小学古诗教学方法的探究
小学语文古诗词教学方法探究
小学语文古诗词教学方法探究古诗词是中华民族的经典文化遗产，具有深厚的历史和文化价值，也是小学语文教学中的重要内容。
如何有效地进行古诗词教学，是每位小学语文教师都需要关注并不断探索的问题。
一、创设情境，激发学生的兴趣古诗词教学应该注重情境创设，让学生能够在身临其境的情境中理解和感悟古诗词。
教师可以通过课前准备、课堂演讲、音乐欣赏、艺术表演等多种形式来创设情境，使学生能够更好地理解和接受古诗词。
例如，教学《静夜思》可以在课前播放一段夜景的视频或幻灯片，让学生感受夜晚的宁静和神秘；在课堂上可以利用音乐、古琴等形式演奏出古诗词所表达的意境，引导学生感悟其中的美和意蕴；在艺术表演中，学生可以扮演古代诗人，感悟古诗词中的情感和内涵。
二、注重语文素养，培养情感体验古诗词教学不仅要注重学生的知识掌握，更要关注学生的语文素养和情感体验。
教师可以通过课堂讲解、默写、朗读、理解和感悟等多个环节，全方位地培养学生的语文素养和情感体验。
在教学中，教师应该注重细节处理，深入浅出地讲解古诗词的内涵和特点，以便学生更好地理解和掌握。
同时，教师还应该结合语文素养和情感体验来引导学生领悟古诗词的情感和文化内涵，增强学生的文化自信和鉴赏能力。
三、创设互动环节，激发学生的思维互动教学是小学教育中的一种有效教学方法，可以激发学生的思维，增强学生的参与意识和学习兴趣。
在古诗词教学中，教师可以适当设置一些互动环节，引导学生进行思考和探究。
例如，在教学《登高》时，可以设置一些问题，让学生进行讨论和互动。
教师可以让学生设想自己登高所见所感，进而引导学生理解古诗词中的含义和思想，激发学生的思维和创造力。
四、多种形式展示，提升学生的表现力古诗词是一种优美的语言艺术形式，学习和掌握古诗词不仅要注重理解和感悟，更要强调表达和演绎。
在古诗词教学中，教师可以适当设置一些表演和展示环节，提升学生的表现力和演讲能力。
例如，在教学《咏秋》时，可以让学生自由创作诗歌，然后进行朗诵和演绎。
小学古诗文趣味教学法探究
小学古诗文趣味教学法探究在这个快速发展的时代下，古诗文教学也适应现代社会的发展。
古诗文教学方法要多渠道，教师要与时俱进地加强对古诗文教学的研究。
在本文，笔者主要以教学实践为例，在“双减”背景下，探究在小学古诗文教学中进行趣味教学的办法，以此来激发小学生从小热爱古诗文的兴趣，发展小学生古诗文素养。
标签：小学语文古诗文趣味教学中国古诗文拥有悠久的历史文化内涵，透过一首首脍炙人口的经典佳作，我们可以看到千百年来中国古代社会的历史变迁和那些难以追溯的岁月往事。
小学语文教材中的古诗词和文言文凸显了中华优秀传统文化，突出体现了“以和为贵”“尊老爱幼”“热爱祖国”等重要思想价值观。
但如今，小学古诗文教学遭遇了许多难题，课堂教学注重字、词、句的全面理解，而忽视了古诗文的整体内涵;以传统教参资料和教材为主干进行传统讲解式教学，很少应用新媒体资源，致使学生根本提不起兴趣;多数学生因为功底薄弱，所以觉得学习古诗文枯燥无味。
因此教师在教授古诗文时一定要掌握好恰当的方法，激发学生的兴趣，对学生每个学习阶段中出现的问题有针对性地给出具体应对方法。
一、趣味导入有人认为导入是课堂中没有用的花絮，其实不然。
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。
古诗文教学也是这样的。
一节课刚开始时，如果老师进行了直观形象、生动有趣的导入，就能立即将学生吸引过来进入课堂静心学习的状态，还能激起小学生强烈的学习欲望。
相反，如果一节课没有导入或者没有好的导入，而是老师直接开讲，多半小学生难以迅速集中注意力，难以很快进入学习状态，特别影响课堂的实际教学效果。
导入，就像一篇好文章的开篇，一场电影抓人眼球的开头，是非常重要的环节，也是课堂的第一个环节。
这个环节是否合适、是否高效、是否吸引人，直接关系到学生学习状态的好坏，甚至关系到这节课的成败。
因此，在小学古诗文教学中，我每节课都会结合学生的实际和具体古诗词内容，精心设计导入环节，打造生动有趣的课程导入。
例如，在《学奕》的教学实践中，我根据小学阶段学生的好玩、好奇、好动的特点，邀请班上几位活泼好动的同学表演《小猫钓鱼》的童话剧，并让同学们在一边观看的过程中一边思考：看了这场童话剧，你明白了什么道理？同学们看得津津有味，不一会儿就有同学抢答：“我明白了：专心致志是我们平时做成任何事情的保证，三心二意将一事无成！”有了这个道理的引导，我们愉快地开始了今天的教学内容。
小学古诗词教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，对学生的语文素养、审美情趣和文化底蕴的培养具有重要作用。
本文通过对小学古诗词教学实践的研究，分析了古诗词教学现状，探讨了提高小学古诗词教学效果的方法和策略，以期为小学古诗词教学提供参考。
一、引言古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想内涵和艺术价值。
在小学语文教学中，古诗词教学占有重要地位。
然而，在实际教学中，部分教师对古诗词教学重视程度不够，教学方法单一，导致学生兴趣不高，教学效果不佳。
因此，开展小学古诗词教学实践研究，对于提高学生的语文素养和审美情趣具有重要意义。
二、小学古诗词教学现状1. 教师方面：部分教师对古诗词教学重视程度不够，缺乏对古诗词教学方法的深入研究；教学方法单一，多以讲解为主，忽视学生的主体地位。
2. 学生方面：学生对古诗词的兴趣不高，学习积极性不高；对古诗词的理解能力有限，难以领悟其中的意境和情感。
3. 教材方面：教材中的古诗词内容较为单一，缺乏多样性；古诗词注释不够详细，对学生理解造成困难。
三、提高小学古诗词教学效果的方法和策略1. 激发学生学习兴趣（1）利用多媒体手段：运用图片、音频、视频等多媒体手段，将古诗词中的优美意境呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
（2）创设情境：结合生活实际，创设与古诗词相关的情境，让学生在情境中感受古诗词的魅力。
（3）开展竞赛活动：举办古诗词朗诵、书法、绘画等竞赛活动，激发学生的学习积极性。
