教师效能感量表
班杜拉教学效能感量表bandura-instr
BANDURA’S INSTRUMENTTEACHER SELF-EFFICACY SCALEThis questionnaire is designed to help us gain a better understanding of the kinds of things that create difficulties for teachers in their school activities. Please indicate your opinions about each of the statements below by circling the appropriate number. Your answers will be kept strictly confidential and will not be identified by name.Efficacy to Influence Decision makingHow much can you influence the decisions that are made in the school?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you express your views freely on important school matters?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealEfficacy to Influence School ResourcesHow much can you do to get the instructional materials and equipment you need?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealInstructional Self-EfficacyHow much can you do to influence the class sizes in your school?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to get through to the most difficult students?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to promote learning when there is lack of support from the home?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to keep students on task on difficult assignments?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to increase students’ memory of what they have been taught in previous lessons?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to motivate students who show low interest in schoolwork?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to get students to work together?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to overcome the influence of adverse community conditions on students’learning?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to get children to do their homework?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealDisciplinary Self-EfficacyHow much can you do to get children to follow classroom rules?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to control disruptive behavior in the classroom?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to prevent problem behavior on the school grounds?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealEfficacy to Enlist Parental InvolvementHow much can you do to get parents to become involved in school activities?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you assist parents in helping their children do well in school?