谈医学俄语术语的学习策略

谈医学俄语术语的学习策略

摘要：对大多数医学院校学习俄语的学生来说，在学习医学专业术语的过程中，由于术语数量大，且缺乏规律性而难以掌握，常使他们感到很困难。究其原因，主要是由于学生基础薄弱和学习方法不当以及教师教学方法不当造成的。为此，在进行词汇教学时，还应让学生掌握一定的学习策略，即要认清医学俄语术语的特点，利用构词法知识记忆术语，利用反义词扩大词汇量，利用上下文猜测记忆术语，利用语义场和记忆规律记忆专业术语等。

关键词：医学俄语；术语；学习策略

一、学习医学俄语术语的必要性

“语汇是语言的建筑材料”。语汇在外语教学中起着举足轻重的作用。语言学家McC arthy指出，不管一个人的语法学得多么好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情和理解对方的观点及想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，而词汇是语言中最重要和最基本的单位，没有词汇就没有语言，听、说、读、写、译这五项语言基本技能也没有哪一项能脱离对词汇的依赖。

在医学专业俄语教学阶段最迫切的任务就是使学生最大限度地掌握医学专业术语，把基础俄语学习阶段所掌握的语法结构积极地运用到语言活动的新领域，即掌握医学文献阅读的技巧，能用所掌握的专业术语在医学领域进行口头和书面的学术交流。因此，该阶段的词汇教学的主要任务就是医学术语的学习和掌握。这就决定了学生在专业俄语学习过程中必须下大力气背诵这些词汇，否则不可能明白这些词汇所表达的含义，也就无法顺利开展医学专业文献的阅读，更谈不上正确理解专业语言交流中的专业信息。所以医学俄语术语的学习是非常必要的，也是非常重要的。

二、医学俄语术语学习中存在的问题及产生的原因

在学习医学俄语的过程中，由于术语的数量大，而且缺乏规律性而难以掌握等，常常给学习者带来很大的困难。对于大多数医学院校的俄语学生来说，他们虽然掌握了大量的俄语语法知识和语言规则，但是由于没有足够的专业词汇量，所以，还是不能很好地理解阅读材料。学生们常常抱怨俄语的专业术语太多，很难进行记忆，或者花费了不少的时间和精力才记住的单词，不久又忘了，有些单词即使没有遗忘，也不知道如何运用。形成这些问题的原因主要有以下两个方面：一是学生基础薄弱，学习术语的方法不当。我们曾经对医学院校高年级学习俄语的学生进行问卷调查，发现学生一般都缺乏有效的学习俄语术语的方法和技巧。在记忆的过程中，大部分学生采用的是死记硬背的方法，即脱离语境，不顾词和词之间的联系，单纯地反复背诵单词的拼写及其对应的中文含义。正是由于记忆方法不当，所以学生们才会觉得记忆术语枯燥乏味，投入了

大量的时间和精力，能记住并且会用的术语却不多。二是教学方法不当。由于高年级学生俄语课时少、内容多，所以许多教师对术语的教学多采用一种一次性的课堂教学方法。至于学生课前是否预习，课后是否复习巩固，教师则认为这纯属学生自己的事情，从而忽略了对学生记忆效果的检查。以上这些因素均不利于学生对术语的学习，因此，在专业外语教学过程中，教师需要正确认识学生和教师自身的不足，并根据实际情况，采用适当的教学方法，向学生展示专业术语的变化和转化规律，使学生变机械记忆为理解记忆，同时，还要启发引导学生运用多种策略强化对术语的记忆。

三、医学俄语术语学习策略

医学俄语术语属于低频词汇，在日常生活中较少遇到。在对这些词汇进行教学时，还要让学生掌握一定的学习策略，即要“授之以渔”。

1．认清医学俄语术语的特点

医学专业的术语是表示医学概念的词或词组，其典型特点是单一、中态性和体系性，且意义准确而稳定。它不能临时创造和临时组合，只能将已有的、固定的术语复现。如лихор адка(发烧)、зритрацит(红细胞)、лейкоз(白血病)、гастрит (胃炎)、анемия(贫血)、дисфункция(机能障碍)等。词组形式的术语具有更强的程式性特点。这种术语语义确定，词组结构形式固定不变，是表示科学概念的“惯用语”，是复现的、现成的和固定的词汇。如груднаяклетка（胸廓）、двенадцатиперстнаякишка(十二指肠)、сибирская

язва(炭疽)、подмышечнаявпадина(腋窝)、лёгочное

сердце(肺心病)，инфарктмиокарда(心肌梗塞)等，这些都是以固定的形式在一定的上下文中需要表示某科学概念时复现的，是拿来就用的习用”套语”。

2．利用构词法知识记忆专业术语

任何一个民族语言的构词都是有规律可循的，俄语也不例外。医学俄语中的很多术语都是按一定的构词规则构成的，掌握了这些规则，不仅可以减轻记忆的难度，而且还可以举一反三，触类旁通。在基础俄语教学阶段学生已接触过部分构词法，如加缀法、合成法、融合法、缩略法等，所以在专业俄语教学时，教师对相关的知识既要引导学生复习“激活”，又要帮助学生辨析和归纳整理，以便于学生记忆和应用。例如，在俄语医学文献中有相当多的术语是由拉丁文演变而来的，而这些术语的构成又是有规律可寻的。如果掌握了一定量的由拉丁文转换而来的词根和数量不多的前缀和后缀，就可掌握一大批医学术语。如后缀-ит表示“炎”，加上这个后缀的术语有гепатит肝炎，гастрит胃炎，пневмони т肺炎等。3．利用反义词扩大词汇量

在教学中我们还发现，医学术语中存在着许多由意义相反的前缀构成的意义相反的专业术语，因此，可从反义方面进行归纳辨析，帮助学生识记。如：

гипер-(表示“超过某种标准，过多的，过分的”)／гипо-(表示“低于一定标准，过低的，过少的”)；экзо-(表示“外的，外部的”)／эндо-(表示“内的，内部的”)；мак р о-(表示“大的，宏观的”)／микро-(表示“小的，微量的”)等，它们可构成很多意义相反的专业术语，如гипергликемия(高血糖)-гипогликемия( 低血糖)，гипертония(高血压)-гипотония(低血压)，экзокри нный(外分泌的)-эндокринный(内分泌的)，экзотоксин(外毒素)-эндотоксин(内毒素)，макрогастрия(巨胃)-микрогас трия(小胃)，макроцит(巨红细胞)-микроцит(小红细胞)，等等。

4．利用上下文猜测记忆专业术语

对于一个医学术语，如果只从词典上查出其译义，不熟悉其发音，也不了解与其搭配的词和用法，印象就会不深，也不易记住。人们发现，对词的理解越深则对词的记忆效果越好。通常情况下，将词汇在上下文中进行比较，则容易学习，在有意义的上下文中可以进行更复杂更深刻的理解。因此，在教学中教师应注意培养学生利用上下文正确猜测相关词汇意义的能力。利用上下文猜测词汇的意义可以依据构词法、同义反复、反义、解释、定义、概念和符号等手段，以加深学生对医学术语的理解和记忆。如：