中学生学习心理及其辅导(精)

掌握学习
学习掌握程度= 所用时间 所需时间
向不同能力水平的学生提供适宜的教 学和给予足够的学习时间，使绝大多数学 生达到掌握的程度
21世纪青少年必须具备的 四种“关键能力”
（1）用新技术获取和处理信 息的能力；



（2）主动探究能力；
（3）分析和解决问题的能力；
（4）与人合作及责任感，终 身学习的能力；
上海提出注重课程的“三性”

基础性课程——夯实基础性学力
拓展性课程——拓宽发展性学力 研究性课程——活动创造性学力
内隐知识
（怎么样）
知识的冰山模型
学习策略

合目的性 合主体性 过程性

基本学习策略 支持性学习策略 自我调控策略
3、学习心理辅导的内涵


对学习过程中与心理有关的各种问题进行辅导 包括： 解决学生在学习过程中出现的心理上的困惑 开发学生内在的学习潜能 区别于： 补缺补漏式的学习辅导 加压拔高式的学习辅导

学习计划的指导


学习计划制定的原则 差异性原则 整体性原则 发展性原则 可行性原则 变通性原则
（1）5个W和1个H
（2）3个特定： 特定任务 特定时空 特定奖惩 （3）1个等级
பைடு நூலகம்

文理搭配、动静结合 利用最佳时间 寻找最优方法
共同：抓住课堂；错题集 差异：场独立——场依存； 视觉通道——听觉通道



注意 记忆 问题解决 知识背景 元认知
思维方式与能力差异比较

中国：演绎法 结论——验证——应用（应付考试） 美国：归纳法 个案分析——分析问题——解决问题 （探究合作科学的精神） 中国学生是忙于做难题，美国学生是忙于做课题。
学习动机与学习效果的关系
高 行 为 效 率
低 弱 适中 动 机 强 难 中等 易
耶克斯——多德森定律
需要层次理论
优 势 需 要 自 我实现 的需要 审美的需要 求知的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安 全 需 要 生 理 需 要 缺失性需要 丰富性需要
学会学习
外显知识 (是什么) 存于书本的 可共享的公 共产品 嵌入实践活动 的个人经验与 方法
智力 创造力 认知智力 情绪智力 知识 技能 心智技能 动作技能
2、影响学习的三大心理因素

能不能学——学习能力与基础 想不想学——学习动机与情感 会不会学——学习方法与策略

在传统教学条件下，智力是学习成绩的 一个可靠的预测指标。
学习成绩与智力的相关系数： 小学阶段为0.6至0.7 中学阶段为0.5至0.6 大学阶段为0.4至0.5
学习计划的指导


学习计划制定的原则 差异性原则 整体性原则 发展性原则 可行性原则 变通性原则
（1）5个W和1个H （2）3个特定： 特定任务 特定时空 特定奖惩 （3）1个等级
4、学习心理辅导的基本形式与方法
（1）团体辅导： 环境陶冶（物理环境——校容校貌；
心理环境——校风校纪等）
中学生学习心理及其辅导
完整的学生观

学生：
——学生活的知识
学生存的技能 学生命的意义
广义的学习概念


知识世界 生活世界 心灵世界


学会求知 学会做事 学会创造 学会合作 学会生存
1、全人教育的理念

全体性、全面性、全局性 主动性、差异性、平衡性
社会素养
人
心理素质 生理素质
学科渗透（协同性、主体性、互动性） 专题活动（具体性、可操作性、发展性）

（2）个别辅导：


针对性 支持性 渐进性
结束语：
学习是个体可持续发展的基础 学习化的社会要求人们必须终身学习 愿我们一起，为培养出更多 乐于学习、善于学习 的学生而努力！




低层次－“低起步，补台阶，拉着走， 多鼓励” 中层次－“慢变化，多练习，小步走， 抓反馈” 高层次－“小综合，多变化，主动走， 促能力”
学习动机的调控


动机太弱：
任务价值（内部价值、 获得性价值、利用性价 值） 50%的成功可能性 合作式学习（寻找竞争 伙伴）

学习过度焦虑 的消除
认知调整 松弛练习 自我暗示 劳逸结合

学习效率的提高


学习质量 = 学习时间 x 时效系数
可用时间 所用时间 投入时间 成功时间 整块时间、整条时间、点滴时间

多元智力理论


言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力
人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智 力 存在智力

• —— 扬长避短 取长补短 变短为长
学业优良学生与 学习困难学生的比较

日本大阪学艺大学心 理学教研室研究发现： 学习困难学生的智能 特征是思维因子和语 言因子相对低下，高 级认知能力不足。