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to make parents feel comfortable coming to school?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealEfficacy to Enlist Community InvolvementHow much can you do to get community groups involved in working with the schools?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to get churches involved in working with the school?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to get businesses involved in working with the school?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to get local colleges and universities involved in working with the school?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealEfficacy to Create a Positive School ClimateHow much can you do to make the school a safe place?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to make students enjoy coming to school?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to get students to trust teachers?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you help other teachers with their teaching skills?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to enhance collaboration between teachers and the administration to make the school run effectively?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to reduce school dropout?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to reduce school absenteeism?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great DealHow much can you do to get students to believe they can do well in schoolwork?123456789 Nothing Very Little Some Influence Quite a Bit A Great Deal。
教师个人教学效能感量表试用常模修订
教师个人教学效能感量表试用常模修订教师个人教学效能感量表是教育领域中一种常用的评估工具，它用于评估教师的教学效能感。
教学效能感是教师信心的一种形式，是教师对于自己的教学能力和表现的信心和自信心。
教师教学效能感对于教学质量、学生学业成绩和教育目标的实现都具有重要作用。
随着社会经济的发展和教育核心价值的转变，教育领域对教学质量和教学效能感的要求也越来越高。
为了更好地满足这一需求，教师个人教学效能感量表试用常模需要不断修订和更新。
本文将从修订教师个人教学效能感量表试用常模的必要性和方法等方面进行探讨。
一、修订教师个人教学效能感量表试用常模的必要性1.适应新形势：随着“互联网+教育”、“大数据+教育”等新教育形态的出现，教师面临着新的教学课堂。
因此，对教师个人教学效能感量表试用常模的修订能够更好地适应新形势，提高教师教学质量。
2.提高评估效果：教师个人教学效能感量表试用常模修订可以更好地反映实际情况和教学现状，能够更准确地评估教师的教学效能感，从而提高评估效果和科学性。
3.提高评估公正性：现有的教师个人教学效能感量表试用常模存在着一定的局限性和不足，修订后的常模能够更好地考虑到教师的个性化特征和教育背景差异，进而提高评估公正性。
二、修订教师个人教学效能感量表试用常模的方法1.基于实践情况修订：教师个人教学效能感量表试用常模的修订必须基于实践情况，即针对实际问题进行修订，避免为了修订而修订的弊端。
2.结合教育目标修订：教育目标是修订效能感量表试用常模时必须考虑的因素，必须从实际教育目标出发，有针对性地修订常模。
3.注重量与质结合：修订常模应该既注重量的搜集，也要注重质的保证，即在数据的搜集过程中，要确保数据来源的权威性和科学性。