2. 深入挖掘古诗词内涵（1）引导学生理解字词：在教学中，注重引导学生理解古诗词中的字词，把握诗词的意境。
（2）分析诗词结构：指导学生分析古诗词的结构，了解诗词的韵律、节奏等。
（3）探究诗词背景：介绍古诗词的创作背景，帮助学生理解诗词的情感内涵。
3. 丰富教学方法（1）吟诵法：通过吟诵，让学生感受古诗词的音韵美，提高学生的语感。
（2）比较法：引导学生对比不同诗人、不同朝代的古诗词，提高学生的审美能力。
探索小学语文古诗词教学的新路径
探索小学语文古诗词教学的新路径引言古诗词是中国文化的重要组成部分，承载着丰富的历史和深厚的情感。
在小学语文教学中，古诗词的教学不仅可以培养学生的语言能力，还能够帮助他们领略传统文化的魅力。
然而，传统的古诗词教学方法往往较为单一，难以激发学生的学习兴趣。
因此，探索新路径成为当务之急。
一、运用多媒体技术现代科技的发展为古诗词教学提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体技术，将诗词的音频、视频、动画等多种元素结合在一起，通过丰富的视觉和听觉刺激，吸引学生的注意力。
1.1 听觉体验播放古诗词的朗诵和配乐，让学生通过听觉感受诗词的韵律和情感。
例如，可以选择一些经典朗诵版本，让学生在声韵中体会诗词的美。
1.2 视觉化呈现利用动画和图片展示诗词所描述的场景和意境，帮助学生更好地理解诗的内容。
例如，以《静夜思》为例，可以用插画展现“床前明月光”的画面，激发学生的想象力。
二、整合跨学科知识将古诗词与其他学科知识相结合，能够拓宽学生的视野，增加学习的趣味性。
2.1 结合历史通过古诗词了解历史背景，使学生更深入地理解诗词的内涵。
例如，学习王之涣的《登鹳雀楼》时，可以讲解唐代的历史文化，使学生对诗人的创作背景有更好的理解。
2.2 融入美术在学习古诗词时，鼓励学生进行相关的绘画创作，让他们通过绘画表现对诗词的理解。
这不仅能提升其艺术素养，还能加深对诗词内容的记忆。
三、开展诗词竞赛与表演通过组织诗词朗诵比赛、剧本表演等活动，能够增强学生的参与感和表现欲，从而提高他们对古诗词的兴趣。
3.1 诗词朗诵比赛定期举办朗诵比赛，鼓励学生选择自己喜欢的古诗词进行表演。
通过比赛激励学生自我提升，锻炼他们的语言表达能力。
3.2 剧本表演将经典古诗词改编成小剧本，让学生在表演中感受诗词的情感。
这种互动式的学习方式能够有效提升学生对古诗词的理解和记忆。
四、多元化的评价方式传统的考试模式往往无法全面反映学生对古诗词的理解和热爱。
因此，教师应采用多元化的评价方式，鼓励学生在不同方面展示自己的学习成果。
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇第1篇示例：古诗词作为中华民族的文化瑰宝，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力，对于培养学生的文化修养和语言表达能力具有非常重要的意义。
小学语文古诗词课堂教学是培养学生文学素养的重要环节，如何有效地进行古诗词教学是每位语文教师都应该关注的问题。
本文将探讨关于小学语文古诗词课堂教学的有效方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是古诗词教学的首要任务。
古诗词内容丰富多样，充满着浓厚的文化氛围，但对于小学生来说，古诗词的语言和意境往往比较深奥，容易让他们感到枯燥乏味。
在古诗词教学中，教师可以通过引导学生欣赏古诗词的美丽语言、优美旋律、深刻内涵来激发学生的兴趣，还可以通过讲解古诗词的背景故事、历史典故等方式让学生了解古诗词的内涵和意义，从而提高学生的学习积极性。
二、培养学生的语感和想象力古诗词是一种高度凝练、富有韵律美的语言形式，能够培养学生的语感和想象力。
在古诗词教学中，教师可以通过讲解古诗词的格律、韵律、修辞等相关知识，引导学生感受古诗词的韵律美和意境，同时可以通过古诗词朗诵、联想等方式激发学生的想象力，让学生在欣赏古诗词的同时积累诗词语言的表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。
三、培养学生的表达能力古诗词是一种高度精炼、富有抒情、寓意的文学形式，能够激发学生的情感和表达欲望。
在古诗词教学中，教师可以通过教学设计、课堂讨论等方式引导学生将古诗词所表达的情感、意境转化为自己的情感体验，让学生在朗诵、默写、作文等活动中体验古诗词的表达情感，提高学生的表达能力和文学素养。
四、注重实践与体验古诗词的独特魅力在于它不仅是一种语言形式，更是一种情感体验、文化传承。
在古诗词教学中，教师应该注重实践与体验，通过古诗词朗诵比赛、诗词游戏、古诗词鉴赏等活动来丰富学生的课堂体验，让学生在实践中感受古诗词的美丽和魅力，培养学生对古诗词的热爱和理解。
五、注重多元化教学手段古诗词教学需要多元化的教学手段，才能更好地激发学生学习兴趣和提高教学效果。
小学古诗教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和审美价值。
在小学阶段开展古诗教学，不仅有助于学生传承和弘扬中华优秀传统文化，还能提高学生的语文素养和审美能力。
本文通过对小学古诗教学的实践研究，探讨如何有效提高小学古诗教学质量，以期为我国小学古诗教学提供参考。
一、引言古诗是我国古代文学宝库中的瑰宝，它以简洁凝练的语言、优美的意境和深邃的思想，反映了古代人民的生活、情感和价值观。
在小学阶段开展古诗教学，对于培养学生的语文素养、审美能力、道德品质等方面具有重要意义。
然而，在实际教学中，小学古诗教学仍存在一些问题，如教学方式单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
本文旨在通过实践研究，探讨如何提高小学古诗教学质量。
二、小学古诗教学现状分析1. 教学方式单一目前，小学古诗教学普遍采用“讲授式”教学方式，教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，不利于学生主动探究和思考。
