多元智能教育：多元智能理论在我的教育实践中的运用

通过一段时间的积累和探索，孩子们对许多海洋生物有了一定的认识，但对于区别不够明显的海洋生物之间的比较与分类问题感到很困惑，并显现出了浓厚的探索兴趣。因此，我们开始了融计算概念、科学常识探索、美术创作表现等为一体的分类图制作活动。在教师的指导下，孩子们动脑筋，商量出了制作分类图的格式。通过讨论小朋友们确定将分类图制作在门口的手工版面上，并且贴上兰色的底纸象征海洋。小朋友们根据兴趣组成了分类标志组与海洋标志绘画组开始了创作活动。我用花边剪子剪一条条的横线时。王婧菲提醒道：“苍老师，你用皱纹纸剪成小细条，一拧一拧的贴成一条直线多好啊！”我听了王婧菲的提醒顿时也有了灵感，按她的方法贴好了分类线。没想到做出来既简单又实用，又漂亮。孩子们看了都说：真漂亮，好像是兰色海水上的波浪。活动结束了，孩子们看着自己通过努力完成的漂亮的作品，很是高兴。这时，沈如意拿着自己剪的小鱼对我说：“苍老师，我剪的不太好”，这话正巧被孟维枢听见了，他鼓励沈如意说：“没关系的，只要你认真剪，多试几次会进步的！”孩子们听了孟维枢的话觉得很有道理，都给他鼓掌。在活动的整合过程中，我们十分注重每个活动的自然递进性，融入不同领域的知识，突出美术表现手段。活动中孩子们积极出主意、想办法、商量，分工合作，都尽到了一份“小主人”的义务。
多元智能教育：多元智能理论在我的教育实践中的运用
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步入21世纪，“以人为本，以培养创造性人才为宗旨”的现代教育思想越来越深入人心，实验证明：创造力首先要通过早期教育才能得到发展，事实上，孩子的想象力、创造力要比成人强。问题是我们运用什么样的理论，通过什么途径开启幼儿想象的大门，充分发挥孩子的主动性和积极性，使幼儿与生俱有的创造潜能得到开发利用。
《神秘的海洋生物》主题系列活动十分丰富，不能一一列举，但是在整个活动中我们老师都十分注重对孩子们的观察、了解他们对某一问题自发性的感兴趣的问题，教师要有敏锐的判断力，善于抓住有价值的活动，层层递进地开展。在此过程中，自然融入各领域的内容，通过多种形式让孩子接触到不同的知识侧面。如在主题活动中，和谐地贯穿动手操作与创作，参观讨论与交流等系列活动。从活动效果来看，说明在教育过程中，运用灵活多样的教育手段，设置多样化的情景，采用多样化的活动方式乃至应用多样的评价手段等，非常有利于正确引导和促进不同个体创新精神和实践解决问题，发现问题的能力。
哈佛大学的霍华德.加德纳教授，综合生物学、神经学、心理学等科学概念，创立了多元智能理论。这一理论的多元性启示我们尊重和接纳幼儿之间本身存在的差异性的同时，促使我们树立课程整合思想，在教育实践中紧紧围绕培养幼儿创新精神和实践能力，为幼儿拓宽综合运用多元智能进行一系列由浅入深的感知、探索实践的空间，美术活动突出幼儿动手做与自我认知与情感的表现，赋予以幼儿广阔的想象与创造空间。美术可以说是幼儿的另一种重要语言。在力求和谐整合多种智能领域活动的网络式主题活动实施过程中，充分渗透美术活动，挖掘美术的表现手段与教育价值，将大大提高幼儿创新实践能力的培养效果。
一.在网络式主题活动中，尊重幼儿兴趣与发展需要，突出美术的自我表达手段的同时，实现对多种智能领域活动的整合，促进幼儿Hale Waihona Puke Baidu效发展。