4.强调实证验证：修订后的教师个人教学效能感量表试用常模需要经过实证验证，以验证其科学性和可行性。
三、结语教师个人教学效能感量表试用常模的修订旨在适应新形势、提高评估效果和公正性，但企图随意修订却可能产生反作用，所以在修订时应强调实践情境、考虑教育目标、注重量质结合和实证验证，使得修订后的量表在教师教育领域达到更高的评估效果和准确性。
自我效能感24项详细评估量表
自我效能感24项详细评估量表介绍自我效能感是指个体对自己能够有效完成特定任务的信心和信念程度。
为了评估个体的自我效能感水平，我们设计了一份包含24个问题的详细评估量表。
通过回答以下问题，您可以了解自己在不同领域的自我效能感水平。
评估量表请在每个问题后面选择一个适合您的回答选项，并在括号内标记对应的数字。
1. 我相信自己能够成功完成新的任务。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）2. 我相信自己的能力可以应对困难的情况。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）3. 我对自己的能力感到满意。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）4. 我相信自己可以克服挫折并取得成功。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）5. 我有能力找到适当的解决方案来解决问题。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）6. 我相信我可以在压力下保持冷静和应对。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）7. 我对自己的能力有很高的评价。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）8. 我相信自己可以在规定的时间内完成任务。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）9. 我能够自己做出正确的决策。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）10. 我对自己的能力感到自豪。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）11. 我对自己的能力有充分的信心。
（1-非常不同意，2-不同意，3-有些不同意，4-有些同意，5-同意，6-非常同意）12. 我能够专注于任务并全力以赴。
中文版教师自我效能感量表(TSE)(简版)的信度和效度研究
中文版教师自我效能感量表(TSE)(简版)的信度和效度研究吴量;詹浩洋
【期刊名称】《心理技术与应用》
【年(卷),期】2017(005)011
【摘要】本研究以香港中小学在职教师为被试,就Tschannen-Moran和
Hoy(2001)编制的简化版教师效能感量表进行中文版的修订.探索性因子分析和验证性因子分析结果表明:与原量表的三维度结构不同的是,中文版教师效能感量表仅包含两个维度,即教师在课堂管理上的效能感以及教师在学与教上的效能感;修订后的量表具有较好的信度和效度,可作为测量中小学教师自我效能感的有效工具;最后,研究者对修订后的量表由原量表的三维度结构变为两维度的原因和本研究存在的局限性进行了讨论.
【总页数】8页(P672-679)
【作者】吴量;詹浩洋
【作者单位】香港教育大学特殊教育与辅导学系, 香港 999077;香港教育大学特殊教育与辅导学系, 香港 999077
【正文语种】中文
【中图分类】B848.8
【相关文献】
1.阿尔茨海默病评定量表-认知部分中文版与日常生活能力量表评价血管性痴呆的信度与效度 [J], 翁映虹;黄坚红
2.泌尿生殖障碍量表简版中文版信度效度分析 [J], 罗建秀;宋岩峰;吴思英;杨巧妹;范水秀
3.中文版头痛管理自我效能感简式量表的信效度研究 [J], 范福玲;王静
4.中文版工作同盟量表简版修订版在住院精神分裂症患者中的信度和效度研究 [J], 陈如梦;陈剑华;徐一峰
5.教师效能感量表中文版的信度和效度检验 [J], 李飒
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教师教学效能感量表
教师教学效能感量表共27道题目，A完全正确B多数正确C还算正确D完全不正确表1个人教学效能感测试题1、我能根据课程标准吃透教材（）2、我常不知道怎么写教学计划（）3、我备课总是很认真，很详细（）4、我能解决学生在学习中出现的问题（）5、课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎样处理（）6、某个学生完成作业困难时，我能根据他的水平调整作业（）7、我能很好地驾驭课堂（）8、某个学生不注意听讲，我常没有办法使他注意力集中（）9、只要我努力，我就能改变绝大多数学习困难的学生（）10、我不知道该怎么和家长处理好关系（）11、要是我学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法（）12、对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们（）13、如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。
（14、如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。