2. 学生兴趣不高由于古诗语言较为古奥，学生不易理解，加之教学方式单一，导致学生对古诗学习兴趣不高。
3. 教学效果不佳在传统的教学方式下，学生难以深入理解古诗的内涵，教学效果不佳。
三、提高小学古诗教学质量的策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示古诗画面。
教师可以运用图片、动画等形式，将古诗描绘的情境呈现在学生面前，让学生在直观感受中体会古诗的意境。
（2）组织学生开展角色扮演活动。
通过让学生扮演古诗中的角色，让学生在角色体验中感受古诗的情感。
2. 注重朗读，培养语感（1）引导学生正确朗读古诗。
教师应教授学生朗读古诗的方法，如停顿、节奏、语气等，让学生在朗读中感受古诗的韵律美。
（2）开展朗读比赛。
通过组织朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
3. 精讲点拨，深入理解（1）讲解古诗的背景。
教师应向学生介绍古诗的作者、创作背景等，帮助学生更好地理解古诗。
（2）分析古诗的结构、意境、情感等。
新课标古诗教学小学
新课标古诗教学小学古诗文是中华民族的瑰宝，蕴含着深厚的文化底蕴和历史智慧。
新课标对古诗文教学提出了新的要求，旨在培养学生的语文素养和审美情趣。
本文将探讨如何在小学阶段进行有效的古诗教学。
一、创设情境，激发兴趣小学生对古诗的兴趣往往来源于对诗歌情境的感知。
教师可以通过多媒体展示、故事讲述、角色扮演等方式，创设与古诗内容相关的情境，使学生在情境中感受诗歌的意境，激发学习古诗的兴趣。
二、诵读训练，培养语感诵读是古诗教学的重要环节。
教师应引导学生通过反复诵读，感受古诗的韵律美和节奏感。
在诵读过程中，教师要注意纠正学生的发音，指导学生掌握正确的停顿和语调，以培养良好的语感。
三、理解内容，感悟情感古诗文往往蕴含着丰富的情感和哲理。
教师应引导学生深入理解诗歌的内容，感悟诗人的情感。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考诗歌所表达的主题和情感，培养学生的思辨能力和情感体验。
四、拓展延伸，丰富知识古诗文的学习不应局限于课本，教师应拓展教学内容，引导学生了解诗歌的背景知识、作者生平等。
同时，可以通过比较不同诗人的作品，让学生了解不同风格的古诗，丰富学生的文学知识。
五、创作实践，培养能力学习古诗不仅是为了欣赏，更重要的是培养学生的创作能力。
教师可以鼓励学生模仿古诗的形式，进行诗歌创作。
通过创作实践，学生可以更好地理解古诗的韵律和结构，提高自己的语言表达能力。
六、评价反馈，促进学习教学评价是促进学生学习的重要手段。
教师应采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组合作等，全面评价学生的古诗学习情况。
同时，教师要及时给予学生反馈，帮助学生发现问题，改进学习方法。
七、跨学科整合，拓宽视野古诗文教学可以与其他学科相结合，如历史、美术、音乐等。
通过跨学科整合，学生可以从不同角度感受古诗的魅力，拓宽学习视野。
例如，通过绘画表现古诗的意境，通过音乐表达古诗的情感等。
八、家校合作，共同育人家长是学生学习的重要支持者。
教师应与家长建立良好的合作关系，共同关注学生的古诗学习。
小学语文古诗教学策略与探究
小学语文古诗教学策略与探究古诗是中华文化的重要组成部分，对培养学生良好的文化素养和语文修养有着重要的作用。
小学语文古诗教学需要采用有效的策略和方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和诗歌欣赏能力。
本文将从古诗教学目标、教学策略和教学探究三个方面介绍小学语文古诗教学的相关内容。
一、古诗教学目标1、培养学生对古诗的爱好和兴趣，激发学生学习古诗的愿望。
2、提高学生的语文综合素养，使学生能够在朗读、理解和欣赏古诗方面有所提高。
3、培养学生的文化意识和历史感，让学生了解传统文化的魅力，增强文化自信。
1、简单易懂的语言。
小学生对于古诗的语言和词汇理解能力相对较弱，如果采用复杂难懂的语言和词汇来教学，很容易让学生产生困惑和退缩。
因此，教师需要根据学生的年龄和诗歌难度，选择简单易懂的语言和特色词语，减少学生的词汇负担。
2、通过赏析图画和声音，提升学生的多感官体验。
提高学生对古诗的爱好程度，就需要通过直观的赏析方式，让学生更深入地了解古诗的趣味性和文化内涵。
例如，在赏析诗歌的时候可以准备一些配套的图画和音乐，通过这些多元化的媒介渠道，让学生感受到诗歌所表达的审美意境以及歌曲、谣言等的韵律节奏。
3、进行文化讲解，丰富学生的文化知识储备。
古诗是我国传统文化的重要表现形式，教师可以适当进行文化解读和相关知识的引导，让学生更好地了解古代社会背景、田园生活等内容，培养学生的文化意识和历史感。
4、通过唱、背、诵和改编、创作等多种方式，促进学生对古诗的掌握。
小学生口语表达和记忆能力较强，教师可以通过唱、背、诵和改编、创作等多种方式，让学生对古诗有更深入的印象和体验，掌握古诗的内在规律和审美特点。
例如，在教学中可以设计古诗朗诵比赛、创作诗歌等活动，让学生在乐趣中体验古诗之美。
1、注重学生的课堂互动和交流。
在古诗教学中，教师应该注重学生的课堂互动和交流，让学生在交流中更好地表达自己的看法和体验。
例如，在学生朗诵古诗的时候可以采用同伴评价的方式，让学生了解并欣赏到各自的长处，提高学生的自信心。
古诗词教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和审美价值。
本文通过对古诗词教学的实践研究，探讨如何在课堂中有效传承和发扬古诗词文化，提高学生的文学素养和审美能力。
关键词：古诗词教学；实践研究；文学素养；审美能力一、引言古诗词教学是中小学语文教育的重要组成部分，它不仅有助于学生了解中华民族的传统文化，还能提升学生的文学素养和审美能力。
然而，在传统的古诗词教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文旨在通过实践研究，探索一种新型的古诗词教学模式，以提高教学效果。
