儿成长与发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿活动的开展。“娃娃家”是小班幼儿开展角色游戏的主要场所。幼儿在各种主题情景游戏中，通过扮演角色和主题性材料频繁互动，促使幼儿积极游戏，让幼儿沉浸在真实的游戏环境中，从而增强情感体验，加深对家庭关系的理解，喜欢幼儿园，喜欢老师和小朋友，体验和同伴共同游戏的乐趣。形成各种认知经验，促进幼儿认知和社会性的发展。

通过本课题的研究使我园的教师在创设“娃娃家”的环境中充分考虑小班幼儿的年龄特点,考虑到他们的生活经历、已有的知识经验、兴趣、需求和能力,努力创设能给我园孩子带来满足、快乐,能促进孩子各方面发展的游戏环境。进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时

提高他们的生活技能。更新教育观念，让孩子知道自己能做的事情自己做，而且还可以做的很好，学习、活动中幼儿学会等待，谦让等规则意识。在解决问题中，让幼儿自己学会思考，给幼儿一个展示自己的平台，让幼儿在解决问题中有主动性、积极性，充分发挥主动意识的进取精神，在教学中得以自我发展，创新学习。

2.帮助教师逐渐成为科研型教师

通过课题研究这一载体，引导教师积极主动地参与实践，用科研促教研，不断优化教学方式、学习方式，不断提升自身研究能力与游戏指导能力。

五、研究目标

通过本课题的研究，旨在达到以下目标：

1.通过对小班娃娃家的研究，思考并分析目前我园小班娃娃家区域游戏组织与实施的问题，在此基础上研究并形成小班娃娃家区域活动实施方案。

2.通过对小班娃娃家的研究，改变自己的教育行为，将课程游戏化精神贯彻落实到娃娃家区域的设计与实施中。

3.通过对小班娃娃家的研究，提高小班幼儿的游戏水平，让小班幼儿获得全面和谐发展。

六、研究内容

1.调查并分析现阶段我园小班娃娃家区域的现状。

2.研究小班娃娃家区域游戏的环境设置、材料投放与组织策略。

3.研究小班娃娃家中的幼儿行为及游戏后评价中的教师行为。

七、研究方法

1．文献资料法：主要是通过对娃娃家相关文献资料和网络资源的查询和研究性阅读，为本课题阅读素材的开发提供一些原始的资料，同时也提供参考和借鉴。

2．行动研究法：根据课题方案实施研究，在不断实践的基础上不断验证、充实、调整方案，提出新的思路，并付诸于实践，如此循环，确保课题的顺利开展。

3．经验总结法：对通过撰写学习故事、经验论文，提升教师的反思总结能力。在实践研究过程中注重过程性资料的积累，采用边研究边总结的方法，不断进行概括和归纳，及时提炼经验、摸索规律、提升认识，逐步形成具有一定理性价值的研究成果。

八、研究步骤

本课题研究处立项后计划实施1年，具体时间安排如下：

（一）准备阶段：（2018.9）

1．课题组成员认真讨论本课题的开题计划，制定研究实施方案。

2．进行文献研究，广泛查阅搜集与本研究相关的资料，方便研究工作的开展。

（二）实施阶段：（2018.10——2019.5）

分为两个研究循环，每个学期为一个研究循环

（1）每个研究循环包括计划、行动、观察、反思四个环节。

（2）课题研究的有关论文。

（3）教师学习故事、区域设置优化方案。