（）15、如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正（）16、如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。
（）17、我和学生接触少（）表2 一般教育效能感测试题1、一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生（）2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的（）3、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变（）4、教师对学生的影响小于家长的影响（）5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关（）6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好（）7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的（）8、即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生（）9、好学生你一教他就会，差生再教也没用（）10、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法（）A = 1分B = 2分C = 3分D = 4分说明：得分越高的老师，他的教学效能感也就越高。
得分在1 —27分区间：你的教学效能很低，甚至有点自卑。
教师效能感量表中文版的信度和效度检验
涛等学者（１９９５）根据 Ｇｉｂｓｏｎ编制的教师效能量表 和 Ａｓｔｏｎ编制的个人教学效能量表编制了教师教 学效能感量表［８］。我国关于教师效能感的研究大 多采用此量表。Ｔｓｃｈａｎｎｅｎ－Ｍｏｒａｎ和 Ｈｏｙ对 １９７４ 至 １９９７年关于教师效能感的文献进行了深入分 析，构建了教师效能感整合模型。依据该模型将教 师效能感建构为学生投入 （Ｓｔｕｄｅｎｔｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）、 教 学 策 略 （Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）和 课 堂 管 理 （Ｃｌａｓｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）三个因素。该量表放弃了一般 教学效能感的概念，所有题目都集中于测量个人教 学效能感。目前西方学者对教师效能感的研究较 多采用该量表。大量研究表明，Ｔｓｃｈａｎｎｅｎ－Ｍｏｒａｎ 和 Ｈｏｙ编订的教师效能感量表具有较好的信度和 效度［９］。因此，本 研 究 对 教 师 效 能 感 量 表 中 文 版 进行了修订，并在职前教师群体中进行了信效度检 验，旨在为 我 国 教 师 效 能 感 的 研 究 提 供 新 的 研 究 工具。
关 键 词：教师效能感；信度；效度 中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１６７０（２０２１）０３－０１０８－０５
教师效能感是教师心理研究的重要内容，是教 师关于自身是否具有对学生学习产生影响的能力 的信念［１］，是 教 师 相 信 自 己 有 能 力 组 织 和 执 行 在 特定环境下成功完成特定教学任务的认知过 程［２］。教师效能感取决于个人对其目前的能力和 策略是否足以胜任有关教学任务的比较判断，是通 过与其他教师进行比较建构起来的［３］。因为推崇 实用主义，国外非常重视教师效能感测量工具的开 发、应用和检验，进行了大量关于教师效能感的实 证研究。２０世纪 ８０年代初期，Ｇｉｂｓｏｎ和 Ｄｅｍｂｏ基 于 Ｂａｎｄｕｒａ的自我效能理论编制了教师效能量表 （ＴｅａｃｈｅｒＥｆｆｉｃａｃｙＳｃａｌｅ）。该量表包含个人教学效 能感（ＰＴＥ，ａｌｐｈａ＝．７５）和 一 般 教 学 效 能 感 （ＧＴＥ， ａｌｐｈａ＝．７９）两个维度。个人教学效能感用于评估 教师是否具备教育学生的信念，一般教学效能感用 于评估教师被外在因素所制约的信念［４］。该量表 开发后得到 了 广 泛 的 应 用。Ｓａｋｌｏｆｓｋｅ等 学 者 对 该 量表进行了深入研究，证实了教师效能感存在这两 个因素［５］。Ｓｏｏｄａｋ和 Ｐｏｄｅｌｌ根据该量表开发了包 含 １６个项目的简化版量表［６］，Ｈｏｙ和 Ｗｏｏｌｆｏｌｋ开 发了包含 １０个项目的简化版量表［７］。俞国良，辛
中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究10页
中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究10页中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究分类号B848.8DOI： 10.16842/jki.issn2095-5588.2017.11.0051前言教师自我效能感（Teacher sense of efficacy）的概念最早起源于Armor 和RAND公司撰写的一份学校阅读方案的研究报告（Analysis of the School Preferred Reading Program in Selected Los Angeles Minority Schools）（Armor，& RAND Corporation. Santa Monica CA.，1976）。