二、古诗词教学的现状分析1. 教学内容方面：传统的古诗词教学往往局限于对诗词的字面解释和背诵，忽视了诗词背后的文化内涵和审美价值。
2. 教学方法方面：教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价方面：评价方式单一，侧重于知识的记忆和背诵，忽视了学生的实际应用能力和创新思维。
三、古诗词教学实践研究1. 教学目标的确立（1）知识目标：掌握古诗词的基本知识和表达技巧。
（2）能力目标：培养学生阅读、理解和欣赏古诗词的能力。
（3）情感目标：激发学生对古诗词的热爱，传承中华民族优秀传统文化。
2. 教学内容的优化（1）选取经典作品：根据学生的年龄特点和学习需求，选取具有代表性的古诗词作品。
（2）注重文化内涵：在讲解诗词内容的同时，引导学生了解诗词背后的历史背景和文化内涵。
（3）拓展阅读：推荐与古诗词相关的文学作品和背景资料，拓宽学生的阅读视野。
3. 教学方法的创新（1）情景教学：通过创设情景，让学生身临其境地感受古诗词的意境。
（2）合作学习：分组讨论，让学生在交流中互相启发，共同提高。
（3）多媒体教学：利用图片、音乐等多媒体手段，增强教学效果。
4. 教学评价的改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况等。
（2）多样性评价：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示等。
小学语文古诗词课堂教学的有效方法9篇
小学语文古诗词课堂教学的有效方法9篇第1篇示例：小学语文古诗词课堂教学的有效方法语文古诗词是中华民族传统文化的精髓，也是小学语文教学中非常重要的一部分。
如何有效地教授古诗词，让学生能够深入理解并体会其中的情感和意境，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
在小学语文古诗词课堂教学中，老师需要结合学生的年龄特点和认知能力，采用一些有效的方法和策略，来吸引学生的兴趣，激发他们对古诗词的热爱和学习欲望。
一、注重情感体验在小学语文古诗词课堂教学中，注重情感体验是非常重要的。
古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和意境。
老师可以通过讲解古诗词的背景故事、作者的生平经历以及诗词中所表达的情感等，来激发学生的情感共鸣，让他们能够在情感上产生共鸣，进一步理解和感悟其中的内涵。
二、生动形象的教学在教学中，老师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，展示古诗词背后的故事和意境，让学生们能够形象生动地感受到古诗词所表达的情感和意境。
老师还可以利用一些形象化的语言和比喻，来解释古诗词中的意思，让学生能够更加直观地理解和体会诗词的美。
三、诗词朗诵和赏析在教学过程中，老师可以指导学生进行古诗词的朗诵和赏析。
通过学生的朗诵，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以让他们更加深入地感受到古诗词的韵味和美感。
赏析古诗词也能够让学生逐渐培养对文学的欣赏能力，形成对古诗词的独特眼光和审美情趣。
四、情境拓展除了课堂教学，老师还可以组织学生进行一些有趣的活动，如诗词朗诵比赛、古诗词诗会等，让学生们有更多的机会去接触和感受古诗词。
老师还可以利用校园、社会生活中的情景，引导学生去感受和体验古诗词的魅力，让古诗词真正融入到学生的日常生活中。
五、情感导入小学语文古诗词课堂教学需要老师们在教学过程中注重学生的情感体验，通过生动形象的教学手段，让学生更加深入地感受古诗词的美和韵味。
老师还需要通过朗诵和赏析、情境拓展以及情感导入等方式，让学生能够更加全面地认识和理解古诗词。
小学教研活动古诗教学(3篇)
第1篇一、活动背景古诗作为我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵和审美价值。
小学阶段是学生接触古诗的黄金时期，因此，加强小学古诗教学，培养学生的审美情趣和文化素养，对于传承和弘扬中华民族优秀传统文化具有重要意义。
为了提高小学古诗教学质量，我校于近日开展了古诗教学教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对小学古诗教学的认识，明确古诗教学的重要性。
2. 探讨小学古诗教学的有效方法，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学古诗教学水平。
4. 培养学生的审美情趣和文化素养，为传承中华民族优秀传统文化奠定基础。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家对小学古诗教学进行专题讲座，帮助教师了解古诗教学的理论基础和教学方法。
2. 课例展示：教师展示优秀古诗教学课例，分析教学过程、教学方法和教学效果。
3. 教学研讨：针对课例展示，教师们进行教学研讨，交流教学心得，共同探讨提高小学古诗教学质量的途径。
4. 教学设计比赛：教师们根据所学知识，设计一堂小学古诗教学课，并进行现场展示和评比。
四、活动过程1. 专题讲座专家针对小学古诗教学的重要性、教学方法、教学策略等方面进行了深入讲解，使教师们对小学古诗教学有了更加全面的认识。
2. 课例展示展示的课例包括《静夜思》、《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》等，教师们通过生动的教学设计、丰富的教学手段，展示了小学古诗教学的魅力。
3. 教学研讨教师们针对课例展示，从教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面进行了深入研讨，提出了许多有价值的意见和建议。
4. 教学设计比赛教师们积极参与教学设计比赛，展示了自己的教学才华。
经过评委们认真评选，评选出一、二、三等奖。
五、活动成果1. 教师们对小学古诗教学有了更加全面的认识，明确了教学目标和教学方法。
2. 教师们掌握了丰富的教学技巧，提高了教学水平。
