托尔曼的符号学习理论ppt课件

托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知， 并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的 是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是 形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出， 动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系， 而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认 知地图。）
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2、位置学习实验：为达到学习目的，必须 对学习条件进行认知
托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而 且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中， 会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情 境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
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从起点到达事物箱共有三条通 道，通道1和通道2有共同的部 分，白鼠先从起点出发后先自 由探索到达食物箱子的道路， 其后堵塞A点，白鼠在通道2和 通道3之间练习，最后堵塞A点 并关闭通道2，白鼠只能走通道 3.由此白鼠熟悉所有的三条通 道然后堵塞B点，白鼠从起点出 发到达B处受阻后返回D点，此 时2,3通道可以选择，而实验中， 白鼠未选择通道2，而是直接选 择了通道3到达食物箱。
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(2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖 励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中 熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的 “认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无 奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故 称之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种 潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我 们，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能 提高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的 内 在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的 学习动力的情况下给予激励具有更好的效果。
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（1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择
第一条通道；若A处阻塞，白鼠选择第二条通道； 若B处阻塞，白鼠选择第三条通道。
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wk.baidu.com（2）实验解读
学习是有目的的行为，而不是盲目的； 学习是对“符号-完型”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介
变量（O）。 托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来
学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼 的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组 白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得 到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎， 因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后， 实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲 组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
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符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、潜 伏学习实验三种情境有力支持这一学说。
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托尔曼的实验
1、奖励预期实验
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在
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3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验 （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的
得奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直 没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。 这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合 T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过 的门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过， 可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达 终点。
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目的行为主义的创始人
爱德华·托尔曼 Edward Chase Tolman
托尔曼简介 托尔曼实验的阐述 托尔曼理论的评述
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目录
托尔曼
E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目 的性行为主义的代表人，新行为主义的代表,目的 行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。 对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和 中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构 符号完形理论,也成为认知心理学的先驱。
自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
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托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说。
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结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出 一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得 差的乙组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在 吃得好的甲组比原来跑得更快了。由此，托尔曼 认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖 励物不如预期的奖励物时。不仅不能提高原有的 操作水平，而且还会降低原有的操作水平。可见， 有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑 的。
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4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
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(2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物
对奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人 类的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答 是肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激 励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学 生的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。 因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多 地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满 足学生 的心理需要，这可以提高学生学习的积极 性和主动性，从而提高学生的学习效率。