在这份报告中，Armor 和RAND公司指出教师效能（Teacher efficacy）是影响学生阅读表现的重要指标。
其后，教师效能在班杜拉的自我效能理论（selfefficacy theory）（Bandura，1977）的框架下，经由许多学者（Ashton & Webb，1986；Bandura，1997；TschannenMoran，Hoy，& Hoy， 1998）的扩展与验证后，已逐渐成为教学研究领域中的一个重要课题。
总体来说，教师自我效能感是教师在教学中应对各种不同挑战的一种总体性的自信心。
许多研究发现，教师的这种总体自信心不仅影响教师的教学态度、教学动机和教学行为（AbuTineh，Khasawneh，& Khalaileh，2011； Guskey & Passaro， 1994；李晔，刘华山，2000），而且还影响学生的学习行为和学习表现（Caprara，Barbaranelli，Steca，& Malone，2006；屈卫国，1999）。
由于教师自我效能感对教师的教学与学生的学习均有重要影响，为进一步研究教师在教学中的主观自信心，许多研究者陆续将教师自我效能感予以概念化。
培训师自我效能量表
培训师自我效能感量表尊敬的朋友，您好：非常感谢您能抽出宝贵的时间来填答这份问卷！为了科学研究的目的，为了帮助您更好地了解自己的培训生涯，也为了帮助您树立职业信念。
我们参照国外的自我效能量表，编制了这套培训师自我效能感量表。
“科学的依据在于真实客观”，希望您能帮助我们做好这次研究。
首先，本问卷的结果仅用于科学研究，绝对不会外泄，希望能够得到您真实的回答。
其次，本问卷较长，希望您能静下心来，将您的耐心维持到做完为止。
谢谢您的合作！请您根据第一感觉，尽可能快速地，在您认为符合您客观情况的数量级上做标记。
例如：○1或者1您的年龄：1、20 ——34岁2、35 ——44岁3、45 ——60岁您的性别：1、男2、女您的学历：1、大专2、本科3、硕士4、博士您从事培训工作的时间：1、2年以下2、2 ——5年3、5年以上您的工作背景是：1、职业培训师2、学校或研究机构教师3、政府公务员4、企业员工您最符合的培训风格是：1、富有感染力的演说家2、运用各种培训方法的活动引导者3、擅长传授专项理论知识的讲师4、培训风格未定5、其它培训师自我效能感在您的培训生涯中，一定遇到过许多困难，下面是一些典型的情境。
请您尽可能客观的衡量一下，在每一种情境中，自己可以做到什么程度？是否具有这样的行为或想法？这里“1”表示完全不符合，“7”代表完全符合。
在问卷中，有些问题是从正面提问的，有些是从反面进行提问的，请注意区分。
完全不符合完全符合1、将情感渗透到培训过程中，将自身的影响力拓展到课堂之外。
2、帮助学员树立对工作、对生活的信心。
3、有一些不必要的口头禅或习惯动作。
4、随时注意收集各种与培训有关的信息和知识。
5、总是遵守职业道德，保守客户的商业机密。
6、在培训中，合理的控制每一部分课程的时间。
7、善于控制授课的语速、语调。
8、当开始培训时，尽快消除紧张，恢复自然。
9、根据客户的需求调整课程。
10、善于把握时机，调动学员的积极性、激发学员的学习意愿。
中文教师效能感量表的信,效度研究
文章内容：2005焦心理发展与教育第1期文章编号:1001—4918(25)一0115—118中图分类号:449文献标识码:中文"教师效能感量表"的信,效度研究黄喜珊(广东茂名学院,广东525000)摘要:本研究以405名中学教师为对象,对中文版教师效能感量表()的心理测量学特征进行了探讨.结果表明中文版具有良好的信度,结构效度和同时效度,说明中文版是一个可以推广的量表,但在使用过程中应注意一些问题.研究还表明教龄,职称等老师特征变量对教师效能感不存在显着影响.关键词:教师效能感;量表;信度;效度1前言教师效能感(')是近年来教师心理研究领域的一个重要课题,指教师对自己能否完成成功的教育教学活动的主观判断.这一概念在理论上来源于的自我效能(-)概念,并由等在1976年最早提出.在此后二十多年的研究中,教师效能感被证实是影响教师教学行为的一个重要变量,受到众多研究者的嘱目.教师效能感的测量和评估是教师效能研究的一个关键问题,它不仅反映了研究者对教师效能感意义和结构的理解,也为进一步揭示教师效能感同其它关联因素间的关系奠定基础.在自我效能理论的影响下,国外研究者陆续编制了一系列教师效能感量表.如和开发的教师效能感量表,和的理科教学效能感信念工具,的教师效能感量表等.我国对这一领域的探讨始于90年代,研究者们不但介绍国外的研究,同时也重点考察了教师效能的特征和一些相关因素.但在量表的专门研究方面,只有俞国良],辛涛],王才康]等修订了两三份教师效能感量表,与国外在这方面的大量成果形成很大反差,也使得进一步的相关研究缺乏强有力的支持工具.基于以上考虑,本研究拟将国外一份比较经典且广泛使用的教师效能感量表修订为中文版,通过探讨其心理测量学特征,为教师效能感研究提供一个有效的测量工具.本研究所采用的教师效能量表(,以下简称)由多年来一直从事这一领域研究的美国心理学教授和1.编制.一共只有10个项目,涵盖了一般教学效能感(,以下简称)和个人教学效能感(,以下简称)两个分量表,是当前国外这类研究中使用广泛的一个量表,国外的研究表明其信度和效度较好.2方法2.1被试:综合考虑各种因素,采取简单随机抽样的方法,选取茂名市的几所中学教师作为调查对象,共发放问卷426份,收回有效问卷405份,问卷的有效回收率为95%.被试一般资料的构成情况如下表.2.2工具2.2.1,用于测量教师的效能感.