3. 学生们的审美情趣和文化素养得到了提高，对古诗产生了浓厚的兴趣。
4. 教师之间的交流与合作得到了加强，为今后的小学古诗教学奠定了基础。
小学高年级古诗词教学方法探究
小学高年级古诗词教学方法探究古诗词是中国优秀的文化遗产，它承载着丰富的情感和深厚的历史底蕴，对于学生的语言表达能力、审美情趣和人文素养的培养都具有非常重要的作用。
小学高年级的学生正处于语言表达和审美情趣形成的关键阶段，因此如何有效地进行古诗词教学，引导学生深入理解和感悟其中的意境和情感，成为了教师们需要探讨和思考的问题。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的探索等方面对小学高年级古诗词教学进行探讨。
一、教学目标的设定1. 培养学生的情感表达能力。
古诗词以其独特的意境和情感为人所称道，通过学习古诗词，可以有效地激发学生的情感表达能力，培养他们的情感认知和情感表达的能力。
2. 提升学生的审美情趣。
古诗词是中国传统文化的精髓，通过学习古诗词，可以启迪学生的审美情趣，使他们在欣赏诗词的过程中，感受到美的力量，增强对美的敏感度和鉴赏能力。
3. 培养学生的语言表达能力。
古诗词的语言优美、精炼，通过学习古诗词，可以提高学生的语言文字表达能力，丰富他们的词汇量，提升语言文字的表达能力。
二、教学内容的选择1. 选取经典的古诗词。
教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，选取一些经典的古诗词进行教学，例如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，这些古诗词既具有一定的文学价值，又容易引起学生的兴趣。
2. 选取与学生生活相关的古诗词。
教师还可以选取一些与学生生活相关的古诗词进行教学，例如描写自然风光、描写节令风俗的古诗词，通过这些古诗词，让学生感受到身边的美好，激发学生的审美情趣。
三、教学方法的探索1. 听说读写相结合。
教师可以采用“听-说-读-写”相结合的教学方法，即先让学生通过听老师朗读古诗词，然后让学生模仿朗读，接着让学生阅读古诗词，最后引导学生进行创作。
通过这种方法，可以帮助学生更好地理解古诗词的内容和意境，同时培养学生的朗读和创作能力。
2. 情感体验式教学。
古诗词中蕴含着丰富的情感，教师可以通过情感体验式教学的方式，让学生参与体验其中的情感。
论小学语文课堂古诗词教学方法
论小学语文课堂古诗词教学方法小学语文课堂的古诗词教学方法，不仅要培养学生对古诗词的欣赏能力和理解能力，还要通过诵读、默写、创作等方式提高学生的语言表达能力和思维能力。
下面是一种适合小学语文课堂的古诗词教学方法。
一、诵读古诗词诵读是学习古诗词的基础，通过反复诵读可以帮助学生熟悉古诗词的韵律、音韵和节奏，提高对古诗词的感受能力。
可以采用整班诵读和分组诵读相结合的方式进行。
1. 整班诵读：教师朗读整首古诗词，学生跟读。
在跟读的过程中，让学生注意把握句子的停顿和节奏感，培养对古诗词的感受能力。
2. 分组诵读：将学生分成若干小组，每个小组选择一首古诗词进行诵读。
可以让学生自由选择或者由教师指定。
每个小组诵读完后，可以进行诵读比赛，评选最佳诵读小组。
二、默写古诗词默写是学习古诗词的重要手段，通过默写可以帮助学生记住古诗词的内容、语言和结构，提高对古诗词的理解能力和记忆能力。
1. 组织示范：教师先默写一首古诗词，然后逐字逐句地展示给学生看。
在展示的教师可以解释一些生字和词义，培养学生对古诗词的词汇积累能力。
2. 集体默写：教师将字词写在黑板上，学生默写在练习本上。
默写完后，教师可以组织学生互相交流答案，并及时纠正错误，确保默写的准确性。
3. 个体巩固：学生将古诗词带回家，进行个人默写巩固。
默写结束后，可以检查答案并进行纠正，以强化对古诗词的记忆。
三、分析古诗词1. 鉴赏古诗词：教师选择一首古诗词进行鉴赏，先让学生朗读诗词，然后引导学生分析诗词的意境和情感，并请学生留意表现手法和修辞手法等。
四、创作古诗词1. 提供素材：教师提供一些与古诗词相关的素材，如图片、乐曲、情感等。
学生可以根据自己的感受和想象，选择一个素材进行创作。
2. 引导表达：教师通过引导学生表达自己的感受和想法，提供一些句子和词语的示范。
学生可以参考示范后，进行适当的修改和调整，形成自己的古诗词作品。
3. 互相交流：学生可以将自己的古诗词作品互相交流和展示，通过互相评价和修改，提高古诗词创作的水平。
小学语文教学中古诗词的有效引导方法
小学语文教学中古诗词的有效引导方法语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而古诗词作为中华文化的瑰宝，也是语文教学中不可或缺的一部分。
然而，由于古诗词的语言形式与现代学生的生活经验相距甚远，教师在教学中常常面临着如何有效引导学生学习古诗词的问题。
本文将探讨一些有效的引导方法，帮助教师更好地进行古诗词教学。
首先，教师可以通过情景再现的方式，将古诗词融入学生的日常生活中。
例如，在教授《静夜思》时，教师可以通过引导学生想象自己也置身于一个安静的夜晚，观察周围的景物，感受夜晚的寂静和宁静。
通过这种方式，学生可以更好地理解诗人的情感和意境，进而产生共鸣。
其次，教师可以通过启发学生的联想能力，帮助他们理解古诗词的深层含义。
古诗词中常常使用象征手法，通过描写具体事物来表达抽象的情感和思想。
例如，在教授《登鹳雀楼》时，教师可以引导学生联想到高楼俯瞰的视角和开阔的视野，从而让学生理解诗人对于人生的思考和追求。
通过这种启发式的教学方法，学生可以更加深入地理解古诗词的内涵。
此外，教师还可以通过培养学生的审美意识，提高他们对古诗词的欣赏能力。
古诗词以其精练的语言和优美的韵律给人以美的享受，而学生的审美能力的培养需要长期的积累和磨炼。
教师可以通过让学生多欣赏名家诗词的朗诵和演唱，让学生感受到诗词的音乐之美。
同时，教师还可以引导学生分析诗词中的修辞手法和表现手法，培养他们对于诗歌艺术的理解和欣赏能力。
另外，教师还可以通过与其他学科的融合，提高学生对古诗词的学习兴趣和理解能力。
