阅读教学是高中英语教学的关键

阅读教学是高中英语教学的关键

【摘要】英语教学离不开阅读教学，阅读教学是英语知识形成过程的必经途径，阅读教学对识别单词、领悟句意、理解文章结构方面都发挥着重要作用。阅读教学可以深化英语学习中提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程，增加英语知识和英语能力的培养。本文通过英语阅读教学对语言能力、扩大词汇量、阅读量、培养阅读技能等方面的论述，论证了阅读教学在高中英语教学中的重要性。

【关键词】英语阅读教学语言能力阅读量阅读技能

美国心理语言学家Frank Smith指出：“阅读不是一种消极的活动。读者要想获得知识，必须做出贡献，至少要做出与作者同样大的贡献。”他所说的“贡献”就是指读者积极的思维活动。他的观点明确指出了阅读的正确过程。即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识。实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在高中英语教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面。

一、重视语言能力的教学

语言能力包括会阅读和会理解两个方面。语言能力是理解文章的基础。学生不能识别文章中的词、短语和句子，当然也就谈不上对文章的理解了。因此，在阅读教学中，教师首先应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。

1.重视词汇教学

词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力。让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。

2.重视句式识别能力的培养

掌握了足够的单词，还不足以完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变。不但测试考生的阅读技能。也测试考生的心理素质。例如NMET 2000阅读理解C篇的首句：

Decision-thinking is not unlike pokerit oftenmatters not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think.这是开篇句，也是主题旬，有28个单词，语法结构复杂。但是。如果能够抓住关键词not on1y.but also，what，what，and what，再确定各个主谓语，这个句子的意识也就不难理解了。人们在理解过程中。实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”。熟练的阅读能使学生往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。

在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，教师可以从动词的五种基本句型抓起：注重教学并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。学生只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并促进意义的理解。

二、扩大阅读量

掌握了语言文字。并不等于掌握了文章内容。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系。只有正确理解该语言所属的社会及其文化背景，才能真正运用好这种语言。对此，教师可从如下几方面着手：

1.注重培养学生对异国文化的敏锐性

众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。有意识地将英美文化的特点介绍给学生。使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。

2.扩充学生的背景知识

有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识的积累。可以说。生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。在课堂上，我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣。谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题，我们就可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。

3.激发学生的课外阅读兴趣

要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导，用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作。学生可以体

会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。

三、区别文章体裁

如果理解了文章的词、句，教师在平时的教学中还必须结合不同体裁的文章，系统地讲授不同文体的结构特点，分析文章的结构，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而把握作者的思路和意图，达到对所读材料的充分理解，保证准确完整地获取信息。

四、加强学习指导，提高阅读技能

掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。

1.培养快速阅读整体文章的能力

高考要求的阅读速度达到每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。教师要随着学生阅读能力的提高相应地缩短规定的阅读时间。这一训练方法可以保证学生在规定时间内理解文章大意，提高阅读速度。

2.增加课外阅读量，提高阅读速度

课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读的阅读速度要快.同时也要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。

总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是学生的“语言能力”“背景知识”和“信息加工”三方面相互作用的结果。三者缺一不可。教师要立足于学生。从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。“读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位。培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才，是高中英语教学的努力方向。