该量表是美国心理学家和在1993年编制,共有1个项目,每一个项目均为一个主观陈述句(如,只要我努力去做,我能和最令人头疼的学生沟通).要求被试在一个6点评分量表上作出选择,这6个选项是"完全不同意","中度不同意","有点不同意","有点同意","中度同意","完全同本研究是在华南师范大学王才康教授的悉心指导下完成的,并得到茂名学院科研基金的资助,在此谨表谢忱!作者简介:黄喜珊(1975一)女,广东潮州人,广东茂名学院教师.1152005年心理发展与教育第1期意",分别记为1,2,3,4,5,6分.2.2.2教师自我效能感量表('-,以下简称),用于测量教师的自我效能感,由德国心理学家和编制,共10个项目,均为4点量表.其中文版经王才康(2003)研究发现其内部一致性系数0=0.84,折半信度=0.90,的10个项目与总分的相关在0.54和0.72之间.表1本研究的样本构成2.2.3一般自我效能感量表(-,以下简称).用于测量总体性的自我效能感,为德国心理学家等编制,目前在国际上广泛采用,整个量表共10个问题,采用4点量表形式.中文版的被王才康证明其内在一致性系数为0.87,重测信度为0.83,的10个项目与总分的相关在0.60和0.77之间.2.2.4个人资料问卷.由研究者自行设计,收集中学教师各方面个人资料,包括性别,年龄,教龄,学历,职称等内容.2.3程序问卷测试以团体无记名的方式进行,要求被试仔细阅读指导语,然后按指导语的要求完成整个问卷.主试全部由研究者亲自担任,全部问卷当场答完收回.每份问卷完成约需10分钟左右.全部数据用98的写字板录入微机,并采用10.0软件包完成统计分析工作.3结果3.1的项目特征和信度6对的各个项目与总分进行相关分析,结果如表2所示.表中数据表明的各个项目与总分的相关在0.58～0.67之间,所有相关系数均达到显着性水平(&;0.01).这表明的所有10个项目均可接受,无须作增删.表2因素分析结果注:因素荷重小于0.30者没有列出对的信度分析表明,具有良好的信度.的两个分量表:1的口=0.70(=353),的口=0.60(=376).这表明的两个分量表具有较好的内部一致性.3.2的效度3.2.1结构效度用最大似然法()和斜交旋转的方法对全部数据进行探索性因素分析,抽取出两个潜根值大于1的因素.另根据陡阶图(参图1)的转折标准和潜根值大于1的标准,也确定了包含两个因素(各个因素包含的项目如表2所示).因素1可命名为个人教学效能感(),主要是指自己作为一名教师对处理教学过程的各种事件,克服各种困难的能力的看法,即对自身教学能力的自信.因素2可命名为一般教学效能感(),主要是指教师认为教育教学的作用与家庭等环境因素相比,哪一方面对学生的影响更大的一种信念.对和进行相关分析,结果表明.和的相关系数=一0.08,=0.13&;0.05(=333).说明两个分量表和没有相关,即彼此相互独立,因此在统计时不能把两个量表的分数进行累加.3.2.2同时效度为了探讨的同时效度,本研究在测试的同时施测了和.统计分析发现的同时效度如表3所示.黄喜珊:中文"教师效能感量表"的信,效度研究图1因素分析之陡阶梯图表3的同时效度注:*&;.01,&;.05由表3可知,和与两个效标量表之间存在不同程度的相关.其中和及均存在显着的正相关,和也存在显着的正相关.而和则没有相关.3.3教师特征变量对教师效能感的影响本研究还对不同教师特征的教师效能感进行了比较,考察学历,教龄,性别,职称等因素对教师效能感的影响.对数据进行方差分析检验,发现.这些变量对教师效能。
中文“教师效能感量表”的信、效度研究
中文“教师效能感量表”的信、效度研究
本报告旨在介绍一项教师效能感量表的效度研究。
在进行效度研究之前，先对本感量表的设计做一个简要介绍。
本次教师效能感量表的原则是：(1)简明易懂；(2)易于操作；
(3)量化准确；(4)贴合实际教学情况；(5)能够满足考核需要。
本次量表共有三部分组成，包括学生评价、观察者评价、客观量表。
学生评价部分采用五级量表，具体包括适宜、良好、不错、较差和很差五级，观察者评价采用了20项观察指标，客观量表采用介于0-10分之间的单项得分原则。
本次教师效能感量表的效度研究采用了双盲测试方法，所有评价者匿名参与，同时发放给考官和被评价者。
在进行效度研究期间，采用Guttman信度和Cronbach α等相关方法，评估各项指标的稳定性和准确性。
经过统计分析，本次量表的可靠性高，具有较强的效度特性。
此外，研究还发现，学生和观察者对教师效能的评价结果存在明显的相关性，证明本量表的信度稳定可靠。
而客观量表部分可以充分反映教学效果，且与学生和观察者的评价结果相关性较高，说明本次量表可以较好地反映教师效能。
综上所述，本次研究得出的结论是，教师效能感量表在相关方面表现出良好的效度特性，可以较好地反映教师真实的效能水平，可用于教师考核的目的。
高校教师领导力效能量表的开发与验证
教师能动地参与到学校领导行动中。具体而言，这一支持是 达”的修改意见。结合高校实际对维度进行简并，按照每个
指“激发教师的潜能，引导他们关注每一个在校园环境中存 维度 ４—５题的题量标准，编制了包括“主导规范建立 、承担
在的问题，鼓励他们建构富有意义的新 的解决思路”的具体 领导职责、生成领导文化和共享组织发展”（见表 １）４个维度
收 稿 日期 ：２０１８—０５—２９ 基金项 目：国家 自然科学基金项 目“新疆地 区双语 教育模式 发展 评价与构建 ：数学建模的解读”（编号 ：７１５６３０５４）的阶段性 成果。 作者简介 ：赖翔晖 ，新疆师范大学教育科学学院博士研究生 ，研究方 向：教师教育 ；赵建 梅 ，新疆 师范大学教 育科 学学 院教 授 ，博士 ，博 士研究生