加德纳提出人具有八种智能理论，它能够更为准确的描绘人类能力的面貌，这八种相对独立的智能，每种智能的高低在一个人身上都有不同的体现，即一个人既有相对优势的领域又有相对弱势的智能领域，即幼儿在学习方式上体现出明显差异的同时，在表述自我实现自我价值的方式上也存在着不同。因此，在网络式主题活动中，根据幼儿兴趣与发展需要，和谐地整合各种智能领域活动，是我们实施因材施教，促进幼儿实际能力有效发展的重要手段之一。
今年“六.一”儿童节我们去了北京海洋馆，在这之前我们把这个消息告诉孩子，孩子们都兴奋不得了，开始了海洋馆的讨论。郜轶飞说：“海洋馆里的动物都生活在海洋里。”关泽亮歪着小脑袋说：“海里的东西可多了，有大鲨鱼、海豚、虾、海星。”李丁说：“海里还有许多贝壳和会发电的鱼！”此时，王泽蓬不解地问：“海里怎么会有发电的鱼呢？”孩子们的好奇和疑问，让我们大家都十分乐意去探究“神秘的海洋生物”，我预设出一个关于主题系列活动的网络图，并在实际教学工作中根据孩子们探索兴趣和发展需要进行了调整与完善，为丰富孩子们认知，我去阅览室借了许多关于海洋生物的书放在图书区给孩子们取阅。他们对书里的内容十分感兴趣，孩子们发现一些共同感兴趣的话题总是孜孜不倦地在讨论。遇到弄不明白的问题就拿着书来问我这，问我那，有不少小朋友缠着我介绍书里的内容。在此过程中，我们发现，孩子们遇到问题敢于大胆地向老师和小朋友表达出来，增加小伙伴之间的交往，同时也可以看出孩子们对自己困惑的问题也是专心致志，努力地获取答案，培养了孩子们的意志力。
二.用多元智能理论，实现对个体幼儿的因材施教。
记得刘宁远刚来我们班的时候，总是一个人玩，别人问她什么，她总是眼睛看着别处不说一句就走开了，偶尔说几句有时候也是凶凶的，她爷爷奶奶开学也和我聊过，发现她不少问题，说她：原来很怪，在家长开放半日活动中观察发现--教育活动或游戏时她不能集中精神，总是四处溜达，平时和孩子们玩不到一块。他们问我她在园里的情况，我如实地介绍了她的情况，但我告诉他们：“小宁宁十分喜欢看书，词汇量十分丰富，偶尔给小朋友们说个故事讲的特别好，”我还安慰爷爷、奶奶说：“既然她十分爱看书，就多给她看些书吧！书里也有许多知识，我们慢慢来引导她对其他活动的兴趣，以及同其他小朋友关系，不能操之过急。”话虽这么说，其实我也很有顾虑，担心假如小宁宁总是光看书，就会失去许多其他的学习机会，更不能过多的参与到小朋友交往的活动中，她的发展可能会不均衡。
当孩子们对这一活动十分关注后，还不停地从家里带来相关的书和VCD光盘，宁宁从家带来一本关于美丽海洋的童话故事《美人鱼》，她给小朋友讲这个美丽的童话故事，大家都十分喜欢善良的小美人鱼，都想来画一画美人鱼，孩子们发现美人鱼的外形十分象小姑娘，下身象美丽的鱼尾巴，孩子们很自然地就归纳出了一个小美人鱼的外形特征，有的小朋友画着扎两个小辨的美人鱼：有的画着长发披肩，还有的画着短头发或卷发的，还画了许多的海洋生物十分可爱，色彩鲜丽，内容丰富，想象大胆。他们还不尽兴还要给自己的绘画作品编个美丽的故事，我把它们记录下来写在纸上，孩子们建议装成一本书放在图书区。通过孩子们的努力，在图书区又多了一本书《海洋的故事》。一有时间孩子们就去翻一翻，看一看，还津津有味地与其他小朋友说一说，孩子们对自己的作品很满意，对自己亲手动手制作的故事书十分珍惜，非常有成就感。