古诗词与历史、地理、科学等学科有着紧密的联系，通过将古诗词与其他学科的知识相结合，可以使学生更好地理解古诗词的背景和意义。
例如，在教授《登鹳雀楼》时，教师可以介绍唐代的社会背景和科技发展，让学生了解到登高望远的意义和重要性。
通过这种跨学科的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对古诗词的理解和欣赏能力。
综上所述，小学语文教学中古诗词的有效引导方法包括情景再现、启发联想、培养审美意识和跨学科融合等。
探究小学语文经典古诗文教学策略
探究小学语文经典古诗文教学策略古诗文是中华传统文化的瑰宝，也是小学语文教学中不可或缺的重要内容。
通过学习古诗文，可以让学生了解中国优秀的文化传统，培养学生的语感和情感，提高学生的审美情趣和文学素养。
由于古诗文语言晦涩难懂，内容抽象深奥，对小学生来说往往难以理解和接受。
如何制定有效的教学策略，引导学生深入探究古诗文，成为了小学语文教学的一个重要课题。
一、开设小学古诗文阅读课在小学语文教学中，应该开设专门的古诗文阅读课，让学生有系统地学习古诗文。
在这门课上，教师可以根据学生的年龄特点，筛选适合小学生阅读的古诗文，精心设计教学内容，引导学生深入探究古诗文的内涵，激发学生对古诗文的兴趣。
二、选择生动有趣的古诗文为了激发学生的学习兴趣，教师应该选择生动有趣的古诗文进行教学。
可以选择一些描写自然风光、生活情感的古诗文，或者一些通俗易懂的古诗文进行教学，让学生通过阅读这些古诗文，体味其中的美好情感和意境，激发学生的情感共鸣。
三、进行情感认知引导在教学古诗文的过程中，教师应该进行情感认知引导，让学生通过古诗文认识文化、认识人生、认识自然。
教师可以通过导入和发问的方式，引导学生通过古诗文的形式、内容、情感，去认知和体会其中所蕴含的文化内涵和情感信息，帮助学生进一步理解古诗文的意义和价值。
四、注重情感体验在教学古诗文的过程中，应该注重学生的情感体验。
可以通过朗诵、表演等形式，让学生亲身感受和体验古诗文所传达的情感和意境，让学生在情感上得到满足。
教师可以借助图文资料和音视频资料，为学生展示古诗文所描述的风光或情感，引导学生通过丰富的感官体验，进一步理解和深化对古诗文的理解。
五、激发求知欲和想象力在教学古诗文的过程中，教师应该通过提问和讨论，激发学生的求知欲和想象力，引导学生积极思考和探究古诗文中的问题，拓展学生的知识面和思维深度。
教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行深入思考和探讨，让学生在学习古诗文的过程中，不断拓展自己的认知边界，提高自己的文学素养。
探究小学高段古诗文教学策略
探究小学高段古诗文教学策略古诗文以其精炼的语言，优美的韵律，深远的意境，深刻的哲理，成为中华文化的经典，成为现代语文教材内容的重要组成部分。
通过古诗文的学习，既能提升学生的文化素养，培养学生的文化认同感，又能继承中华优秀文化，培养学生的爱国情怀［1］。
小学阶段是学生发展的黄金时期，也是学生培养语文学习兴趣、加强语言积累、塑造良好性格、陶冶高尚情操的关键时期。
小学的不同学段对古诗文教学的要求略有不同，下面着重探析小学高段古诗文教学的方法与策略。
一、演绎诗歌情境，激发学生对于古诗文的学习兴趣素质教育提倡激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可通过模拟诗歌情境，借助情境使学生深入了解诗文创作背景和体验作者创作心境，激起学生的学习兴趣。
（一）创设诗文情境，调动学生的学习兴趣诗歌具有艺术所包含的多种形式的美，它是诗人内心对生命的诠释，对人生的感悟，对艺术的理解，对生活的记录。
在诗文教学中，教师要带领学生用心去体会［2］。
小学生对语言文字的理解能力相对较弱，对生活体验不深，在看待社会问题上思想还比较单纯。
在学习古诗文时，诗文通俗易懂尚好，如果艰涩难懂，学习积极性必然会大大减弱。
抓住学生心理特征，有目的地创设情境，激发学生学习动机是一种有效的教学手段。
例如，在教学《凉州词》时，教师大致讲解诗文主旨和大意，让学生初步理解诗作所描述的场景。
接着，教师带领学生用这首诗的内容创作一个小品。
把学生分成若干小组，事先准备好道具、配乐，再安排演员和导演。
极力发挥学生的想象力，让学生尝试通过小品演绎诗文的内容，再现诗文情境。
在演绎过程中，可以让其他同学仔细观看，不断提出改进意见和建议。
这样，学生逐步加深对诗句的理解，一方面促进对诗文的记忆，另一方面也活跃了课堂氛围。
通过活动，拉近了学生与学生之间的距离，也拉近了学生与诗歌之间的距离，调动了学生学习的主动性，激发了学生对古诗文的兴趣。
（二）了解作者身世，走进作者生活了解产生理解，理解产生热爱。
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究一、情境化教学在小学语文古诗词教学中的意义1. 吸引学生的兴趣情境化教学可以通过创设生动丰富的教学情境，吸引学生的兴趣，激发学生学习古诗词的积极性。
在情景中学，学生可以在真实的情境中体验古诗词所表达的情感和意境，从而加深对古诗词的理解和情感认同。
2. 培养学生的认知能力情境化教学可以促进学生多维度的认知，培养学生的联想、想象、分析和判断等认知能力。
在情境中学古诗词，学生可以通过观察、思考、讨论等方式，全方位地认识和理解古诗词所表达的意境和美感。
3. 塑造学生的情感品格通过情境化教学，可以让学生情感体验古诗词中的美好情感，培养学生的审美情感和人文情怀。
在情境中学，学生可以感受到古诗词所蕴含的深厚情感和高尚品格，从而潜移默化地影响学生的情感品格。
1. 创设情境教师可以通过图画、故事、角色扮演等方式，创设生动丰富的教学情境，让学生在情境中感受古诗词所表达的情感和意境。
教师可以利用图画让学生感受古诗词中所描绘的风景；通过角色扮演让学生感受古诗词中的人物情感。
2. 联系生活教师可以通过与学生的生活经验结合，让古诗词与学生的生活产生联系，增进学生的情感共鸣。
教师可以让学生通过观察身边的自然景色，感受古诗词中的山水情怀；通过听取家长或老师的古诗词朗诵，感受古诗词的美感。