构层面上看，共享领导的方法是通过规范文件的指令 ，要求
随后 ，研究团队就优化问卷的相关问题与教育专家 、相
教师承担领导者的角色，履行领导者的义务。在此时期，教 关领导和一线教师构成的专家组进行访谈。研究团队听取
师领导（Ｔｅａｃｈｅｒ Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ）的概念逐步稳定。它是指支持 了专家组对量表“缩减维度 、减少题量、精练文字和改善表
量表题号
测 量 指 标 的核 心 内容
ＧＦ
１一ＧＦ５
协调建 立或改 良校院当前的各种规定（学生管理规 定 、教师领 导制度 和教师管理规 定 、工 资绩效 、科 研奖励和职称制度等 ），促 进校院发展。
ＺＺｌ—ＺＺ４ ＷＨ１一ＷＨ４
研究者在教师领导模型标准（ＴＬＭＳ）所分维度的基础
领导力效能 （Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ）是评估领导角色 上 ，编制了教师领导力效能量表（Ｔｅａｃｈｅｒ Ｌ ｅａｄｅｒｓｈｉｐ Ｅｆｆｅｃ．
中文版教师自我效能感量表 (TSE)(简版)的信度和效度研究
中文版教师自我效能感量表（TSE）（简版）的信度和效度研究作者：吴量詹浩洋来源：《心理技术与应用》2017年第11期摘要本研究以香港中小学在职教师为被试，就Tschannen-Moran和Hoy （2001）编制的简化版教师效能感量表进行中文版的修订。
探索性因子分析和验证性因子分析结果表明：与原量表的三维度结构不同的是，中文版教师效能感量表仅包含两个维度，即教师在课堂管理上的效能感以及教师在学与教上的效能感；修订后的量表具有较好的信度和效度，可作为测量中小学教师自我效能感的有效工具；最后，研究者对修订后的量表由原量表的三维度结构变为两维度的原因和本研究存在的局限性进行了讨论。
关键词教师自我效能；探索性因子分析；验证性因子分析分类号B848.8DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.11.0051前言教师自我效能感（Teacher sense of efficacy）的概念最早起源于Armor 和RAND公司撰写的一份学校阅读方案的研究报告（Analysis of the School Preferred Reading Program in Selected Los Angeles Minority Schools）（Armor， & RAND Corporation. Santa Monica CA.，1976）。
在这份报告中，Armor 和RAND公司指出教师效能（Teacher efficacy）是影响学生阅读表现的重要指标。
其后，教师效能在班杜拉的自我效能理论（selfefficacy theory）（Bandura， 1977）的框架下，经由许多学者（Ashton & Webb， 1986； Bandura， 1997； TschannenMoran， Hoy，& Hoy， 1998）的扩展与验证后，已逐渐成为教学研究领域中的一个重要课题。
学校教职员工效能量化考核一览表
学校教职员工效能量化考核一览表
1. 背景介绍
学校教职员工的工作表现对于教育质量的提升和学校声誉的建立具有重要影响。
为了客观评估教职员工的工作效能，并为进一步改善工作质量提供参考依据，我们制定了学校教职员工效能量化考核一览表。
2. 考核指标
教学表现
- 学生满意度调查结果
- 教学评估结果
- 教学改进意见反馈
学术研究
- 发表的学术论文数量和质量
- 参与的学术会议论文及演讲数量
业务发展
- 学科竞赛获奖情况
- 课程开发及创新成果
- 合作项目效益和成果
学生指导与辅导
- 学生违纪处理情况和效果
- 学生情绪、心理关怀和支持
社会服务和校内外合作
- 社会服务项目参与和成果
- 校内外合作项目效益和成果
专业发展和学术影响力
- 获得的专业资质和证书
- 申请的科研项目和经费
- 客观评价和评论
3. 评分标准
根据每个考核指标的重要性，为其分配相应的权重。
考核指标的具体得分和评分标准将根据具体岗位的职责和要求进行制定，并在每个考核周期进行评定。
总分将以职责的分配比例为基础进行综合评定，并进行等级划分，以便得出教职员工的工作效能评价。
4. 考核周期和结果使用
考核周期一般为一学年，具体时间根据校历安排确定。
考核结果将用于评价教职员工的工作表现，为教师绩效奖励、岗位晋升、培训发展提供参考，以及为学校管理层决策提供依据。
我们相信通过定期的效能量化考核，将能促进教职员工努力提高工作质量和水平，为学生提供更好的教育服务。
备注：以上内容仅供参考，具体考核指标和评分标准将根据本校实际情况进行制定。
“动手——动脑”教学中教师自我效能感量表的制定
是教 师专业 素养 的一个 重要 方 面 ，是 教学 过程成 功
与否 的重要 因素之一 。 国内外大 量研 究都 集 中在 对 教 师 自我效能 感宏观 上 的描 述 ，缺乏 对具体 教学 领
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２０ 年 ， １ ０ ８ 第 期
课 程 改 革
３ ５
（ ）复杂性 ：水平 １ ３ 连接 的数 目是２ ，水 平２ ４ 连 接 的数 目是１ ，水 平３ 接 的数 目是 １ ３ 连 。 以上结果表 明 ，学 生知识 结构 中存 在 的错 误概
文 ０ ５ ６ ２ ２ ０）０ — ０ ５ ０
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． ６ ３２