3. 启发思考教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，引导学生对古诗词进行深入思考。
教师可以提出关于古诗词的意境、情感、文化内涵等方面的问题，激发学生的思考和探索。
4. 结合实践教师可以通过课外实践活动，让学生在生活中体验古诗词所表达的情感和意境。
教师可以组织学生到户外采风，感受古诗词所描绘的自然风光；组织学生进行古诗词朗诵比赛，增进学生对古诗词的理解和表达能力。
1. 活动策略针对不同的古诗词内容和学生特点，教师可以设计不同形式的活动，如：观察活动、朗诵活动、写作活动等。
通过活动设计，让学生在情境中感受古诗词的美感和情感。
小学语文古诗词教学方法探究
小学语文古诗词教学方法探究古诗词作为中华文化的瑰宝，是中小学语文教育中的重要内容。
小学阶段是学生接触古诗词的初级阶段，如何通过有效的教学方法引导学生阅读、理解和欣赏古诗词，是每个语文教师所需要关注的问题。
一、创建良好的课堂氛围古诗词是一种优美的艺术形式，教师可以引导学生在欣赏古诗词时营造一种静谧、温馨的氛围，让学生能够安静地品味诗歌的韵味。
教师可以选择适当的音乐作为背景音乐，让学生在音乐的伴奏下更好地融入古诗词的世界。
二、创设情境，激发学生的兴趣为了引发学生对古诗词的兴趣，教师可以通过创设情境来吸引学生。
比如说，教学《登鹳雀楼》时，可以通过观看图片，模拟登楼的情景，让学生体验到登楼的刺激和欣喜；教学《静夜思》时，可以让学生闭上眼睛，想象自己在寂静的夜晚散步的场景，感受诗人的思乡之情。
三、培养学生的感受能力古诗词是一种表现作者感情的艺术形式，教师可以通过鼓励学生讲述自己的感受来培养学生的感受能力。
通过向学生提问，引导他们从诗歌中体味到诗人对自然、对人生的感悟，帮助他们情感融入到古诗词的境界中。
四、注重诗词的朗读和仿写朗读是诗词教学中非常重要的一环，通过让学生进行精读、朗读，可以帮助他们更好地理解诗词的意境和情感。
还可以通过仿写古诗词来培养学生的创造力和表达能力。
教师可以逐句解读，让学生理解每个字词的意义，并引导他们自己创作一首相似的诗词。
五、多媒体教学手段的运用现代教学手段的运用，可以使古诗词教学更形象、生动。
比如说，教师可以用幻灯片呈现诗歌的文字内容和插图，使学生更好地理解诗词的意义；可以播放古诗词音乐MV，让学生在欣赏音乐的同时感受诗词的美妙。
六、拓展古诗词的应用教师还可以通过与其他学科的结合，拓展古诗词的应用，让学生在其他学科中体验古诗词的魅力。
比如说，教学《静夜思》时，可以引导学生画出富有意境的画作；教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以与地理课程结合，了解广陵的地理位置和文化底蕴。
在小学古诗词教学中，教师需注意培养学生的审美情趣、情感体验和文学素养。
小学语文古诗文情景教学方法探究
小学语文古诗文情景教学方法探究一、引言古诗文是中华文化的瑰宝，也是小学语文教学中不可或缺的重要内容。
通过古诗文的学习，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的语言表达能力，还可以帮助学生更好地理解和体验中国传统文化的魅力。
对于小学生而言，古诗文往往显得有些陌生和难以理解，教师在教学中常常会遇到一些困难和挑战。
如何在小学语文古诗文教学中运用情景教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，成为了摆在教师们面前的一个重要问题。
在本文中，将探讨小学语文古诗文情景教学方法的探究，旨在为教师提供一些可行的教学策略和方法，帮助他们更好地开展古诗文教学工作。
二、古诗文情景教学的理论依据1. 情景教学理论情景教学是一种以学生为中心的教学模式，它通过创设情境，让学生置身于所学内容的实际情景中，进行体验、互动与实践，从而使学生更加主动地参与学习，增强学习的实效性和记忆的深度。
在语文教学中，情景教学可以通过图画、音乐、戏剧等多种形式进行落实，让学生在情景中感知、体验、认知，使语文学习更加生动有趣。
2. 古诗文教学的特点古诗文是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的历史价值和人文内涵。
由于其语言古雅、艰深晦涩，学生往往难以理解和接受。
在教学中需要通过多种情景化的方式进行引导，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力。
1. 利用图画激发情感图画是非常有效的教学资源，可以帮助学生产生情感共鸣，激发学生对古诗文的兴趣和理解。
教师可以选择与古诗文内容相关的图画，通过观察、描述、讨论等方式，引导学生感受图画中的情感和情景，从而展开课文内容的学习。
在教学《静夜思》时，可以利用描绘月夜的图画，让学生感受诗人对大自然的敬畏和思索，引发对诗歌的探讨。
2. 进行声情并茂的朗诵朗诵是古诗文诵读中的重要形式，可以帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
教师可以利用声音的变化，展现古诗文中的情感起伏，让学生在朗诵中感受语言的魅力和情感的表达。
教师还可以组织学生进行小组朗诵比赛，增强学生的学习动力，提高诗歌的感染力。
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小学古诗教学方法的探究
语文特级教师白金声曾经说过“当前，在小学古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍。
”这说明了我们许多教师在古诗教学中，运用了许多不够科学的方法，特别是古诗今译与分析归纳古诗中心这两种方法，是我们古诗教学的大忌。
那么，小学古诗为什么不能这样教呢？又该怎样教呢？这个问题有相当大的普遍性，在今天仍有深入探究的必要。
一
我们说小学古诗教学不能用翻译的方法，是因为：
第一，无论是过去还是现在入选小学语文教材的多数古诗，如李白的《静夜思》、白居易的《赋得古原草送别》等，用语浅近，明白如话，学生只要有一定的识字量，经老师稍加点拨，理解难度一般不大（在低年级只要求读读背背），因此根本用不着翻译。
第二，有的古诗是不能翻译的，即使能翻译，译出的最多也只是字面义和表层义。
如果要求学生牢固这样的译文，就使得诗歌本应有的丰富意蕴窄化甚至单一了，无形中就剥夺了学生在诗歌教学过程中感受体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌体味。
固然，通过翻译可以扫除阅读障碍，帮助学生理解诗意，但仅靠翻译，很难让学生领略诗歌蕴含的诗意。
有小学特级教师将李白的《早发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间”解释为“朝辞彩云间白帝”的倒装，“彩云间”说明白帝城的位置高、景色美，翻译为“早晨，我告别了在
彩云间的白帝城”。
这并没有错，但如果到此止步的话，是远远不够的。
因为彩云是美好的景物，一般说来，人只有在心情轻松愉快时才能欣赏。
如果我们不在此基础上进一步启发引导学生去感受体验诗人逢凶化吉后转悲为喜的心情，那么学生就很难体会诗歌的丰富情感，这样的诗歌教学就是不成功的。
而诗歌教学中的感受体验，仅靠翻译是很难奏效的。
第三，有的古诗看似可以翻译，但一经翻译就会使诗意流失甚至诗味全无。
如马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”，一些诗歌赏析之类的书籍将其翻译成“枯藤缠绕着老树，老树上停着黄昏时归来的乌鸦”后，就使得原诗“枯藤”、“老树”、“昏鸦”三个意象并置所营造的悲壮苍茫的阔大境界变得狭小了，原诗三个意象并置重复所渲染强调的衰败、荒僻、凄苦、死寂的意味大大减少了。
由此看来，古诗翻译只是帮助学生感受诗情、领略诗意、品尝诗味的一个途径，不应该是小学古诗教学的主要内容，更不是我们追求的终极目标。
二
在古诗的分析讲解上，我们的不少语文教师往往忽略学生感受体验和想象的过程，简单袭用一般记叙文、议论文、说明文分析归纳中心思想的方法，认为这样教就把古诗讲深讲透了。
这可谓大错特错。
众所周知，“诗无达诂”是诗歌解读过程中极正常的现象。
诗歌有别于实用文和其他文学体裁的文体特征，决定了必须更加注重对作品的个性化解读，珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，更不应一味追求统一答案。
有教师在分析讲解李绅《悯农》一诗时，把教参书分析归纳劝诫世人珍惜粮食、爱惜农民劳动成果的中心思想抄给学生。
在此，我们不禁要问：难道学生说这首诗表现了对辛勤劳作的农民的深切同情，就不对？或者说它表达了对没有耕种而能坐享盘中美餐的剥削者的愤怒、抗议，就不可以？
由此看来，小学古诗教学让学生抄记中心思想的方法，还是慎用为好。
小学古诗教学必须符合学生的身心发展实际，教师能做的，是在扫除阅读障碍之后，带领学生走进文本，激发学生的情绪、情感、想象、直觉，把感受和体悟美的权利还给学生，尊重学生的阅读感受体验和领悟，哪怕学生只领略一点诗意，一首古诗的教学也就大功告成。
三
那么，我们用什么方法才能让古诗教学行之有效呢？我认为以下几种方法可行也有效。
一、加强诵读和背诵
关于诵读、背诵的作用和方法，前贤和今人已有精辟的论述，我这里只想澄清某些教师在思想认识上的一些误区。
有不少老师认为学生只有在完全领会诗意之后才能进行诵读，因而用过多的分析讲解挤占了学生的诵读时间，甚至以“讲”代“读”，以“听”代“背”。
其实我们从另一角度看，诗歌诵读的浸润、熏陶、感染功能，决不是一般的分析讲解所能取代的。
诗歌的音乐美，只有通过有声的诵读才能获得感受；诗歌特有的只可意会不可言传的意味，也只有通过诵读才能获得深切的体悟。
至于背诵，当然，能在完全理解的基础上背诵是最理想的，但诗无达诂，只要有一知半解就背诵又何尝不可！更何况，理解是有一个过程的，即使当下理解了也未必正确、全面、深刻。
背得多了，印象深了，随着阅历的丰富、知识的增加，发现的机会也就增加了，加深理解的可能性也增加了，人的诗歌语感品质也相应提高了。
二、创设诗歌情境
我们要尽可能创设诗歌情境，诱导学生进行情感体验和想象，使学生感受诗情、领会诗意，读出诗味。
虽然古诗表达的情感有穿越时空的共通性，但毕竟与今人有较大的时空距离，存在一定的陌生感，因此古诗教学还不能简单地就诗论诗。
有教师在讲读李白的《早发白帝城》时，解题之后，就以生动的语言讲述李白遭流放的故事，很自然地把学生带入诗的意境，使学生真切地体会到诗人遇赦返回时轻松喜悦的心情。
这位教师没花多少时间，也未作冗长的分析讲解，便顺利实现了教学目标，取得了理想的教学效果。
三、紧扣诗歌文本
我们古诗教学要紧扣诗歌文本，通过师生对话、生生对话、师生与作者及教科书编者的对话，不断挖掘诗意和共享诗味。
现今的诗歌教学，由于不少教师对话的底气不足，学生作为对话重要一方的缺席，使很多数诗歌本应有的丰富意蕴变得单一了，富有趣味的诗歌教学变得枯燥了。
某教师讲读李白的《夜宿山寺》，说“危楼高百尺”的“百尺”是极言楼高，乃夸张之词，并非实指。
于是有学生问：“那为何不说‘危楼高
万丈’呢？”教师顿时无言。
其实，学生提的这些问题并不怪，也不是成心刁难老师。
我们的老师之所以不能回答，就是缺乏古诗教学所需的音韵学、修辞学、文学史、文化学等本体性知识。
由此看来，只要我们允许，学生是肯动也爱动脑筋的，也是渴望对话的，关键是我们老师准备是否充分。
我们知道，只有立足语文本体，紧扣文本，指向语文教育目标和具体教学目的，允许和鼓励学生言说，学生乐于言说，而且能不时得到教师启发、指点、引导、肯定、赞许，其求知欲和表现欲才能不断得到激发；教师在对话的过程中不但能接纳和提升学生，而且能承诺自己的不知，接受学生的矫正，不断地提升自己，进而使学生和教师的诗歌语感都不断得到提升，才是真正的对话。
从诗歌的创作到被接受的过程看，有诗人意欲表现的意义，除非诗人有特别的提示，我们今天很难推测也不能妄加推测；有诗歌文本呈现的意义，而诗歌文本常常是开放、多元的；有读者理解和选择接受的意义，而读者的理解接受又是见仁见智的。
因此，诗歌的教学应当是在教师的指导下，让学生感受体验诗歌的诗意和文本，引发学生的联想，激起学生的共鸣。
而这一切，都能使学生实实在在感受到自己是课堂学习的主人，是能与教师对话的主体。