文 献 标 识码 ：Ｂ
１ 问题 的提 出
水 平 ，对于课 程改 革起 着积 极 的促进作 用 。
１１ “ 手— — 动 脑”教 学 的特点 ． 动
念性理解 ，解 释 每天发 生在 身边 的事件 和现象 ，通 过参 与课 堂 讨论 ， 作小 组 等解 决 问题 ；科 学技术 合 的使用 ，包括 搜集 数据 、分 析数据 ，现代 化教学 手 段 的使 用等 。 “ 动手一 动脑 ”活 动包括 学生动脑设 计 实验 方案 、分析 结论 、总结经 验等 ，也包括 大量 的动手 操作 、社会 实践 等活 动 。它体 现 了科学探究
是 物理变化 可能包 括相 变。复 杂性 的测评 中发 现学
生 连接 的水 平多 为水 平 １ ，其 次是 水平 ２ ，而水平 ３
的连 接 只出现 了的１ 。 次
５ 结 论
而 简化课程 设计 ，提 高 教学质 量 。
参考 文献 ：
【】裴 新 宁． 念 图及 其在 理 科 教 学 中的 应 用 Ⅱ 全 球 教 育展 １ 概 】．
教师教学效能感量表
教师教学效能感量表共27道题目，A 完全正确B多数正确 C还算正确 D完全不正确表1 个人教学效能感测试题1、我能根据课程标准吃透教材（）2、我常不知道怎么写教学计划（）3、我备课总是很认真，很详细（）4、我能解决学生在学习中出现的问题（）5、课堂上遇到学生捣乱，我常不知道该怎样处理（）6、某个学生完成作业困难时，我能根据他的水平调整作业（）7、我能很好地驾驭课堂（）8、某个学生不注意听讲，我常没有办法使他注意力集中（）9、只要我努力，我就能改变绝大多数学习困难的学生（）10、我不知道该怎么和家长处理好关系（）11、要是我学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法（）12、对于那些“刺头儿”学生，我常束手无策，不知道该怎么帮助他们（）13、如果学校让我教一门新课，我相信自己有能力完成它。
（）14、如果一学生前学后忘，我知道如何去帮助他。
（）15、如果班上某学生变得爱捣乱，我相信自己有办法很快使他改正（）16、如果学生完不成课堂作业，我能准确地判断是不是作业太难了。
（）17、我和学生接触少（）表2 一般教育效能感测试题1、一个班的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生（）2、一般来说，学生变成什么样是先天决定的（）3、一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变（）4、教师对学生的影响小于家长的影响（）5、一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关（）6、如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好（）7、考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的（）8、即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生（）9、好学生你一教他就会，差生再教也没用（）10、教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法（）A＝1分B＝2分C＝3分D＝4分说明：得分越高的老师，他的教学效能感也就越高。
得分在1－27分区间：你的教学效能很低，甚至有点自卑。
建议经常鼓励自己，正确对待自己的优缺点，学会欣赏自己。
教师效能自称量表
教师效能自陈量表指导语：根据下列陈述，请依非常不同意至非常同意的五个等级，选出你个人的意见。
非常不同意不同意无意见同意非常同意5 4 3 2 11、学生的学习能力与其家庭背影没有绝对的相关性。
2、我所受过的专业训练，不足以处理学生学习上的难题。
3、师资培育课程及经验不足以让我具备完整技能而能成为一位有效老师。
4、如果我有足够的叫雪儿技巧与动机，我能处理最难教导的学生。
5、如果学生在家不受管教，那么他们在学校也不可能会服从任何纪律。
6、我在课堂上对学生的影响力远比他们家庭环境所发挥的影响力来得大。
7、如果我多做额外的努力，学生会有较佳的表现。
8、假如在班上有学生扰乱秩序，我没有能力引导学生进入状况。
9、当学生在作业上有困难时，通常我能够配合该生的程度而作适当的调整。
10、许多老师帮助学生的意图因为缺乏外在环境的支援而受阻。
11、学校的规则及政策阻碍我尽到我的职责。
12、如果我全力以赴，我能让家长改变他们偏差的教育观念。
13、老师的教学成效有限，因为教师对新教学方法的训练意愿不高。
14、考量过所有的因素之后会发现，教师并非影响学生成就的一个重要因素。
15、假如某一天学生秩序特别不好，我会自问是否做了什么异常的处理。
16、如果校长建议我修改某些课程，我自信我对新课程也能应对得当。
17、如果学生很快的学会一个新的数学概念，那是因为我懂得如何按部就班地教授这个概念。
18、如果学生忘记我上一堂课所教的内容，我知道如何在下一堂课加以改进，确认他们对上课内容的记忆力。
19、如果学生无法完成作业，我多做一点努力，便可协助他们通过难关。
20、当学生表现较平常进步时，那绝不是因为我采用更有效的教学方法。
21、我可以通过与家长的沟通，了解他们的价值观，并藉此给予学生适当的期望。
22、如果家长能为他们的孩子多尽心，相对的我也才能够多尽心。
23、如果我的学生不能完成课堂作业，我通常能精确的评估这份作业是否难易适中。
24、一个老师即使具备良好的教学能力也无法满足非常多学生的要求。